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小學英語寫作課以讀促寫教學模式探索
小學英語寫作課以讀促寫教學模式探索
【摘要】針對目前小學英語寫作教學存在的問題，思考英語教師在教學過程中應該如何結合目前小學課程及教材的設計現(xiàn)狀，在原有課程設置基礎上，最大化地利用閱讀課文本資源，以讀促寫，從而探索出一種有效的小學寫作教學方法。
【關鍵詞】以讀促寫；寫作教學；教學模式
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化使英語的重要性日夜突出，作為國際交流通用語言的英語學習就顯得尤為重要和迫切。隨著新課標，新教材的改革，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作的能力是刻不容緩的。針對目前小學英語寫作教學存在的問題，思考英語教師在教學過程中應該如何結合目前小學課程及教材的設計現(xiàn)狀，在原有課程設置基礎上，最大化地利用閱讀課文本資源，以讀促寫，從而探索出一種有效的小學寫作教學方法。
一、小學英語閱讀教學中“讀”和“寫”的重要性
《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。對大多數(shù)英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。語言學家的研究同時也證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發(fā)展滯后，都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“寫”則是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，在對學生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。
二、對目前小學英語閱讀教學、寫作教學現(xiàn)狀的反思。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要寫出地道的英語文章，必須通過大量的英語閱讀活動，從中積累豐富的語言知識和廣泛的寫作素材，學習并領悟文章的各種表達方式和技巧，唯有如此，寫作時才能得心應手。然而，我們的小學英語教學現(xiàn)狀中，大多數(shù)情況下，閱讀教學與寫作教學依然各自為陣，得不到理想的結合。
首先，閱讀教學過分地追求語言知識的輸入，缺乏有意識地培養(yǎng)學生語言輸出能力。由于一些教師一味的重視學生聽說能力的培養(yǎng)而忽視他們讀寫能力的培養(yǎng)，已經(jīng)造成學生書面理解能力、英語書寫能力以及語言表達能力低下的現(xiàn)象。如：不會認讀單詞，寫不出完整的句子，看不懂文章等，最終影響語言的輸入與輸出，不能真正達到綜合運用語言的目的。
其次，在英語寫作教學中，存在“重形式，輕內(nèi)容”、“為寫作而寫作”等不良傳統(tǒng)思想的影響。許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作練習,而這些寫作練習絕大多數(shù)只給學生提供一種接受性能力的訓練,學生沒有機會分析,練得比較被動。另外,在實際的教學中也存在著“蛇尾”現(xiàn)象,絕大多數(shù)課時都被用于講授語言點、語法等內(nèi)容,極少進行實際意義上的寫作指導。大部分的小學英語老師將寫作教學局限在詞、短語、句子以及語法的層次,對詞匯以及語法結構的進行了充分地講授和訓練而對于學生的篇章意識卻沒有給予足夠的重視。寫作練習常常是在要下課時被一帶而過,并布置課后作業(yè),但很少有學生在課后認真地并按要求去完成。造成了學生寫作前因缺乏必要的語言知識的積累和充分的心理準備的被動局面，致使學生作文內(nèi)容空洞、語言貧乏、句式單一平淡、句子之間和段落之間沒有必要的照應。反思學生在作文中暴露出來的這些問題，充分反映了我們讀、寫教學中還存在不成熟的地方。
二、以讀促寫教學模式的必要性和可行性
基于以上問題，在現(xiàn)有條件下探索建立一種適應小學英語教學現(xiàn)狀的寫作教學模式以提高小學生英語寫作水平是十分必要的。通過最大化地利用閱讀課文本資源，將寫作教學科學合理地融入閱讀教學之中，建構讀寫整合優(yōu)化模式，用以讀促寫的教學方法，提高學生的寫作能力。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說(comprehensibleinput thesis)理論，外語習得的關健是接觸大量可理解，有趣又相關的目的語�？衫斫庹Z言輸入是習得語言的關鍵,教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料。沒有一定量的目的語的輸入，輸出難以產(chǎn)生�？梢姡喿x是寫作的前提和基礎。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實感人、意義連貫、結構完整、既符合英語語言規(guī)范、又符合英、美文化習俗的地道的英語作文的。但是,傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學是徹底的分開,教育工作者只強調語法且很少或根本不注意語言結構是如何在語篇中運用的,從而導致英語寫作只停留在句子層次上,閱讀也只是斷章取義。因此，有必要積極探索一種有效的讀寫結合的寫作教學模式，將讀寫巧妙結合，避免費時低效，是二者互惠雙贏。
三、閱讀對寫作的影響
所謂以讀促寫，就是指利用閱讀為寫作提供素材，結合話題激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮讀寫結合優(yōu)勢的一種寫作模式。
1．通過閱讀，促進多詞語塊的積累。閱讀和寫作都要涉及詞匯,為獲取信息和有效準確地表達思想,應注重識別能力和使用能力的培養(yǎng)。以往的閱讀課雖然幫助學生掌握了大量單個詞匯,但忽視詞塊訓練,搭配能力。為增強學生寫作時運用語言的流利性,閱讀課教學應幫助學生掌握固定語塊的拼湊方式、變化方式及其應用情景,寫作時才會得心應手、正確運用,避免漢式英語,提高靈活運用標準英語表達思想的能力。
2．通過閱讀，掌握句式變化技巧多樣化是寫作訓練項目之一。讓學生會根據(jù)所要表達的思想決定句型,將各種句式錯雜使用,妙用各種短語、動名詞、分詞、介詞等。閱讀課每篇課文都由豐富的句式構成,信手拈來。處理閱讀教材時,有意識地培養(yǎng)學生關注句子變化的習慣,對寫出流暢、精致、多樣的句子大有裨益,用所學句法去產(chǎn)出句子,不僅補充原有能力,也能體現(xiàn)學習者的語言創(chuàng)造能力。
3．通過閱讀，掌握語篇模式、建構篇章能力。閱讀教學也要立足于篇章這個整體,掌握了詞匯和句子并不等于就有篇章能力。閱讀課可采用適合寫作教學的體裁教學法,目的是使學生把握篇章結構特征。課文不僅是進行閱讀技能分析和操練的最佳素材,也是最佳的語篇結構分析素材和寫作的范本。教師為學生總結出可遵循的規(guī)律和可借鑒的語篇模式,學生掌握后,可舉一反三,創(chuàng)造出更多形式的語篇。閱讀教材在題材、體裁和語言方面都具備多樣性,語篇模式差別較大。訓練學生分析某些段落,剖析寫作手段,指出特點等都能提高英語篇章組織結構和銜接的能力,將其正遷移到寫作中來。
四、以讀促寫的具體實施步驟
首先，結合課文教學，提高學生語篇寫作能力。緊密結合每個單元的話題和閱讀課文本的體裁特點，幫助學生學習如何分析文章，了解并掌握文章的篇章結構，以便學生在寫英語作文時知道如何謀篇布局。在分析文章之前，要讓學生明白，文章是圍繞一個主題展開的一些意義相關的句子的集合。這些句子是按照一定的內(nèi)在邏輯關系組合在一起的。分析文章結構，就是要找出這個主題和文章各部分的層次關系。以《開心學英語》中五年級第一學期U5為例，課文句型為Whtat’sthe weather like in spring? It’s rainy in spring.學生的作文始終跳不出這個模式。通篇都圍繞這個句子來寫，內(nèi)容單一，結構單一。沒辦法把之前所學的內(nèi)容結合起來。學生不敢大膽跳出老師所提供的作文框架，創(chuàng)新性嚴重不足。后來，我讓他們把三年級到五年級的書本都拿回來，特意用了兩節(jié)課的時間，讓他們充分發(fā)揮小組的作用，分工合作，把書本里可以跟本單元有一點點關系的詞，句整理出來，用筆記本都記錄好。然后分發(fā)任務到每個小組里，要求每個小組所寫的內(nèi)容不得少于10個句子，內(nèi)容可以沾上邊的都可以。其中一個小組的作文是這樣的：There are four seasons in a year. They are spring,summer, fall and winter. I like summer. I can go to swim in the river with myfriends. In summer, I can have a long holiday. I can stay with my family for along time. We can go to Beijing to visit the Great Wall. We can go to Thailandto taste the food there We can do a lot of funny things at home. So, I likesummer. What about you? 這是一篇不錯的小學五年級英語作文。內(nèi)容不多，但能圍繞其中心思想，并寫出喜歡夏天的理由。我把這篇作文展示在電腦里后，很多小組的同學都紛紛舉手，都想把自己小組的作品呈交給我。我都耐心的給全班8個小組的作文都一一評講，不但指出了很多優(yōu)秀的語句和詞匯，還給其他孩子們上了一節(jié)很好的作文示范評講課。之后，孩子們在寫作文的時候都會出現(xiàn)很多的奇思妙想。作文的深度，廣度大大提高。孩子的閱讀興趣也越來越濃，一舉兩得。
五、具體操作中應注意的問題
1.合適話題的選擇
教師根據(jù)單元主題選擇合適的話題,使寫作內(nèi)容與單元主題有機結合以促進讀寫和所學內(nèi)容最大限度地結合, 以達到合理利用資源,充分利用有限的課上時間,促進知識內(nèi)化的效果。
2.寫作知識的介紹
許多學生對寫作的畏難情緒是由于寫作知識的匱乏。不加規(guī)范，漫無邊際的寫作很難讓學生在短期內(nèi)看到進步,容易產(chǎn)生放棄心理。所以教師應根據(jù)單元內(nèi)文章的文體、結構、體裁特征等講解有關的寫作知識,使學生在寫作形式和內(nèi)容上同步提高。
3.寫作成果的反饋
對學生的寫作成果應給予及時地反饋。只布置題目不及時反饋,會極大地降低學生寫作的積極性。反饋應點面結合,既注重語言、語法等細節(jié)又注重篇章結構總體思想表達等。
六、結束語
“以讀促寫”的教學模式要求老師有較高的教學智慧和扎實的基本功。提高學生的寫作能力是一項長期而又艱巨的教學任務，教師要有耐心，恒心和信心。幫助孩子在往后的英語學習中，一步一步的跟隨老師的腳步，積累詞匯。通過大量的閱讀拓闊視野，才能順利的踏出成功的第一步。
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