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淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略
淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略
課堂教學是教學的基本形式，也是學生獲得知識、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學的有效性直接關(guān)系到教師的教學效果和學生的學習效率。隨著課程改革的深入開展，有效課堂教學逐漸成為教育教學的焦點。
什么是有效教學
上海師范大學中小學教育實驗研究所張璐認為：有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
浙江省海洋學院教師教育中心主任宋秋前認為：從新課程理念出發(fā)，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
綜合以上觀點，有效教學不僅僅是看教師的教學態(tài)度是否認真或者規(guī)定的時間內(nèi)教學內(nèi)容有沒有完成，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學會或?qū)W的效果好不好、效率高不高。如果學生沒有學習興趣或者學了以后知識或能力沒有得到提升和發(fā)展。即使教師教得再多再辛苦，也是“低效教學”，甚至是“無效教學”。
課前三問
提高課堂教學的有效性，是我們每一位教師追求的永恒主題。但一節(jié)語文課四十分鐘的時間是有限的，我們能給學生多少有用的東西？怎么樣才能讓自己的教學更有效？
在每一節(jié)課前，我們都可以問問自己三個問題。
問題一：對于這節(jié)課，學生會感興趣嗎？怎么讓學生感興趣？
“興趣是最好的老師”這個道理很簡單，有了興趣當然就會聽得津津有味，也就會去主動學習�？墒俏覀冇袝r為了完成自己的教學預(yù)設(shè)，教學目標而忽略了學生的感受。如果學生不喜歡這節(jié)課，學生能主動愉快地學習嗎？
問題二：這節(jié)課我要讓學生學什么？
以學生為主體，從學生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學目標。教師是課堂的引導者，在教學教程中發(fā)揮導向的作用，努力調(diào)動學生的學習積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學生什么，讓學生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學才會有高效率。
問題三：下課了，學生都學到什么，要補充什么？
教學過程是一個動態(tài)的過程，不能完全按照我們的預(yù)設(shè)實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不夠，經(jīng)常會在課堂教學中被學生的問題牽著走，很可能會留下一些課堂教學的遺憾。
所以，如何提高課堂教學的有效性，使學生在最短的時間內(nèi)得到最大量的知識，最大程度地發(fā)掘自身潛能。那么，作為一名小學語文教師，我們應(yīng)該如何做呢？在此陳述一下個人的淺見，以供各位同仁交流。
將有效教學落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)
首先我們要將有效教學的思想嚴格落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，力求優(yōu)化、簡化、精品化。
一、精心的教學設(shè)計是有效課堂教學的前提。
每每走進名師的課堂，我都會感嘆那別具匠心的教學設(shè)計，醉心那隨處可見的精彩。為什么名師的課堂總能駕輕就熟地帶領(lǐng)學生馳騁于文本的語言文字中，徜徉于文本的思想意蘊中？為什么名師的教學設(shè)計總是這樣獨到巧妙、極富創(chuàng)意，課堂教學總是酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開他們?nèi)辗e月累而成的高超嫻熟的教學技藝和深厚的文化底蘊、獨特的人格魅力外，更離不開他們對文本的潛心研讀。
竇桂梅老師曾說: “語文教師首先要學會把課文讀厚。”、“沒有鉆進去的力量,就沒有飛出來的激情�！�
孫雙金老師也談到：“上好語文課，解讀文本是第一步”。
于永正老師也說過：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。我就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時候就會豁然貫通，有了新的發(fā)現(xiàn)！我練就了一身坐冷板凳的硬功，什么時候讀得興奮起來，這篇課文準能上成功，準能取得好的教學效果�！�
由此可見，語文教師要想寫出優(yōu)秀的教學設(shè)計，要想在課堂上得心應(yīng)手，上出精致出彩的課；要想成為最受學生歡迎和喜愛的老師就必須從文本解讀入手，就必須重視文本解讀。教師只有通過對文本多次地、細致地閱讀，才能準確地把握文章的內(nèi)容，體會作者的寫作意圖，挖掘教材的深度，抓住教材中的細節(jié)。只有當教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會于心的感受，有了深刻的個性理解，并形成自己的構(gòu)思時，美好而精妙的教學設(shè)想，才能變?yōu)楝F(xiàn)實，才能不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學的靈感熠熠生輝。
二、精彩的課堂導入是有效課堂教學的關(guān)鍵。
作為開門鑼鼓的導入尤為重要，好的導入能吸引學生注意力、調(diào)動學生的情緒與思維，從而為之后的課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。正如于漪老師所說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”
導入的方式各種各樣，有溫故導入法、質(zhì)疑導入法、釋題導入法、情感渲染法、謎語導入法、游戲?qū)敕�、歌曲導入法等等，都各具特色。我們不能“一刀切”地判斷哪種導入方式更具價值、更有優(yōu)勢，應(yīng)以適宜為要。
如教《草原》這一課時，讓學生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤的歌喉，那動聽的歌聲，那優(yōu)美的歌詞，再看到視頻中那遼闊無邊的草原、數(shù)不盡的牛羊和蒙古包，一下子把學生帶入了那一碧千里的大草原。對學生來說是一種美的享受。
教育專家錢夢龍在教學《豐碑》一課時，他先讓一個學生上黑板板書了課題“豐碑”，在指導碑字的寫法后立即問：孩子們，‘碑’是什么？它是用來干什么的？‘豐’又是什么意思。那么‘豐碑’的意思就是……現(xiàn)在讓我們一起來學習《豐碑》這一課。看看本文中的豐碑是指什么？這種釋題導入法不僅讓學生了解了題目的意思，同時對課文內(nèi)容也有了一個大概的輪廓。
三、注重提問的有效性是有效課堂教學的基礎(chǔ)。
教師要有意識、有策略地啟發(fā)學生的積極思維，讓學生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉思維的能力。
1.注意提問的針對性與輻射面。
問題的難易程度要適應(yīng)學生的個別差異。教師的提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習上有困難的學生。
《少年王冕》中“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是個難點，教學時可以提出如下問題：①王冕在學堂里真的悶得慌嗎？②從他后來的哪些行動中可以看出他說的是違心之言？③從中看出王冕是個什么樣的人？
2.注意為學生提供思維的時間與空間。
在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓學生獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。
教學《清平樂 村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。
3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的交流氛圍。
隨著學生年齡的增長，他們越發(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學生，(www.gymyzhishaji.com)甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。
四、有效的合作學習是有效課堂教學的重要手段。
新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學習就自然成為新課程教學中應(yīng)用的比較多的教學組織形式。小組合作學習實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。
1.選擇具有合作價值的學習內(nèi)容是開展小組合作學習的重要前提。
首先，學習內(nèi)容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學習的內(nèi)容。
其次，討論的問題要有思考性，啟發(fā)性、探究性。“學源于思，思起于疑�！背Ｓ幸牲c才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。
2.學生獨立思考是開展小組合作學習的發(fā)展動力。
合作學習是通過建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。
如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。
3.學習任務(wù)明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段。
合作學習中學習任務(wù)的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學習任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個人特點分配任務(wù)。
4.教師引導是開展小組合作學習的關(guān)鍵。
強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。
在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學習有序、有效地開展。教師還要下組參與學習討論，及時把握各小組的學習情況，靈活運用教學機智，調(diào)整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。
5.展示交流是開展小組合作學習的核心內(nèi)容。
展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時展示交流，進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。
6.評價激勵是小組合作學習的積極導向。
為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作學習的水平，要加強激勵評價。
（1）.小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗，又取長補短、相互促進。
�。�2）.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。
�。�3）.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。
小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)、走向高效。
五、恰到好處的課堂評價是有效課堂教學的動力。
作為一名小學語文教師，在平時的教學中，我們常會遇到一個問題：為什么這堂課我明明很認真地備課，精心地去設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在備課時，有時總會預(yù)想著孩子肯定會積極地參與到課堂中，圓滿地完成教學任務(wù)。但往往在課堂教學時，學生學習的熱情卻不是很高，課堂也沒有達到我們所預(yù)想的效果。而聽名師的課，總會覺得他們的教學設(shè)計看上去沒有什么突出的，也沒什么花架子，但似乎有一種隱形的魔力，總能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動中，營造一種和諧的學習氛圍，教學流程是那么水到渠成，根本沒有一點突兀的。這種隱形的魔力是什么呢？我想一個很重要的原因就是他們精彩的課堂評價語。
那么教師的課堂評價語言都有哪些類型呢？
1.具有回饋性的評價語
比如在學習字詞時，我指名讓學生讀詞語，有的學生讀對了，我會高興地告訴他：“你讀得非常正確。”相反有的學生讀錯了，我也會明確地告訴他：“你xx詞讀得不準確，請你再來讀一讀。”此時，讀對的學生得到了老師的肯定，心里充滿自信，讀錯的學生雖然沒有得到老師的肯定，但也發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，得到了改正的機會，并沒有挫敗他的自信心。
2.具有表揚性的評價語
根據(jù)小學生的年齡特點，他們渴望得到別人的表揚，當他們得到表揚時，精神會變得更加興奮，行為會變得更加積極。因此，在課堂上教師要善于表揚學生，讓他們自覺主動地進入學習情境，并將這種良好的學習狀態(tài)貫穿于整個課堂。如：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”
3.具有激勵性的評價語
《語文課程標準》也指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導�！币虼耍處煶錆M激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如，問題提出后，鼓勵孩子們發(fā)言：“同學們把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行�！薄罢l能用你的聰明才智，幫助老師解決這個問題。”又如，當學生提出一個很有見解的問題時：“這個問題提得真好，非常有價值，值得深入研究的問題�！� “真是巧思妙解啊！” “我又發(fā)現(xiàn)了一個小天才�！� “老師也沒有想出來，真是后生可畏�。 边@些真誠的話語，學生聽后，怎么會不努力呢？怎么會不上進呢？
4.具有導向性的評價語
新課程標準的實施要求教師應(yīng)該是學生學習的激發(fā)者、引導者、促進者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導向性，通過即時的評價語引導學生使用正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
5.具有幽默性的評價語
運用幽默、風趣的評價語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。
六、適度的“拓展延伸” 讓有效課堂教學充滿張力。
自課程標準實施以來，語文教學呈現(xiàn)出百花齊放的局面。課堂教學模式變化多端，課堂教學方法靈活多變，課堂教學藝術(shù)獨具匠心。因教材提供的文本內(nèi)容頗有限，大多數(shù)教師能靈活變通，將“拓展延伸”環(huán)節(jié)巧妙引入其中，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，擴大了語文教學的內(nèi)涵與外延，大大提升了語文課堂教學的效益。
“拓展延伸”成為文本教學的有機組成部分，“適度”是尺度，“有效””為目標。要達到“適度”、“有效”，必須精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選延伸形式，適度控制拓展容量，準確把握延伸時機。在語文學習中“拓展延伸”渠道極其廣泛，僅從教材出發(fā)，就可以從作者入手，從作品內(nèi)容入手，從寫作手法入手，從文體知識入手……把學生帶到更廣闊的學習世界，將課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力。如何做到“拓展延伸” 更適度、有效？
1．拓展要精心選點。
“點”即為達成教學目標而選擇的拓展點。拓展點一方面由教學目標決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達成教學目標。另一方面，拓展點的選擇還要考慮學生的認知水平和實際需要。
2．拓展要緊扣“語文”。
緊扣“語文”，即語文課堂拓展要有語文味。語文課程中建立跨領(lǐng)域的學習平臺，應(yīng)注意立足于“語文”，而不應(yīng)該是漫無目標的大雜燴。緊扣“語文”，是提高語文課堂拓展有效性的原則。
3．拓展延伸要抓準時機。
所謂“時機”就是最適合進行拓展的時間點。語文課堂的拓展與文本解構(gòu)的過程是一致的，它是預(yù)設(shè)的，也是生成的。抓準時機，是提高語文課堂拓展有效可行的策略。
4．拓展要挖掘深度。
“深度”就是超越對知識層面的簡單了解，而培養(yǎng)學生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語文課堂拓展延伸有效性的方法。
七、彈性的作業(yè)是有效課堂教學的延續(xù)與補充。
眾所周知，布置作業(yè)和學生做作業(yè)是教學過程中不可缺少的一環(huán)。學生通過作業(yè)，對所學提供適當?shù)倪\用和練習，既可有效促進對所學知識的理解與掌握，又可促使相應(yīng)技能或能力（思考能力、邏輯思維、語言能力、探究精神和創(chuàng)新意識）的形成或熟練，相應(yīng)思想方法的認識和升華。對于教師來說，作業(yè)是對教與學的有效反饋，可為教師的教學反思和改進教學提供主要依據(jù)。
鑒于作業(yè)在教學中的重要作用，深入細致地研究作業(yè)設(shè)計有效性便是一件十分有意義的工作。為切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，對語文作業(yè)設(shè)計有效性的研究尤為重要。如何提高作業(yè)設(shè)計的有效性，我認為可以從以下幾方面 入手。
1.必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業(yè)。
當某一部分知識需要孩子們重復來進行的，那么就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當?shù)亟o孩子們布置一些家庭作業(yè)。
2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。
我們要分清楚，有的孩子的學習效率高，有的孩子的學習效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學習效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣的題。而學習效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業(yè)了。
3.泛家庭作業(yè)，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。
我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應(yīng)該適當?shù)亟o孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業(yè)。這個泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟男乃既フ莆�。甚至有時候，這種泛作業(yè)可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的旅行。讓孩子們在這樣泛家庭作業(yè)的過程中，在經(jīng)歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會得到怎樣的結(jié)果，讓孩子們在泛家庭作業(yè)中，得到鍛煉和成長。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
同時，我們知道教學永遠是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。教師只有不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，應(yīng)該引起我們大家的思考。
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