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淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略
淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著課程改革的深入開(kāi)展，有效課堂教學(xué)逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。
什么是有效教學(xué)
上海師范大學(xué)中小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)研究所張璐認(rèn)為：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
浙江省海洋學(xué)院教師教育中心主任宋秋前認(rèn)為：從新課程理念出發(fā)，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
綜合以上觀點(diǎn)，有效教學(xué)不僅僅是看教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真或者規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有完成，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)會(huì)或?qū)W的效果好不好、效率高不高。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)了以后知識(shí)或能力沒(méi)有得到提升和發(fā)展。即使教師教得再多再辛苦，也是“低效教學(xué)”，甚至是“無(wú)效教學(xué)”。
課前三問(wèn)
提高課堂教學(xué)的有效性，是我們每一位教師追求的永恒主題。但一節(jié)語(yǔ)文課四十分鐘的時(shí)間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎么樣才能讓自己的教學(xué)更有效？
在每一節(jié)課前，我們都可以問(wèn)問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題一：對(duì)于這節(jié)課，學(xué)生會(huì)感興趣嗎？怎么讓學(xué)生感興趣？
“興趣是最好的老師”這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，有了興趣當(dāng)然就會(huì)聽(tīng)得津津有味，也就會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)�？墒俏覀冇袝r(shí)為了完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)而忽略了學(xué)生的感受。如果學(xué)生不喜歡這節(jié)課，學(xué)生能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)嗎？
問(wèn)題二：這節(jié)課我要讓學(xué)生學(xué)什么？
以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并不是對(duì)課堂的放任。更需要教師在上課的時(shí)候有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師是課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)教程中發(fā)揮導(dǎo)向的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，要給學(xué)生什么，讓學(xué)生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。
問(wèn)題三：下課了，學(xué)生都學(xué)到什么，要補(bǔ)充什么？
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能完全按照我們的預(yù)設(shè)實(shí)施。尤其是我們青年教師，對(duì)課堂的把握能力還不夠，經(jīng)常會(huì)在課堂教學(xué)中被學(xué)生的問(wèn)題牽著走，很可能會(huì)留下一些課堂教學(xué)的遺憾。
所以，如何提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大量的知識(shí)，最大程度地發(fā)掘自身潛能。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如何做呢？在此陳述一下個(gè)人的淺見(jiàn)，以供各位同仁交流。
將有效教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
首先我們要將有效教學(xué)的思想嚴(yán)格落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求優(yōu)化、簡(jiǎn)化、精品化。
一、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的前提。
每每走進(jìn)名師的課堂，我都會(huì)感嘆那別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，醉心那隨處可見(jiàn)的精彩。為什么名師的課堂總能駕輕就熟地帶領(lǐng)學(xué)生馳騁于文本的語(yǔ)言文字中，徜徉于文本的思想意蘊(yùn)中？為什么名師的教學(xué)設(shè)計(jì)總是這樣獨(dú)到巧妙、極富創(chuàng)意，課堂教學(xué)總是酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開(kāi)他們?nèi)辗e月累而成的高超嫻熟的教學(xué)技藝和深厚的文化底蘊(yùn)、獨(dú)特的人格魅力外，更離不開(kāi)他們對(duì)文本的潛心研讀。
竇桂梅老師曾說(shuō): “語(yǔ)文教師首先要學(xué)會(huì)把課文讀厚�！�、“沒(méi)有鉆進(jìn)去的力量,就沒(méi)有飛出來(lái)的激情�！�
孫雙金老師也談到：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”。
于永正老師也說(shuō)過(guò)：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。我就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時(shí)候就會(huì)豁然貫通，有了新的發(fā)現(xiàn)！我練就了一身坐冷板凳的硬功，什么時(shí)候讀得興奮起來(lái)，這篇課文準(zhǔn)能上成功，準(zhǔn)能取得好的教學(xué)效果�！�
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師要想寫(xiě)出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，要想在課堂上得心應(yīng)手，上出精致出彩的課；要想成為最受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的老師就必須從文本解讀入手，就必須重視文本解讀。教師只有通過(guò)對(duì)文本多次地、細(xì)致地閱讀，才能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，挖掘教材的深度，抓住教材中的細(xì)節(jié)。只有當(dāng)教師對(duì)文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會(huì)于心的感受，有了深刻的個(gè)性理解，并形成自己的構(gòu)思時(shí)，美好而精妙的教學(xué)設(shè)想，才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，才能不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)的靈感熠熠生輝。
二、精彩的課堂導(dǎo)入是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
作為開(kāi)門(mén)鑼鼓的導(dǎo)入尤為重要，好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與思維，從而為之后的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如于漪老師所說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！�
導(dǎo)入的方式各種各樣，有溫故導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、釋題導(dǎo)入法、情感渲染法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕�、歌曲�?dǎo)入法等等，都各具特色。我們不能“一刀切”地判斷哪種導(dǎo)入方式更具價(jià)值、更有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)以適宜為要。
如教《草原》這一課時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤(rùn)的歌喉，那動(dòng)聽(tīng)的歌聲，那優(yōu)美的歌詞，再看到視頻中那遼闊無(wú)邊的草原、數(shù)不盡的牛羊和蒙古包，一下子把學(xué)生帶入了那一碧千里的大草原。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種美的享受。
教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)《豐碑》一課時(shí)，他先讓一個(gè)學(xué)生上黑板板書(shū)了課題“豐碑”，在指導(dǎo)碑字的寫(xiě)法后立即問(wèn)：孩子們，‘碑’是什么？它是用來(lái)干什么的？‘豐’又是什么意思。那么‘豐碑’的意思就是……現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《豐碑》這一課�？纯幢疚闹械呢S碑是指什么？這種釋題導(dǎo)入法不僅讓學(xué)生了解了題目的意思，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一個(gè)大概的輪廓。
三、注重提問(wèn)的有效性是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)、鍛煉思維的能力。
1.注意提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面。
問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。教師的提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。
《少年王冕》中“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以提出如下問(wèn)題：①王冕在學(xué)堂里真的悶得慌嗎？②從他后來(lái)的哪些行動(dòng)中可以看出他說(shuō)的是違心之言？③從中看出王冕是個(gè)什么樣的人？
2.注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間。
在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個(gè)性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。
教學(xué)《清平樂(lè) 村居》時(shí)，針對(duì)“最喜小兒無(wú)賴(lài)”一句，若直問(wèn)“無(wú)賴(lài)”這個(gè)詞是什么意思必定索然無(wú)味，不如變直為曲，繞道迂回，可問(wèn)：“小兒子是個(gè)‘無(wú)賴(lài)’，怎么還會(huì)討人喜歡呢？”問(wèn)在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問(wèn)別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。
3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的交流氛圍。
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)桨l(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的自尊心與自信心。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí)，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。特別是后進(jìn)生，要尊重學(xué)生，(www.gymyzhishaji.com)甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。
四、有效的合作學(xué)習(xí)是有效課堂教學(xué)的重要手段。
新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的比較多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。
1.選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。
首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
其次，討論的問(wèn)題要有思考性，啟發(fā)性、探究性�！皩W(xué)源于思，思起于疑�！背Ｓ幸牲c(diǎn)才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點(diǎn)的時(shí)候是注意篩選那些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。
2.學(xué)生獨(dú)立思考是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力。
合作學(xué)習(xí)是通過(guò)建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。
如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后再討論，形成集體意見(jiàn)。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒(méi)有打開(kāi)，容易被別人觀點(diǎn)同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。
3.學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段。
合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價(jià)值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)。
4.教師引導(dǎo)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。
在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地開(kāi)展。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各小組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。
5.展示交流是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。
展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。通過(guò)及時(shí)展示交流，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。教師要傳達(dá)給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動(dòng)中去的信息，激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。
6.評(píng)價(jià)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向。
為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。
（1）.小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。
�。�2）.對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。
�。�3）.可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)、走向高效。
五、恰到好處的課堂評(píng)價(jià)是有效課堂教學(xué)的動(dòng)力。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題：為什么這堂課我明明很認(rèn)真地備課，精心地去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)，有時(shí)總會(huì)預(yù)想著孩子肯定會(huì)積極地參與到課堂中，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。但往往在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻不是很高，課堂也沒(méi)有達(dá)到我們所預(yù)想的效果。而聽(tīng)名師的課，總會(huì)覺(jué)得他們的教學(xué)設(shè)計(jì)看上去沒(méi)有什么突出的，也沒(méi)什么花架子，但似乎有一種隱形的魔力，總能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)流程是那么水到渠成，根本沒(méi)有一點(diǎn)突兀的。這種隱形的魔力是什么呢？我想一個(gè)很重要的原因就是他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。
那么教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言都有哪些類(lèi)型呢？
1.具有回饋性的評(píng)價(jià)語(yǔ)
比如在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我指名讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，有的學(xué)生讀對(duì)了，我會(huì)高興地告訴他：“你讀得非常正確�！毕喾从械膶W(xué)生讀錯(cuò)了，我也會(huì)明確地告訴他：“你xx詞讀得不準(zhǔn)確，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀�！贝藭r(shí)，讀對(duì)的學(xué)生得到了老師的肯定，心里充滿自信，讀錯(cuò)的學(xué)生雖然沒(méi)有得到老師的肯定，但也發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，得到了改正的機(jī)會(huì)，并沒(méi)有挫敗他的自信心。
2.具有表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們渴望得到別人的表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們得到表?yè)P(yáng)時(shí)，精神會(huì)變得更加興奮，行為會(huì)變得更加積極。因此，在課堂上教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并將這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)貫穿于整個(gè)課堂。如：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問(wèn)題！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“你傾聽(tīng)得仔細(xì)，耳朵又靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”
3.具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”因此，教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。如，問(wèn)題提出后，鼓勵(lì)孩子們發(fā)言：“同學(xué)們把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行�！薄罢l(shuí)能用你的聰明才智，幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題。”又如，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)很有見(jiàn)解的問(wèn)題時(shí)：“這個(gè)問(wèn)題提得真好，非常有價(jià)值，值得深入研究的問(wèn)題。” “真是巧思妙解��！” “我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小天才�！� “老師也沒(méi)有想出來(lái)，真是后生可畏��！”這些真誠(chéng)的話語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)后，怎么會(huì)不努力呢？怎么會(huì)不上進(jìn)呢？
4.具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語(yǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語(yǔ)言上表現(xiàn)出來(lái)，使自己的語(yǔ)言具有導(dǎo)向性，通過(guò)即時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5.具有幽默性的評(píng)價(jià)語(yǔ)
運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語(yǔ)言更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。
六、適度的“拓展延伸” 讓有效課堂教學(xué)充滿張力。
自課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。課堂教學(xué)模式變化多端，課堂教學(xué)方法靈活多變，課堂教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具匠心。因教材提供的文本內(nèi)容頗有限，大多數(shù)教師能靈活變通，將“拓展延伸”環(huán)節(jié)巧妙引入其中，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，擴(kuò)大了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵與外延，大大提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。
“拓展延伸”成為文本教學(xué)的有機(jī)組成部分，“適度”是尺度，“有效””為目標(biāo)。要達(dá)到“適度”、“有效”，必須精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選延伸形式，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握延伸時(shí)機(jī)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“拓展延伸”渠道極其廣泛，僅從教材出發(fā)，就可以從作者入手，從作品內(nèi)容入手，從寫(xiě)作手法入手，從文體知識(shí)入手……把學(xué)生帶到更廣闊的學(xué)習(xí)世界，將課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活；引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識(shí)之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力。如何做到“拓展延伸” 更適度、有效？
1．拓展要精心選點(diǎn)。
“點(diǎn)”即為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而選擇的拓展點(diǎn)。拓展點(diǎn)一方面由教學(xué)目標(biāo)決定，即語(yǔ)文課堂拓展的目的是更為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，拓展點(diǎn)的選擇還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需要。
2．拓展要緊扣“語(yǔ)文”。
緊扣“語(yǔ)文”，即語(yǔ)文課堂拓展要有語(yǔ)文味。語(yǔ)文課程中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)注意立足于“語(yǔ)文”，而不應(yīng)該是漫無(wú)目標(biāo)的大雜燴。緊扣“語(yǔ)文”，是提高語(yǔ)文課堂拓展有效性的原則。
3．拓展延伸要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)。
所謂“時(shí)機(jī)”就是最適合進(jìn)行拓展的時(shí)間點(diǎn)。語(yǔ)文課堂的拓展與文本解構(gòu)的過(guò)程是一致的，它是預(yù)設(shè)的，也是生成的。抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，是提高語(yǔ)文課堂拓展有效可行的策略。
4．拓展要挖掘深度。
“深度”就是超越對(duì)知識(shí)層面的簡(jiǎn)單了解，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語(yǔ)文課堂拓展延伸有效性的方法。
七、彈性的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充。
眾所周知，布置作業(yè)和學(xué)生做作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)。學(xué)生通過(guò)作業(yè)，對(duì)所學(xué)提供適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和練習(xí)，既可有效促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，又可促使相應(yīng)技能或能力（思考能力、邏輯思維、語(yǔ)言能力、探究精神和創(chuàng)新意識(shí)）的形成或熟練，相應(yīng)思想方法的認(rèn)識(shí)和升華。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)是對(duì)教與學(xué)的有效反饋，可為教師的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供主要依據(jù)。
鑒于作業(yè)在教學(xué)中的重要作用，深入細(xì)致地研究作業(yè)設(shè)計(jì)有效性便是一件十分有意義的工作。為切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究尤為重要。如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，我認(rèn)為可以從以下幾方面 入手。
1.必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業(yè)。
當(dāng)某一部分知識(shí)需要孩子們重復(fù)來(lái)進(jìn)行的，那么就讓孩子們?cè)谶@方面的知識(shí)上多下功夫去做，這個(gè)可以適當(dāng)?shù)亟o孩子們布置一些家庭作業(yè)。
2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。
我們要分清楚，有的孩子的學(xué)習(xí)效率高，有的孩子的學(xué)習(xí)效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣的題。而學(xué)習(xí)效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業(yè)了。
3.泛家庭作業(yè)，此方面的知識(shí)可供孩子們閑余時(shí)間突破。
我們都知道，知識(shí)掌握的越多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)越有利。因此，老師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業(yè)。這個(gè)泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟男乃既フ莆�。甚至有時(shí)候，這種泛作業(yè)可以理解成一種觀察，一個(gè)對(duì)話，或者是一次奇妙的旅行。讓孩子們?cè)谶@樣泛家庭作業(yè)的過(guò)程中，在經(jīng)歷事件的過(guò)程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會(huì)得到怎樣的結(jié)果，讓孩子們?cè)诜杭彝プ鳂I(yè)中，得到鍛煉和成長(zhǎng)。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
同時(shí)，我們知道教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起我們大家的思考。
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