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批注式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用
批注式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用
作者/陸新偉
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，批注式閱讀受到了廣大師生的青睞。筆者認(rèn)為，在批注式閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要重視與學(xué)生之間的交流，還需要將質(zhì)疑、感悟作為閱讀教學(xué)的核心，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的方式將自己對(duì)課文的獨(dú)特感受清晰地表達(dá)出來(lái)。這樣才能使學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行理解、感受、欣賞以及評(píng)價(jià)。
一、預(yù)習(xí)式批注
預(yù)習(xí)式批注其實(shí)就是指學(xué)生在課堂教學(xué)前自行對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)文章的主要層次、內(nèi)容以及某些較為重要的段落、詞句等進(jìn)行批注。這有助于學(xué)生更快、更好地掌握文章的核心內(nèi)容。同時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況（如理解能力、認(rèn)知水平等）進(jìn)行充分的評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估的結(jié)果因材施教，從而使教學(xué)引導(dǎo)具有一定的針對(duì)性。
例如，在對(duì)《只揀兒童多處行》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并叮囑他們?cè)陂喿x的同時(shí)對(duì)存有疑慮、困惑的句子進(jìn)行批注。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生讀到“看見(jiàn)成千上萬(wàn)的孩子……飛涌出……”時(shí)，在旁邊批注：“這句話巧妙地運(yùn)用了比喻的寫(xiě)作手法，將孩子描述得非常形象，同時(shí)還將孩子們天真、可愛(ài)、活潑、好動(dòng)的特征生動(dòng)地描寫(xiě)了出來(lái)�！庇袑W(xué)生在讀到“兒童不解春何在，只揀游人多處行”時(shí)，這樣批注：“這句詩(shī)寫(xiě)得真棒，寫(xiě)出這樣美妙詩(shī)句的人是誰(shuí)呢？好想對(duì)這位詩(shī)人進(jìn)行進(jìn)一步的了解�！边�有的學(xué)生讀到“東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地……”時(shí)，在句子邊上寫(xiě)道：“作者寫(xiě)的這些句子真好，我先把它標(biāo)注出來(lái)，然后背下它們�！�
這樣的批注式閱讀，不僅有助于學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，拓展思維，還有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起始點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理調(diào)整，從而獲取理想的教學(xué)效果。
二、質(zhì)疑式批注
學(xué)習(xí)就是要懂得質(zhì)疑，只有懂得質(zhì)疑才能不斷提高對(duì)文章的理解能力。質(zhì)疑式的批注閱讀有助于學(xué)生真正地與文本、句子進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)他們的探索精神。此外，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的質(zhì)疑進(jìn)行批注，然后展開(kāi)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論交流中勇敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，從而共同找到解決問(wèn)題的方法。
例如，在對(duì)《青藏高原一株柳》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解之后，教師可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑式批注閱讀。在匯報(bào)與交流環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)自然段進(jìn)行了閱讀，寫(xiě)出了一系列的質(zhì)疑批注：“為什么這兩段話著重強(qiáng)調(diào)了這株柳樹(shù)的神奇呢？它到底神奇在何處？又是什么理由讓它顯得這樣神奇呢？面對(duì)它時(shí)為什么作者會(huì)望而生畏？”有些學(xué)生則在文本結(jié)尾部分“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路……光陰”的旁邊批注道：“這句話到底在表達(dá)什么？?jī)H僅是針對(duì)這株柳樹(shù)進(jìn)行描寫(xiě)而已嗎？我要怎樣才能讀懂它呢？它的氣勢(shì)是什么？”在匯報(bào)與交流完畢之后，教師再整理好學(xué)生提出的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。其實(shí)，學(xué)生所質(zhì)疑的內(nèi)容很多就是文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，(www.gymyzhishaji.com)當(dāng)他們提出質(zhì)疑并得到肯定之后便會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，這將有利于他們學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。
這樣的教學(xué)模式不僅能達(dá)到以學(xué)助教的目的，還能有效促進(jìn)批注式閱讀作用的充分發(fā)揮。
三、評(píng)價(jià)式批注
每一篇文章都具有獨(dú)特的魅力與特點(diǎn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀與理解時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們對(duì)文章的內(nèi)容及作者所運(yùn)用的寫(xiě)作手法等發(fā)表看法，從而促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力及理解能力的提升。
例如，在對(duì)《理想的風(fēng)箏》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中人物的描寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)式批注。在批注的過(guò)程中，有學(xué)生在“劉老師講女?huà)z造人故事”的邊上這樣寫(xiě)道：“劉老師真是個(gè)樂(lè)觀的人，他用自己的行動(dòng)將快樂(lè)傳遞給了別人，卻對(duì)自己的身體不以為意，真是個(gè)值得尊重的人！”而有的學(xué)生則是這么批注：“快樂(lè)是每個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利。閱讀這篇文章讓我看到了劉老師的開(kāi)朗與樂(lè)觀，而他的這種精神也深深打動(dòng)了我，這是我們需要學(xué)習(xí)的地方�！�
這樣的閱讀批注方式不僅有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入地了解，還能使學(xué)生真正地走進(jìn)文章人物的內(nèi)心世界，對(duì)其有一個(gè)更加深刻的了解，從而促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。
總之，批注式閱讀的方式多種多樣。而怎樣在閱讀教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用批注式閱讀，則需要教師依據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生理解、鑒賞能力的提高，從而輕松獲取理想的閱讀教學(xué)效果。
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