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小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“趣味”教學(xué)法之淺析
小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“趣味”教學(xué)法之淺析
由于小學(xué)生的抽象性和邏輯性思維缺乏，但數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性很強(qiáng)，因此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些困難。這就對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，是否擁有良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)便成了小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，本文擬從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情景課堂、注重學(xué)用互促等方面談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、以日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！毙W(xué)生甚至不懂得什么是“數(shù)學(xué)”，但實(shí)際上，就算是一年級(jí)的學(xué)生，天天都在與數(shù)字打交道，都在適用數(shù)學(xué)的某種原理。這正是引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字計(jì)算樂(lè)趣、感悟數(shù)學(xué)原理進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。比如，讓一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生數(shù)一數(shù)自己家里有幾個(gè)人、吃飯時(shí)用多少雙筷子幾個(gè)碗幾個(gè)盤(pán)子、一袋蘋(píng)果幾個(gè)人分等等，再設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的計(jì)算讓他們自己解決；又如，多開(kāi)展“數(shù)字”游戲活動(dòng)，游戲是孩子們的最?lèi)?ài)，很多游戲就是數(shù)字原理的一種運(yùn)用，只需要教師在游戲活動(dòng)中有意識(shí)地“強(qiáng)調(diào)”數(shù)學(xué)原理；再如，多組織講故事活動(dòng)，尤其是講童話(huà)故事，把故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，讓小朋友“搶答”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小朋友們就能體會(huì)到數(shù)字計(jì)算的奧妙，潛移默化中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
二、以細(xì)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)源，創(chuàng)設(shè)情景課堂
美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！睘榱诉_(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須研究課堂教學(xué)藝術(shù)，核心仍然是寓教于樂(lè)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維。
首先，要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。小孩子們喜動(dòng)不喜靜，注意力集中持續(xù)時(shí)間短暫，教師要用生動(dòng)、形象、幽默、兒童化的語(yǔ)言來(lái)舒緩表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，使孩子們易聽(tīng)易會(huì)。同時(shí)，要讓他們每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，對(duì)每個(gè)人的思考、發(fā)言都要給予重視，讓小朋友們?cè)趯捤勺杂傻沫h(huán)境中動(dòng)態(tài)地、自主地學(xué)習(xí)。
第二，圍繞具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)情景課堂。比如，在講解一年級(jí)數(shù)學(xué)中“分類(lèi)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“讓文具回家”“幫小動(dòng)物找家”等游戲，啟發(fā)學(xué)生尋找不同事物的共同屬性，再將屬于同一類(lèi)物品的事物歸納在一起。這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了小朋友的學(xué)習(xí)積極性，又化難為易，把比較抽象的小朋友不易理解的概念較好地掌握了。例如，筆者在教學(xué)《數(shù)字6的讀寫(xiě)》時(shí)，設(shè)計(jì)“搶凳子”游戲來(lái)導(dǎo)入，6名學(xué)生圍著5張椅子繞圈，其他學(xué)生唱歌，歌聲停下，學(xué)生奮力搶自己的座位，看誰(shuí)反應(yīng)快。通過(guò)游戲，學(xué)生們直觀地體會(huì)到數(shù)的概念。
第三，密切關(guān)注孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得心理上的安全感，主要來(lái)自于教師的親密度及親和力。教師要和藹可親，在課堂上(包括在課堂外)關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，和孩子不斷交流互動(dòng)，及時(shí)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、賞識(shí)鼓勵(lì)。比如“你做得真棒！”“非常好”“繼續(xù)加油哦”等這樣的贊揚(yáng)之詞應(yīng)毫不吝嗇地及時(shí)拋撒給每一個(gè)孩子。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們改正后，立即給予表?yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問(wèn)，敢想敢做。這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。
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