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高質(zhì)量習(xí)作表達(dá)能力生成的策略

時(shí)間：2022-08-23 04:12:42 語(yǔ)文論文我要投稿

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　　高質(zhì)量習(xí)作表達(dá)能力生成的策略

　　習(xí)作教學(xué)研究

　　——以部編教材習(xí)作教學(xué)內(nèi)容為例

　　浙江遂昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鮑宗武（13857048030）

　　【內(nèi)容摘要】筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)必然是基于學(xué)生興趣的自主表達(dá)，基于學(xué)生立場(chǎng)的情感表達(dá)，基于習(xí)作目標(biāo)的規(guī)范表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)以情境再造為基點(diǎn)，激活表達(dá)的欲望，以學(xué)生立場(chǎng)為立足點(diǎn)，釋放學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并注意習(xí)作目標(biāo)的由粗到細(xì)、由淺入深為生發(fā)點(diǎn)，符合學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程，也符合習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律，為高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)能力的生成鋪路。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作；情境再造；習(xí)作能力

　　習(xí)作素養(yǎng)無(wú)疑是語(yǔ)文課程最重要的核心素養(yǎng)之一。習(xí)作不僅體現(xiàn)"語(yǔ)言的理解與運(yùn)用"能力，更體現(xiàn)"思維發(fā)展與提升"能力、"審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞"能力，甚至體現(xiàn)"文化傳承與創(chuàng)新"能力。部編語(yǔ)文教材鮮明的特點(diǎn)就體現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)上，力求突破原有的習(xí)作教學(xué)模式，在突出綜合表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。特別是習(xí)作方法與技能訓(xùn)練的編排體現(xiàn)一定的教學(xué)順序，形成了由低到高的習(xí)作教學(xué)序列。這是非常有益的嘗試，目的只有一個(gè)，那就是提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成高質(zhì)量的語(yǔ)用表達(dá)能力。

　　筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)能力最基本要具有三個(gè)特點(diǎn)：一是基于自主的表達(dá)；二是基于真實(shí)的表達(dá)；三是基于個(gè)性的表達(dá)。自主的表達(dá)就是具有自主表達(dá)的欲望，有興趣的表達(dá)�；谡鎸�(shí)的表達(dá)就是釋放自我經(jīng)驗(yàn)的、內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)�；趥€(gè)性的表達(dá)就是有掌握習(xí)作基本方法的基礎(chǔ)之上的開(kāi)放性、創(chuàng)新性表達(dá)。如何在習(xí)作教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)施分層營(yíng)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、真實(shí)、個(gè)性的表達(dá)，成為習(xí)作教學(xué)要思考與實(shí)踐的重要問(wèn)題。

　　一、情境再造，激活表達(dá)之欲

　　課堂習(xí)作教學(xué)不同于寫(xiě)日記。寫(xiě)日記是基于生活、記錄生活，從而表達(dá)思想和交流情感。《文心雕龍》中曾云"綴文者情動(dòng)而辭發(fā)",課堂習(xí)作可以說(shuō)是一個(gè)喚醒生活之情、表達(dá)之情的過(guò)程，更是一個(gè)喚醒學(xué)生生活情境、生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，課堂習(xí)作教學(xué)首要的創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的情境，激活表達(dá)的欲望。

　　創(chuàng)造教學(xué)情境。所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的相關(guān)的情感氛圍。部編版四上習(xí)作《小小"動(dòng)物園"》的要求是將家里的每個(gè)人寫(xiě)一寫(xiě)，把自己的家想象成一個(gè)"動(dòng)物園",感受的是家的溫馨與快樂(lè)。教師課前或播放有關(guān)動(dòng)物的視頻、照片，欣賞動(dòng)物世界里溫情；或逐條出示信息，讓孩子猜一猜動(dòng)物的名稱(chēng)；或看到百靈鳥(niǎo)、老黃牛等，你會(huì)想到哪個(gè)人的游戲。在這樣的過(guò)程中，喚醒孩子的體驗(yàn)，拉近師生的情感，為教學(xué)的展開(kāi)、激活表達(dá)的欲望打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　營(yíng)造生活情境。溫暖和寬松的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束的交流，開(kāi)拓他們的思想邊界。在習(xí)作教學(xué)中要充分的營(yíng)造寬松的生活情境，將"教學(xué)場(chǎng)"變成"生活場(chǎng)"、"學(xué)習(xí)場(chǎng)".部編版習(xí)作《我的心愛(ài)之物》教學(xué)中，不約而同的將學(xué)生的心愛(ài)之物帶到現(xiàn)場(chǎng)，首先就是把自己的心愛(ài)之物拿出來(lái)，跟同桌一起玩一玩，摸一摸，對(duì)著心愛(ài)之物自由地交流暢談，從而迅速營(yíng)構(gòu)起生活情境。教師在教學(xué)中甚至將自己的心愛(ài)之物介紹給孩子，即拉近師生心理距離，又喚起學(xué)生的好奇心，從而深深理解心愛(ài)之物可以是普通的物件，也可以是珍貴的物品；即可以是自己做的，也可以是具有紀(jì)念意義的親人朋友送的。這種生活情境的營(yíng)造，其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生選材的過(guò)程，可是教師將這種教學(xué)的意圖無(wú)痕的融在情境之中。

　　塑造表達(dá)情境。習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，良好的表達(dá)情境可以讓學(xué)生充滿(mǎn)表達(dá)的欲望，甚至"非思不可"、"非說(shuō)不可"、"非寫(xiě)不可"之境地。部編三上五單元習(xí)作內(nèi)容是《我有一個(gè)想法》，其目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，并提出改進(jìn)建議與解決辦法，使生活變得更加美好。習(xí)作中有兩個(gè)例子，一是"我發(fā)現(xiàn)玩手機(jī)的人特別多。上個(gè)月我們?nèi)ソo爺爺祝壽，聚會(huì)的時(shí)候大家都在各自玩手機(jī)，很少一起聊天。"第二個(gè)例子是針對(duì)班級(jí)圖書(shū)角，將家中的舊書(shū)放到圖書(shū)角，發(fā)揮這些書(shū)的作用，讓大家讀到更多的書(shū)。從中我們看到，案例與學(xué)生的生活接近，表達(dá)的情境被激活了，習(xí)作的通道也就真正打開(kāi)了。同樣在《我的心愛(ài)之物》教學(xué)中，教師在了解學(xué)生的心愛(ài)之物后，呈現(xiàn)三四年級(jí)已經(jīng)掌握的習(xí)作方法，即"抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)一樣物品",教師讓學(xué)生兩三句話寫(xiě)一寫(xiě)自己心愛(ài)之物的樣子。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，立刻進(jìn)入了表達(dá)的情境，組織語(yǔ)言，收到良好的教學(xué)效果。

　　二、學(xué)生立場(chǎng)，釋放表達(dá)之情

　　沒(méi)有學(xué)生立場(chǎng)，就不會(huì)是真正的教育。習(xí)作教學(xué)亦是如此。高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)就是學(xué)生立場(chǎng)為本位，從表達(dá)的內(nèi)容到表達(dá)的方式，從表達(dá)的方式到表達(dá)的情感，都來(lái)源于學(xué)生的生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心。葉圣陶先生曾說(shuō)："假如有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于世理的真際，切乎生活的狀況。""從原材料講，要是真實(shí)的，深厚的，不說(shuō)那些不可證驗(yàn)，浮游無(wú)著的話；從寫(xiě)作講，要是誠(chéng)懇的、嚴(yán)肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度。"的確，習(xí)作教學(xué)只有基于學(xué)生立場(chǎng)，才能真正釋放表達(dá)的情感。

　　內(nèi)容貼近兒童生活。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)沒(méi)有形成體系性的習(xí)作教學(xué)，而且可以說(shuō)許多習(xí)作的內(nèi)容要求脫離學(xué)生實(shí)際，習(xí)作的要求空泛，且沒(méi)有具體要求。如人教版四上《勝似親人》，雖然是觀察和想象作文，但內(nèi)容并不具有代表性。另外習(xí)作的設(shè)計(jì)范圍廣，人教版五上八單元習(xí)作按一定的方法寫(xiě)場(chǎng)景或介紹一本書(shū)、一部影視作品，讓一線教師摸不著頭腦。再看部編版三上《我們眼中的繽紛世界》、《那次玩得真高興》、《這兒真美》等習(xí)作，內(nèi)容貼近現(xiàn)代兒童生活，著眼于活生生的兒童自己的生活中，充滿(mǎn)表達(dá)的情趣。

　　表達(dá)源自?xún)和?jīng)驗(yàn)。"世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。"真實(shí)的我，就應(yīng)該寫(xiě)我真實(shí)的生活。在習(xí)作教學(xué)中力求讓孩子表達(dá)自我世界的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的表達(dá)。小小"動(dòng)物園"每天發(fā)生在自己的世界里，文本中的例子就十分的形象："我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊。"還有"我的姐姐游泳特別好，在水里像一條自由自在的魚(yú)","我的爺爺很威嚴(yán)，就像一只大老虎".再看教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)道"我的哥哥，像一只猴子。他總是動(dòng)個(gè)不停，上竄下跳的，而且特別喜歡吃香蕉。"還有學(xué)生寫(xiě)道"我就像一只小老鼠。每天回家，總是在客廳、廚房上上下下找東西吃。晚上，做完作業(yè)，東找找，西翻翻，開(kāi)始找東西喂飽我的肚子。你覺(jué)得像不像？"可以看到，學(xué)生的表達(dá)都源自于自我的經(jīng)驗(yàn)，才能寫(xiě)得生動(dòng)形象。

　　情感發(fā)于兒童內(nèi)心。正如葉圣陶先生早已指出的："小學(xué)作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無(wú)隔閡；樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤。"可以想見(jiàn)，小學(xué)習(xí)作的基本要求是表達(dá)兒童的內(nèi)心，是真誠(chéng)的，也是真實(shí)的。習(xí)作教學(xué)就是要激活兒童的內(nèi)心，只有"心有所思，情有所感",才能綻放兒童的情感，生成高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)能力�！段业男膼�(ài)之物》習(xí)作表達(dá)的核心關(guān)鍵一是"我"的，二是"心愛(ài)的".一位小女生寫(xiě)道心愛(ài)之物是玩具貓，寫(xiě)了四條理由：一是陪伴了他小學(xué)六年學(xué)習(xí)生活；二是一直是他的幸運(yùn)物；三是每次外出旅行都帶著；四是讓她想起了幼兒園的同學(xué)。再看習(xí)作的要求也是如此，即圍繞著心愛(ài)之物，把自己的喜愛(ài)之情帶入字里行間，實(shí)際上也是讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感，也是對(duì)學(xué)生立場(chǎng)的尊重。

　　三、分層營(yíng)構(gòu)，增強(qiáng)表達(dá)之質(zhì)

　　課堂習(xí)作教學(xué)最重要的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生習(xí)作的各種方法，其中當(dāng)然包括習(xí)作的全部?jī)?nèi)容：選材、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言的表達(dá)方法等等。在習(xí)作教學(xué)中要注意目標(biāo)的分層、教學(xué)的分層，習(xí)作方法指導(dǎo)的分層落實(shí)，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量。

　　習(xí)作目標(biāo)：由粗到細(xì)。觀察大多習(xí)作教學(xué)課堂可以發(fā)現(xiàn)，以方法的指導(dǎo)為主。以部編版《小小"動(dòng)物園"》、《我喜歡它》（觀察作文）及《我的暑假生活》、《這兒真美》為例，《小小"動(dòng)物園"》、《我喜歡它》（觀察作文）已經(jīng)解決了習(xí)作的選材問(wèn)題，習(xí)作內(nèi)容沒(méi)有爭(zhēng)議，因此，此類(lèi)習(xí)作側(cè)重于習(xí)作方法的指導(dǎo)（包含觀察方法、寫(xiě)作順序等）。而《我的暑假生活》、《這兒真美》兩篇習(xí)作，習(xí)作的內(nèi)容是開(kāi)放性的，如何選材成為第一目標(biāo)�！段业氖罴偕睢分塾�"我",著眼于"我"經(jīng)歷了哪些暑假的新鮮事�！哆@兒真美》著眼于學(xué)生周?chē)S多美麗的地方，將身邊的美景介紹給別人。因此，這兩篇習(xí)首要的是選材指導(dǎo)，其次才是習(xí)作方法的指導(dǎo)。

　　習(xí)作方法：由淺入深。習(xí)作方法的指導(dǎo)往往浮于表面，筆者不主張那種空泛的無(wú)意義無(wú)落實(shí)的方法指導(dǎo)。常見(jiàn)就是二年級(jí)到六年級(jí)習(xí)作時(shí)都講要用修辭方法：比喻、擬人……，描寫(xiě)時(shí)要注意運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)。真正的習(xí)作方法指導(dǎo)不但細(xì)膩，(www.gymyzhishaji.com)而且過(guò)程扎實(shí)，認(rèn)識(shí)深刻，讓學(xué)生可看可學(xué)。如《（）讓生活更美好》教學(xué)中，教師第一步選材指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)清話題、事件、鏡頭三個(gè)主要結(jié)構(gòu)；第二步是借助《那片綠綠的爬山虎》文本，明確文本表達(dá)的直抒胸臆和借景抒情的寫(xiě)法，并現(xiàn)場(chǎng)修改；第三步是《珍珠鳥(niǎo)》范文，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)，并進(jìn)行有效的修改。第四步是再讓學(xué)生自我修改，并隨機(jī)進(jìn)行習(xí)作方法的拓展和深化。我們可以看到習(xí)作方法的指導(dǎo)是細(xì)化的，是每個(gè)學(xué)生能做的和受到啟發(fā)的。因此，高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)就是在方法指導(dǎo)的由淺入深中發(fā)生的。

　　習(xí)作過(guò)程：由易到難。習(xí)作教學(xué)本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程。在一堂習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師也要善于安排教學(xué)的節(jié)奏，設(shè)計(jì)不同目標(biāo)、不同難度的習(xí)作教學(xué)過(guò)程，從而收到良好的教學(xué)增量。在具體的實(shí)踐中可以分多次寫(xiě)，每次寫(xiě)不同的目標(biāo)，不同的難度。如《我的心愛(ài)之物》先寫(xiě)抓特點(diǎn)樣子，再借助范文學(xué)習(xí)方法，寫(xiě)出觸動(dòng)人心的故事，最后小組合作修改再完善。另外，還可借助習(xí)作導(dǎo)圖或梳理事件發(fā)展的心情變化線，降低習(xí)作的難度，提高習(xí)作的思維表達(dá)的邏輯。部編三上《我有一個(gè)想法》習(xí)作教學(xué)中，至少分成三個(gè)層次，一是讓孩子閱讀與孩子生活接受的相關(guān)案例，體會(huì)習(xí)作表達(dá)的方法，即觀察現(xiàn)象、引發(fā)思考、提出建議；二是讓學(xué)生選擇感興趣的一個(gè)現(xiàn)象寫(xiě)一寫(xiě)，注意將現(xiàn)象與想法寫(xiě)清楚；三是寫(xiě)好以后還要讀給同桌聽(tīng)，看看是否明白你寫(xiě)的相聲，再問(wèn)問(wèn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法。由此可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)的是由易到難的過(guò)程，并由課內(nèi)延伸到生活實(shí)際，符合學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程，也符合習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律，為高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)能力的生成鋪路。

　　參考文獻(xiàn)：

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