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語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
小學語文課程標準中提高要"注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。"創(chuàng)新精神是素質教育的很重要的內(nèi)容，是現(xiàn)代社會的要求，也是語文學科及其他學科所大力提倡的。因此，我們語文教師必須在如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上多動腦筋，多想辦法，努力促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。下面結合實踐談一談語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、教師要重視對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，積極地采取措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，就要求教師首先具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。教師的創(chuàng)新意識應體現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性教學上，他應將教學重點放在喚醒學生的主體意識，倡導和培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性上。為學生的潛能開發(fā)鋪設溫床，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。如：在上復習課重點復習23個聲母的時候，為了讓學生牢記這些聲母的音和形，我改變了以前教不會，練會；練不會，考會的教法。設計了一節(jié)以"我能變"為題的復習課，采用充分調動學生各種感官都能參與學習的形式。課前分別讓學生都準備了一根一尺多長的鋁芯電線。上課后，我首先拿出電線，做了幾個有趣的動作，讓學生猜出老師都用電線變成了什么？一陣積極踴躍的竟猜之后，學生便輕松地猜出了老師變出了吃飯的筷子、學習時用的筆、孫悟空的金箍棒等，接著我就對學生說："這根電線看起來簡單，但只要我們肯開動腦筋，它就會為我們變出很多很多有趣的東西。"你們瞧，這是不是小鴿子的家？我舉起用電線變成了"g"問學生，學生興趣盎然，于是我就順勢讓學生拿起他們自己手中的電線來變不同的聲母，同時還不忘提醒學生也可以采用其他的東西來變不同的聲母，看誰變的對、變的好、變的方法多。這樣短短的20分鐘時間，學生不僅能用電線變聲母，還想出了用手勢、身體加動作來變聲母，用文具來擺聲母的方法，望著入學不久的孩子帶著成功的戲院把他們的創(chuàng)作展示給我的時候，我就想到，如果沒有教師的創(chuàng)新意識，就不會有教師的創(chuàng)造性教學。教師不進行創(chuàng)造性的教學，學生的創(chuàng)新熱情怎么會激起？創(chuàng)新精神又怎么能夠培養(yǎng)出來呢？
2、在課堂上教師要隨時注意激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維
兒童的好奇心和對知識的主動探求是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。課堂上教師只有隨時注意滿足學生的好奇心，激起他們主動探求知識的興趣，才有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
�。�1）保護學生發(fā)表獨立見解的積極性
課堂上，學生可能隨時有一些奇特的想法，有些想法可能與課堂學習無關，對于學生的這些想法，我們教師一定不要橫加指責，而是要鼓勵學生自由發(fā)表自己的見解，保護學生發(fā)表獨立見解的積極性，只有這樣，學生才能敢于在課堂上進行創(chuàng)造性思維。
�。�2）教師要用語言啟發(fā)學生思維
語言是溝通人與人之間情感的橋梁。在教學中，如果教師善于運用語言，啟發(fā)學生從同一材料中探求不同答案的興趣，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，學生的創(chuàng)新思維就能被激發(fā)。如：我常常采用"你認為他說的對嗎？為什么？""你還有不同的看法嗎？""對于他的理解，你怎么看？""你滿意他的讀法嗎？""他這樣回答的全面嗎？為什么？"由于這些語言很容易營造師生之間的那種民主和諧的氛圍，很容易拉近師生之間的情感，因此，在課堂教學的討論交流中，學生肯定會躍躍欲試。以《三只白鶴》一課為例，在學生說出只有第三只白鶴能找到地里的魚，教師如果不向學生問上一句你還有不同的看法嗎？學生是絕提不出第三只白鶴可能也找不到魚，原因是樹被人砍了，魚被人挖走了。
3、充分利用教材，激活學生的創(chuàng)造思維
（1）巧用教材，反問激思
小學語文教材所選的課文，有許多生動感人的。教學中，我經(jīng)常結合課文的特點，設計"牽一發(fā)而動全身"的問題，激起學生主動探求知識的興趣，激活學生的創(chuàng)新思維。如：在我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，首先我用彩色粉筆在黑板上畫了一團熊熊燃燒的火焰，讓學生猜，當學生猜出是火以后，我便對他們說："水火無情，在日常生活中，假如火燒著了你的衣角以后，你會怎么做呢？為什么？"學生稍加思考，便會說出他們會立即采取滅火措施，因為火會危及人的生命。于是我就順勢總結到："可是，卻有這樣一個人，火燒著了他的衣角，燒著了他的眉毛，甚至燒著了他的整個身體，他還不去采取任何滅火措施，而是像鋼鐵巨人一樣，一動不動，這是為什么呢？"通過積極讀書，學生爭先恐后的談出了自己的想法，深深地體會到了邱少云那種為了整體利益而甘愿犧牲自己的精神。為了讓學生體會人物的內(nèi)心世界，我又對同學們說："烈火在邱少云身上燒了半個小時才漸漸熄滅，這個偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟，你能談談邱少云是怎么想的嗎？"問題一提出，學生便展開了熱烈的討論，討論之后，一學生說："我想邱少云肯定會向電影中的英雄人物那樣，內(nèi)心高喊著：祖國萬歲！人民萬歲！"一學生說："我想邱少云肯定咬緊牙關，憤怒的注視著敵人，用他的行動告訴敵人：‘美國鬼子，我寧可讓你燒死我，也不讓你燒倒我，我和你拼了’".這時，一生站起來反駁道："我不同意他們的看法，我放鞭炮的時候被火燒過，那種疼痛實在讓人難以忍受，我覺得邱少云根本想不了那么多，心里只有一個念頭，忍住，忍住，忍住就是勝利".聽著孩子們精彩紛呈的回答，我想，如果教師不善于用"問"激"思",學生怎么會有創(chuàng)新思維的嘗試呢？學生的創(chuàng)新能力怎么能得到培養(yǎng)呢？
�。�2）巧用教材，設疑激思
我們都知道，課文是學生學習語言，積累語言，拓展知識的好范例，同時也是對學生進行各種能力訓練的好材料。教學中，教師要以文為本，不斷開發(fā)學生的求異思維，還要設計一些以想象為主，以訓練學生求異思維和多向思維為主的訓練。這些訓練形式可以是想象說話，續(xù)編故事，改編童話，創(chuàng)造性復述等，如：一位教師在講《鳥的天堂》中鳥的活動那一段時，首先播放了關于這段課文鳥的叫聲的錄音，一邊讓學生欣賞朗讀，一邊讓學生想象關于"天堂"里鳥的自由和歡快活動的情景，(www.gymyzhishaji.com)果真，等學生欣賞完精彩的朗讀后，有的說："我好象看到了群鳥飛翔的情景。"有的說："我好象聽到了百鳥鳴叫，婉轉悠揚。"還有的說："我好象看到了大小不同，顏色各異的鳥兒構成的一幅百鳥圖。真讓人目不瑕接。"聽到孩子們把"天堂"的美景想象得如詩如畫，你能說這不是學生創(chuàng)新思維的火花在閃光嗎？
再如：一位教師在教《賣火柴的小女孩》一課，設計了這樣一個寫的訓練：小女孩終于實現(xiàn)了自己的愿望，跟著奶奶來到……（續(xù)編故事）因為通過學文，學生們對小女孩的生活都深感同情，同時都非常希望小女孩有一個美好快樂的童年。所以他們對這一話題都很感興趣，經(jīng)過短暫的思考，學生紛紛編出了自己的故事。有的寫道："小女孩跟著奶奶來到了一個有山有水、有著許多善良人的小村莊，過著快樂的生活。"有的寫道："小女孩根著奶奶來到了江南水鄉(xiāng)，來到傣族人的村寨。傣族人用中國的禮節(jié)歡迎他，讓他們和當?shù)厝艘黄疬^著平等、幸福的生活。"還有的寫道："小女孩來到了天國，找到了統(tǒng)治人類的上帝，訴說了他們在人間的遭遇，上帝聽了對沙皇的統(tǒng)治非常氣憤，給了小女孩和他奶奶推翻沙皇統(tǒng)治的權利和力量，小女孩重返人間，和貧苦的人民一道推翻了沙皇統(tǒng)治，從此，人們過著沒有剝削，沒有壓迫，貧富平等的美好生活。"看到學生把他們的故事編的如此美好、動人，有誰不能說這是創(chuàng)新思維火花在迸發(fā)呢？
再如：在教《狐貍和烏鴉》一文后，我就讓學生改編這篇童話，以《狐貍和烏鴉的新故事》為題，說說烏鴉又找到了一塊肉回來，叼著肉又落在了樹上，樹洞里的狐貍發(fā)現(xiàn)后，會怎么說或怎么做才能把肉騙到手呢？于是，有一個學生說："這次烏鴉可吸取了上次教訓，無論狐貍怎么說好話，它都不理狐貍，于是狐貍便大吼叫起來：‘死烏鴉，你也不照鏡子看一看，你的羽毛像鍋底一樣黑，長的真像丑八怪，叫聲就是鬼哭狼嚎。前幾天夸你兩句，那是和你開個玩笑，你還真信了，你可真是個又笨又愚的家伙’".有一個學生說："烏鴉小姐，你能猜出豬八戒他二姨是咋死的嗎？蠢東西，猜不出來吧，告訴你吧，和你一樣，笨死的，哈哈。"還有一個學生說："烏鴉，農(nóng)民把玉米種在地里，到了秋天，就會收到很多花生。你不如把肉種在地里，到了秋天就會長出很多肉樹。"聽著學生想出的一個又一個的錦囊妙計。望著他們一張張因興奮而漲紅的小臉，你不覺得，這種對教材的"再創(chuàng)造"難道不正是創(chuàng)新思維的再現(xiàn)嗎？
二、放開學生，讓學生在獨立的實踐中提高創(chuàng)新能力
所謂放開學生，就是在課堂上，教師要多給學生留一些獨立思考的空間，多給學生一些表現(xiàn)自我的機會，讓學生在自由的獨立實踐中進行創(chuàng)新嘗試。
1、讓學生提問題
沒有思維活動，不可能培養(yǎng)出思維的能力，而問題是思考的起點，愛因斯坦強調："提出一個問題往往比解決一個問題更重要".因此，教學中應常常把提問的權利交給學生，如：讓學生看著文章題目提問，針對文章內(nèi)容、文章結構、寫作方法提問；針對文章語言文字（字、詞、句）的理解、品位提問。創(chuàng)造必須思考，"學起于思，思起于疑，"學生無論是發(fā)現(xiàn)問題還是提出問題，前提都必須是思考。因此，讓學生敢問、愛問。對發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力十分有利 .
2、讓學生自主地嘗試解決問題
德國教育雪茄第斯多慧提出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。因此，教學中，對于學生提出的問題，我總是善于分類歸檔。區(qū)別對待，一些枝節(jié)的小問題，我讓學生通過小組內(nèi)交流來解決，對于一些事關全文中心要點問題則通過師生共同探討交流的辦法來解決。而對于一些涉及知識性很強，甚至背景比較復雜、具有一定探索價值的問題，則讓學生通過查閱資料、網(wǎng)上查詢、請教別人的辦法來解決。如在《浪花》一文中，學生提出了浪花為什么跑去又跑來？在《給顏黎民的信》一文中，學生提出了既然魯迅是一個文學家，是很能寫文章的，那他寫的文章在各家報社應該很搶手，可文章為什么說"我的信如果要發(fā)表，而且有發(fā)表的地方，"難道他擔心自己的文章不被采用？學生就是通過查閱有關資料，懂得了漲潮是怎么回事，懂得了魯迅先生所處的社會背景的險惡。
3、讓學生選擇法
中國教育學院萬福院長說："如果你把你的學生當做庸才，你絕教不出天才，如果你讓你的學生適應你的教法，你會教出一批不適應你的學生，如果你用你的教法去適應你的學生，你會教出一批有創(chuàng)造力的學生".因此，教學中，我總是讓學生選擇適合自己的方法來學習。如：在學習形近字：
畫——畝 低——底
旁——勞 撥——拔
學習前，我首先向學生說明聯(lián)想、以舊引新、舊字組合，增減筆畫、編兒歌、謎語等識字方法，然后就讓學生從中選擇適合自己的方法來識記�？凑l識記辦法記的牢。結果學生有的把 畫——畝 兩字編成了有趣的謎語（一塊豆腐切四半，放在鍋里蓋上蓋，一塊豆腐切四半，無鍋有蓋張小辮）有的則把其他幾組字編成了朗朗上口的兒歌）（單人底，廣字旁，旁字加方，勞用力。提手加發(fā)，撥弄水，提手加友，拔除草）。
總之，只要我們在思想上樹立創(chuàng)新意識，隨時注意激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，深挖教材，找出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點，通過各種方式，對學生進行創(chuàng)新思維的訓練，同時，重視放開學生，讓學生在獨立的實踐中提高創(chuàng)新能力，那么，學生的創(chuàng)新能力一定會"百尺竿頭，更進一步。"
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