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巧設(shè)情境 學(xué)好《道德與法治》
巧設(shè)情境 學(xué)好《道德與法治》
——以《道德與法治》下冊(cè)四單元為例
文| 侯文強(qiáng)
作為一名《道德與法治》課的教師，我喜歡觀察記錄校園里的一些畫(huà)面作為上課的素材，通過(guò)學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)事件，把看似深?yuàn)W的道理講給他們聽(tīng)。本文以一年級(jí)下冊(cè)四單元為例，談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)《道德與法治》。
一、教材入手，巧設(shè)情境
本單元以“我們?cè)谝黄稹睘?主題，第一課講了“小布丁與小 蝴蝶”的故事。故事中小男孩 的名字叫小布丁，他搬家后沒(méi)有小伙伴，常常向小蝴蝶訴說(shuō) 心中的苦惱，在小蝴蝶的幫助 下，小布丁成功交到了新朋友。
通過(guò)這個(gè)故事，我設(shè)計(jì)了 一個(gè)“找朋友”的游戲環(huán)節(jié)。先播放兒歌《找朋友》，在歡快的旋律中，讓學(xué)生暢所欲言，自由組成學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生組合結(jié)束后，我問(wèn)道：“你們是依靠什么組建小組的呢？”“我們兩個(gè) 是鄰居�！薄拔覀�?nèi)齻�(gè)都喜歡玩魔方�！睂W(xué)生的理由五花八門(mén)， 讓我大開(kāi)眼界。于是，我提出： “無(wú)論小組有幾個(gè)人，只要有共同的興趣愛(ài)好，就可以成為好 朋友，今天的課名字叫‘我想和你們一起玩’，大家有興趣嗎？” 學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高漲，我成功地將他們帶入課堂。
二、目標(biāo)出發(fā)，巧設(shè)情境
教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、 能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué) 情境應(yīng)該從這三個(gè)層面上去考慮，力求做到有針對(duì)性地教學(xué)。
1.將生活情境引入課堂。
小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是形象記憶和情緒記憶早于邏輯記憶，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在本單元第二課“請(qǐng)幫我一下吧”，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)小型辯論會(huì)，學(xué)生通過(guò) 對(duì)“遇到困難要及時(shí)向別人求助”和“遇到困難要自己解決” 兩個(gè)觀點(diǎn)的辯論得出“當(dāng)我們遇到困難時(shí)，如果可以自己解決，盡量自己解決，但是有些事情也要懂得及時(shí)向別人求助， 要學(xué)會(huì)正確求助”的結(jié)論。
2.將社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂。
教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)生活，幫助學(xué)生了解生活和社會(huì)。在本單元“分享真快樂(lè)”一課中，我將“共享單車(chē)”“共享雨 傘”等事例引入課堂，學(xué)生紛紛 說(shuō)起“共享”給自己帶來(lái)的便 利，并且很容易就明白了“分享”的含義。這種教學(xué)方式為 學(xué)生暢所欲言創(chuàng)造了條件，不 僅有助于活躍課堂氣氛，潛移 默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，而且還輕松達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
3.將實(shí)踐體驗(yàn)引入課堂。
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一 標(biāo)準(zhǔn)”。在本單元最后一課“大 家一起來(lái)”中，我先給學(xué)生唱了 一首歌： “一個(gè)和尚挑呀么挑水 喝，兩個(gè)和尚抬呀么抬水喝，三人和尚沒(méi)水喝沒(méi)呀?jīng)]水喝，你說(shuō)這是為什么呀為呀為什么……”學(xué)生在聽(tīng)歌的同時(shí)開(kāi)始討論 “為什么三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的原 因。在學(xué)生初步了解合作的意義后，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了有趣的 “你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲，讓學(xué)生體會(huì)合作的重要性。
總之，在小學(xué)《道德與法治》課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境，能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從根本上提高學(xué)生的道德與法治水平。
作者單位：山西省孝義市府西街小學(xué)
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