基于興趣的小學故事教學之我見

　　基于興趣的小學故事教學之我見

　　故事是故事是小孩子們喜聞樂見的學習途徑之一，對于英語這門第二語言來講故事閱讀無疑是一項受兒童歡迎的學習方式，孩子們能在自己感興趣的故事閱讀中習得語言知識，語言技能，這種潛移默化的影響輕松而又自然地傳授了知識�！度�日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）中明確提出了小學階段的閱讀目標：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。我們所使用的人教PEP教材恰巧就結合孩子們的特點在每個單元的末尾都設置了孩子們感興趣的幽默小故事"Story time"專欄，這個專欄的內容是緊密結合各單元的主題而編寫的卡通故事，主要以Zip 和Zoom為故事的主人公，很受孩子們的歡迎。

　　一、"Story time"板塊的主要內容及目標

　　"Story time"專欄主要是結合各單元主題圍繞一對好友Zoom和Zip的日常生活場景而編寫的卡通故事，幽默風趣又貼近教材，貼近生活。

　　基礎教育課程改革綱要明確提出要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。英語教學已經從以往單單的語法教學逐漸轉變?yōu)橘N近生活實際，能靈活運用的語言表達教學。我們更多的關注的是孩子們在實際生活中的語言應用能力。因此要求英語教材要選擇貼近學生日常生活的真實情景來編寫內容。

　　"Story time"專欄中的故事大多情節(jié)生動活潑，曲折變化，富有機智感、幽默感和戲劇性，符合小學生的審美心理特點，會給讀者帶來無窮樂趣，特別是那些讓人意想不到的故事結尾更是讓人忍俊不禁。例如，三年級上冊第二單元中的故事講述了Zoom精心地制作了木偶小兔子，但是正在他聚精會神地操作小木偶跳舞時，木偶卻掙脫了操作桿跑走了……這個故事的結果富有戲劇性。三年級下冊第一單元的故事中，Zoom和Zip爭當老師，而Zip靠著聰明和機智讓Zoom讀出"I am the student."Zoom最后發(fā)現上了Zip的當。Zip的機智給學生們留下深刻印象。六年級上冊第六單元的故事中，Zip在等著吃Zoom做的爆米花，卻發(fā)現Zoom在院子里種玉米，他告訴Zip:"I'm making popcorn!First,I had to plant the seed.Then I have to wait for it to grow,and then…"Zip聽到這兒大呼："My goodness!"

　　"Story time"專欄中的故事，是為了增加語言文化方面的知識而設計，該部分的多數故事在講述生活趣事的同時，都滲透了一定的文化內涵。例如，四年級下冊第二單元的故事中，調皮的Zip改變了鬧鐘的時間把Zoom叫醒，嚇得Zoom慌忙往學校沖，而Zip卻說："Wait!Zoom,look at that clock."Zoom終于清醒過來，而Zip卻得意地說："April Fool!"這個故事在富有幽默感的同時，讓我們了解了西方社會中愚人節(jié)的習俗。五年級下冊第二單元的故事講述了Zoom和Zip分別去溫暖的澳大利亞游泳和寒冷的加拿大滑雪的故事，本來兩人計劃很好，結果兩人將衣服裝錯了箱子而未能盡興。這個故事讓讀者在趣味性閱讀中了解到中國與澳大利亞分屬北半球和南半球，季節(jié)正好相反。同時，也感受到澳大利亞和加拿大不同的氣候特點及旅游特色。

　　二、"Story time"在教學中的重要地位

　　人常說興趣是最好的老師，只有不斷激發(fā)學生的興趣，才會更深層次地挖掘孩子們的學習能力。故事教學能夠培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力，有利于對所學內容有一個整體把握，有利于了解所學內容的文化背景，促使學生對所學內容的理解，有利于培養(yǎng)學生在特定環(huán)境中的交際能力。

　　"Story time"專欄中的故事具有集知識性、趣味性、文化性和思想性于一體的特點，非常適應小學生好奇心強、想象力豐富等心理特征；故事的插圖采用了兒童喜愛的卡通連環(huán)畫，這些插圖很直觀地表現了故事情節(jié)的發(fā)展與變化，能夠傳達出語言所無法表現得更豐富的信息，有助于孩子借助圖片更好地理解故事。因此，整個欄目從故事本身的編寫到插圖的設計都有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對于使學生持久地、自主地、有興致地閱讀英語故事起到了積極的引領作用。

　　"Story time"專欄的內容緊密結合各單元的主題和語言結構來設計，有益于學生在閱讀中鞏固單元的基本知識。從知識與文化目標的視角來看，各單元的故事都是對單元主題的進一步深化，與單元中其他的語篇在風格和內容方面互為補充，是各單元內容的有機組成部分。

　　三、小學英語故事教學的策略

　　1.視聽

　　對于兒童來言，帶有動畫的直觀材料更受他們的歡迎，目前的經濟和科技的發(fā)展足以滿足孩子們的這一特點，任何一個故事都可以通過動畫形象地展示給孩子們，讓他們以一種更加便捷的方式獲取故事中的信息。于此同時也鍛煉了孩子們聽的能力也就是我們通常所說的"磨耳朵"他是語言表達的前提和基礎，它對語言表達是一種潛移默化的引導和影響�！队⒄Z課程標準》明確提出了小學階段應達到的聽力目標：能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事等。"Story time"欄目中的故事教學也需要有效的"聽".另外因為課本中有大量的色彩鮮艷的彩色繪圖，非常吸引孩子們的眼球，我們完全可以引導孩子們邊看圖邊想想邊聽。借助圖片也就能猜出其中的大致意思，便于對故事的理解。

　　"演"表演是孩子們最喜歡的事情，通過看聽讀并結合圖片對故事的理解孩子們迫切地希望自己是故事中的某個角色。因此，在演故事的過程中，教師提前準備好教具或頭飾等，當然這些也可以提前讓孩子們準備。表演中盡可能地讓孩子們模仿故事中的語音語調及表情，如若達到一定的熟練程度可以自由拓展，自然也就到了故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)了。久而久之孩子們的語言能力就在無形中得到提高。

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