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淺談信息技術(shù)課堂文化的建設(shè)
淺談信息技術(shù)課堂文化的建設(shè)
摘要：新課改積極倡導(dǎo)民主、開放、多元化的課堂。隨著信息技術(shù)課程的不斷發(fā)展，我們教學(xué)的重心不再停留在技術(shù)、技能的講解，而是在課堂中要關(guān)注人與文化的雙重建構(gòu)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合學(xué)科的特點，以文化理念為主線，通過從文化主題架構(gòu)、讓生活走進課堂、體驗式教學(xué)的嘗試、構(gòu)建民主的師生關(guān)系、滲透人文評價等塑造信息技術(shù)的課堂文化，讓信息技術(shù)課堂有骨有肉，有靈魂，從而不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：文化主題、人文關(guān)懷、體驗、快樂
高效課堂是一種以學(xué)生為中心高效率完成教學(xué)任務(wù)并達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。然而，在信息技術(shù)教學(xué)中，存在教師為了讓學(xué)生高效率完成教學(xué)任務(wù)，過多強調(diào)技術(shù)、技能的講解與訓(xùn)練，缺少對學(xué)生人格與精神發(fā)展的人文關(guān)懷。結(jié)合學(xué)科的特點，我們可以從以下幾個方面入手，構(gòu)建信息技術(shù)文化和人文課堂，從而讓我們的課堂有骨有肉，更具靈魂，使得我們的教學(xué)與高效課堂相得益彰。
一、精彩源自生活，讓生活主題走進課堂
文化主題是信息技術(shù)課程教學(xué)的靈魂。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們可以圍繞學(xué)生關(guān)注的身邊的熱點焦點問題、生動的人生體驗和案例設(shè)計跨學(xué)科的、由多樣性活動的文化主題課程讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)八年級《創(chuàng)建自己的網(wǎng)站》時，我們可以圍繞身邊的社會現(xiàn)象（隨著智能手機、智能電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)在很多人都得了電子產(chǎn)品依賴癥，具體表現(xiàn)在和親朋好友吃飯、聚會外出游玩，甚至上廁所時都是手機、Ipad 不離手，玩游戲、看新聞、看電視電影，發(fā)微信微博，而冷落了周邊的親人和朋友）入手，展示相關(guān)圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴：這種狀況對人與人的關(guān)系會造成怎樣的影響？你喜歡這樣生活方式嗎？我們可以通過哪些方式去引導(dǎo)大家遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，多一點溝通、多一份關(guān)愛呢？從而和學(xué)生一起探討和挖掘主題《隔離鍵盤，多一份關(guān)愛》網(wǎng)站的創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個具有人文性與藝術(shù)性的文化主題，將更能渲染教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的心靈共鳴和思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲望，調(diào)動其參與、探究的熱情和積極性。
在進行文化主題架構(gòu)前，我們要思考以下幾個問題：為什么要選擇這樣的文化主題？它的靈魂是什么？它是否能吸引學(xué)生的興趣？這個主題與我們的知識技能有何關(guān)聯(lián)，在情感、態(tài)度、價值觀上會給學(xué)生帶來怎樣的沖擊和思維的碰撞？在教學(xué)中會遇到什么問題？如何解決這些問題？這首先要求我們教師要認(rèn)真研讀教材，對學(xué)科教材有深刻的理解，站在一定的思想高度上去分析、吃透教材。同時，要求我們教師在教學(xué)過程中不斷積累和反思，提煉經(jīng)驗，對教學(xué)有學(xué)科的敏感性和智慧，不斷大膽創(chuàng)新。這有這樣，我們的課堂才會有靈魂，有思想，有內(nèi)涵，有魅力，才能讓學(xué)生充滿樂趣和激情。
二、讓生活的資源、元素走進課堂
教育家布魯納說："學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。"信息技術(shù)由于學(xué)科的特殊性，在教學(xué)當(dāng)中的資源相比其他學(xué)科來說，可以更加充實、豐富多彩。學(xué)習(xí)資源的儲備和擷取可以來源于學(xué)生密切相關(guān)的生活、學(xué)校、課堂中，還可以來源于網(wǎng)絡(luò)。如在七年級下冊《用電子表格自動計算》中，課本用的素材是"校園小歌手選拔評分表",學(xué)生對素材本身興趣不大，探究欲望不強，我們可以用貼近他們學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的數(shù)據(jù)作為素材，如"生活小管家—零用錢的管理"、"旅游小貼士—天氣預(yù)報表"、"班主任小秘書—班級成績統(tǒng)計表"等數(shù)據(jù)作為素材，讓學(xué)生用電子表格進行實現(xiàn)數(shù)據(jù)的計算和統(tǒng)計，把信息技術(shù)應(yīng)用于解決社會生活問題。鮮活的生活題材進課堂，課堂就有了"肥沃的土壤",有了源源不斷的"活水",課堂的氛圍就越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就越強。
三、入境始與親，讓情、讓心走進課堂
捷克教育家夸美紐斯指出："興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一".如何吸引學(xué)生對課堂的興趣，打動學(xué)生的心靈呢？這需要我們老師采取靈活恰當(dāng)?shù)姆椒�，�?chuàng)設(shè)趣味盎然的情境，引發(fā)學(xué)生的心靈和思想的共鳴。如八年級《添加演示文稿內(nèi)容》一課，我們先展示一段視頻或圖片（丟失的美）：小悅悅被小貨車撞了后一直無人過問；浙江街頭老人倒地，過路市民圍觀不敢扶，兒童扶老人被誣陷兩個案例，讓學(xué)生圍繞"救還是不救、扶還是不扶"分小組扮演正反方進行辯論擂臺賽。通過真實情景的重現(xiàn)，讓學(xué)生心隨情而生，情隨境而動。在教學(xué)中，我們可以圍繞丟失的美--發(fā)現(xiàn)美（生活中的雷鋒--生活當(dāng)中的好人好事）--創(chuàng)造美（雷鋒精神的繼承—如何在生活、學(xué)習(xí)中幫助他人）的教學(xué)主線把《制作演示文稿內(nèi)容》教學(xué)的知識點在任務(wù)探究中進一步落實，對情感態(tài)度價值觀進一步升華。這樣，我們的信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)才會有骨有肉，更加豐滿，學(xué)科的特點、課堂的廣度、厚度與深度才能得以完美呈現(xiàn)。
四、"體驗式"教學(xué)的嘗試，讓質(zhì)疑、自主、合作、分享和快樂走進課堂
目前，打造高效課堂正如火如荼進行。然而在實際的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了別樣的"風(fēng)景":為了保證課堂進度，在有效的時間里高效率完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，不少教師過分擔(dān)心學(xué)不會，在學(xué)生進行自主探究過程中經(jīng)常打斷學(xué)生的思維和探究，進行廣播或啟發(fā)性的講解，甚至搶學(xué)生的鼠標(biāo)代勞的情況常有發(fā)生。其實，很多時候，不是學(xué)生想不到或者不會操作，只不過是他們?nèi)鄙僮銐虻臅r間和空間去思考和探索。哲學(xué)家海德格爾曾說："我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了和諧的生態(tài)化環(huán)境，就要把該托付的托付給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度的滿足學(xué)生的求知欲望。"實踐證明，過多的"保姆式"的包辦和滿堂灌，會嚴(yán)重扼殺學(xué)生的思維和探究的欲望。筆者認(rèn)為，在課堂中應(yīng)象于永正在《五重教學(xué)法》所提的那樣，教師應(yīng)學(xué)會"三多三少":少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。在課堂上能不講的老師不講，能不代勞的不代勞，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，成為學(xué)生的需要，成為師生一起探索、體驗、合作和分享快樂之旅。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維，還可以在小組合作學(xué)習(xí)、探究中，培養(yǎng)他們的團隊精神、分享意識、從而拉近同學(xué)之間的距離，收獲友情和快樂。
五、讓民主和平等走進課堂
授課過程中，部分教師往往把重點放在技術(shù)技能講解，造成師生之間缺少心靈的溝通和情感的交流。課堂上教師的一言一語，一舉一動，都牽動著學(xué)生的心。蘇霍姆林斯基曾說過：教學(xué)效果很大程序上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，"情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微。"2所以，在課堂中，教師應(yīng)堅持多微笑少生氣、多鼓勵少批評的教育原則，堅持師生相互尊重、和平相處，在課堂討論問題口氣平等、允許學(xué)生質(zhì)疑老師，多關(guān)注學(xué)生的心理、情緒反饋，從而創(chuàng)造親其師而信其道的和諧融洽的師生關(guān)系，讓課堂成為學(xué)生享受民主、體驗愉悅的成長的土地。
六、以人為本，開展多元評價，讓人文走進課堂
縱觀現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂，依然存在評價手段過于單一和簡單的情況（如局限于作品評價、測驗等），不能有效地感染學(xué)生，發(fā)揮評價的激勵功能。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，我們應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點和亮點，從而開展多元多樣性的評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握、關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。"世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。"其實，每個學(xué)生都有自身的優(yōu)勢和特點，他們都是"千里馬",我們教師在課堂中要有"伯樂"的智慧，樂于成為"伯樂".如在前面《隔離鍵盤，多一份關(guān)愛》網(wǎng)站制作評價中，我們可以從網(wǎng)站的設(shè)計思路，素材的收集、整理，網(wǎng)站的設(shè)計風(fēng)格、創(chuàng)新點，解決問題的能力，學(xué)生參與的態(tài)度和積極性，小組合作中的互助，作品展示時的語言表達和情感交流等，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和鼓勵。學(xué)生就會意識和感受到被關(guān)注和認(rèn)可，從中收獲自信和動力。德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒。以人為本，充滿人性和人文的評價，可以讓學(xué)生感受到自己能學(xué)、會學(xué)、愿意學(xué)并樂于分享，這樣的課堂，才會更加精彩和具有魅力。
文化有根，課堂有魂。我們應(yīng)把教學(xué)根植于文化的背景，以文化理念為主線，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，更好地滲透人性、人文的關(guān)懷，從而構(gòu)建和諧的信息技術(shù)文化和人文課堂。只有這樣的課堂，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，并從中體驗成功和快樂，從而不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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