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淺談如何提升學(xué)生的幸福感
淺談如何提升學(xué)生的幸福感
作者/周媛
俄國著名教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教育的主要目的是使學(xué)生獲得幸福�！睂W(xué)生的身心發(fā)展還處于尚不完善的階段，在遇到困難時容易感到不快樂、不幸福。英語學(xué)習(xí)具有語言獨(dú)特性，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了焦躁不安、害怕犯錯誤的心理狀態(tài)，長此以往就會出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為如果在英語學(xué)習(xí)中讓學(xué)生保持愉悅的心情，體驗(yàn)成功的喜悅，提升幸福的感覺，學(xué)生一定會愛上英語。
一、建立良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感
提升學(xué)生幸福感的重要基礎(chǔ)便是良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅影響英語教學(xué)的效果，還影響學(xué)生的個性。在所教的班級中，筆者要求每一個學(xué)生取一個英文名字，在課堂上回答問題或課后打招呼時使用，教師也不例外。從一個名字的稱呼進(jìn)行改變，師生之間的距離就拉近了，學(xué)生稱呼教師的英文名，師生關(guān)系就從緊張走向了和諧，教師在學(xué)生的眼中也就成了朋友。另外，筆者也帶領(lǐng)學(xué)生積極開展英語實(shí)踐活動，每學(xué)期師生都會同臺參與英語課本劇表演、英語歌曲演唱、英語小故事的編寫等，學(xué)習(xí)英語的地點(diǎn)也不僅僅局限于課堂，還能延伸到課外。
例如，學(xué)習(xí)了《Drawing in the park》后，我們的課堂就轉(zhuǎn)移到了學(xué)校小花園；學(xué)習(xí)了《In the kitchen≯后，我們的課堂就轉(zhuǎn)移到了學(xué)校廚房；學(xué)習(xí)了《Protect the Earth》后，我們的課堂就轉(zhuǎn)移到了學(xué)校的科學(xué)室。幸福課堂最純粹的狀態(tài)就是讓學(xué)生在幸福中學(xué)習(xí)，而良好的師生關(guān)系就能使學(xué)生建立起一種幸福的思維方式和行為習(xí)慣。
二、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感
美國著名心理學(xué)家詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！辟p識學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)幸福感的前提與有效手段。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，年級的不斷增高，英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象也不斷明顯，教師要想保持每個層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的幸福感，實(shí)施分層教學(xué)是必不可少的。
例如，在教學(xué)英語五年級Unit7《Chinese festivals》中的Story time時，筆者在最后的鞏固環(huán)節(jié)嘗試了分層教學(xué)的策略，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇相應(yīng)的任務(wù)完成。筆者按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低設(shè)置了三個任務(wù)，一是熟練地朗讀文本，借助圖片描述自己喜愛的一個節(jié)日；(www.gymyzhishaji.com)二是跟著動畫配音，借助思維導(dǎo)圖描述節(jié)日；三是制作一本有關(guān)節(jié)日的繪本并講述給其他同學(xué)聽。由于中國節(jié)日是學(xué)生比較熟悉的話題，所以教師設(shè)置的任務(wù)也應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，重視最近發(fā)展區(qū)的運(yùn)用。如此一來，每個學(xué)生在活動中都能夠積極參與，互幫互助，共同進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心也逐漸增強(qiáng)，幸福感便油然而生。
三、采用豐富的教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感
“興趣是最好的老師。”英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，鼓勵他們積極參與到英語學(xué)習(xí)中。筆者在日常教學(xué)活動中會根據(jù)文本不同的主題為學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略，教低年級學(xué)生時會選擇直觀道具與生動的動畫相結(jié)合的教學(xué)方式。
例如，在教學(xué)英語三年級Unit7《On the farm》的詞匯時，筆者采用了直觀手段加肢體語言的教學(xué)方式幫助學(xué)生加深動物與水果類單詞的記憶。在教學(xué)水果類單詞時，筆者用了真實(shí)的水果進(jìn)行單詞教學(xué)，讓學(xué)生在聞一聞、摸一摸、嘗一嘗的游戲中，有效學(xué)習(xí)水果類單詞。教高年級學(xué)生時筆者會選擇思維性較強(qiáng)的教學(xué)方式。又如，在教學(xué)英語五年級上冊Unit8《 At Christmas》中的Cartoon time板塊時，學(xué)生初讀文本后，筆者提出了三個問題，即“Why is Mr Turkey sad7 How can you helphim7 What do you want to say?9。第一個問題學(xué)生通過閱讀文本可以很快知道答案，第二、三兩個問題由于學(xué)生感到很有趣，所以回答的積極性較高，答案也豐富多彩。從后兩個問題的回答中可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了文本的幽默之處，也深刻地理解了中西方文化的差異與文化習(xí)俗。學(xué)生在此過程中享受英語學(xué)習(xí)的快樂，其幸福感不言而喻。
總之，對于英語教學(xué)而言，教師可以通過建立良好的師生關(guān)系，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，采用豐富的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的幸福感，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。
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