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高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在哪？
高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在哪？
提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是新時(shí)期高職院校深入推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要落腳點(diǎn)和突破點(diǎn)。其中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的切實(shí)要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有重要影響。目前，部分高職教師在專業(yè)教學(xué)中仍沿用普通教育式的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得本應(yīng)體現(xiàn)“職教特色”的教學(xué)設(shè)計(jì)淪為“虛無工具”。因此，明晰高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的變革訴求和基本原則，進(jìn)一步梳理出基于情境性生成的高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模型，對(duì)于解決當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題十分必要。
高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的變革訴求
彰顯特色—高職實(shí)踐教學(xué)變革的關(guān)鍵所在。
實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校要以區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，通過在真實(shí)情境中教授實(shí)踐知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以實(shí)踐性問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來對(duì)實(shí)踐教學(xué)“思想上重視，行動(dòng)上忽視”的痼疾，和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備購(gòu)置昂貴、雙師型教師效用難發(fā)揮、校企合作遇阻力等，造成了實(shí)踐教學(xué)發(fā)展緩慢且薄弱的尷尬處境。
合情合理—高職教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要旨。
針對(duì)當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，教師應(yīng)基于職業(yè)教育特定的思維方式，“合情合理”地建構(gòu)特色型教學(xué)設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)視為一種情境化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，持續(xù)不斷地對(duì)其過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，鼓勵(lì)學(xué)生通過與真實(shí)物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的有效互動(dòng)，從旁觀者、參與者逐步融為實(shí)踐共同體中的核心成員，使其在真實(shí)情境中提升實(shí)踐知識(shí)和能力的同時(shí)，也進(jìn)行實(shí)踐文化的熏陶和個(gè)人身份的建構(gòu)。
實(shí)踐取向—高職學(xué)生學(xué)習(xí)情境的潛在要求。
隨著職業(yè)教育教學(xué)方法的深入研究，教學(xué)實(shí)踐的重心也發(fā)生了巨大變化：教學(xué)目標(biāo)的重心從存儲(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)能力，引發(fā)教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法過渡，實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”；教學(xué)活動(dòng)的重心從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授法”向“互動(dòng)法”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“互動(dòng)”的傳授。由此，以教學(xué)方法為主導(dǎo)的高職教學(xué)變革必然要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這也從側(cè)面揭示了高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題是學(xué)習(xí)情境的實(shí)踐取向性設(shè)計(jì)。
高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
設(shè)計(jì)系統(tǒng)—堅(jiān)持整體性與有序性相統(tǒng)一的原則。
教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的整體性，要求做到各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要素的內(nèi)容整合，以及教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)要素之間的整合。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的有序性，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和有序性，以及教學(xué)過程的程序化和模式化。需要注意的是，有序性并不排斥生成性，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教與學(xué)、環(huán)境等都在隨時(shí)變化，教師必須及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，甚至是生成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)主體—堅(jiān)持參與性與生成性相統(tǒng)一的原則。
高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境。同時(shí)，高職實(shí)踐教學(xué)是處在一定實(shí)習(xí)場(chǎng)所或高仿真情境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師能夠抓住課堂上的各種契機(jī)，在互動(dòng)中及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷和調(diào)整教學(xué)思路，準(zhǔn)確挖掘和利用教學(xué)中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用教學(xué)智慧生成新的教案，再利用適合新教學(xué)活動(dòng)的策略完成教學(xué)任務(wù)。
設(shè)計(jì)內(nèi)容—堅(jiān)持情境性與真實(shí)性相統(tǒng)一的原則。
基于教學(xué)知識(shí)情境性和真實(shí)性的要求，在具體實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，才能正確把握知識(shí)的價(jià)值和意義；提出適量、適當(dāng)?shù)牧訕?gòu)問題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法和思維解構(gòu)、分析問題，才能提升其解決問題的能力；只有基于真實(shí)情境和問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能給予學(xué)生極大的探究空間，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和合作協(xié)商解決問題的能力。
設(shè)計(jì)教學(xué)—堅(jiān)持互動(dòng)性與有效性相統(tǒng)一的原則。
高職教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)視為師生互教互學(xué)的“實(shí)踐共同體”，充分體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為表現(xiàn)形式的教學(xué)共振效能，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和批判性思維的養(yǎng)成。此外，還應(yīng)從學(xué)習(xí)需要清晰化、教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)精確化等方面著手加強(qiáng)高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。
設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)—堅(jiān)持發(fā)展性與多元性相統(tǒng)一的原則。
高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主張進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，在尊重個(gè)體差異存在的前提下，激發(fā)學(xué)生自主習(xí)得知識(shí)的主體精神，并著眼于終身職業(yè)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在教育教學(xué)中最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，發(fā)展性的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)各方共同參與、互相合作和支持，其多元性的特征為實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新思路，即不事先預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)、劃定范圍，而依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體特點(diǎn)，合理選擇評(píng)價(jià)方法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成就。
基于情境性生成的高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模型
有效的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是順利開展高職實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有力保證。在基于情境性生成的高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模型中，緊緊圍繞實(shí)踐性思維的生成，立足于“處在真實(shí)情境中的實(shí)踐性問題”，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)策略系統(tǒng)及教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行流程設(shè)計(jì)，能夠發(fā)現(xiàn)和解決高職實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，最后達(dá)到實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。它由以下四個(gè)階段構(gòu)成：
前期設(shè)計(jì)——突出學(xué)習(xí)差異需求的學(xué)習(xí)需要分析，以及強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)需要分析要求高職教師能夠根據(jù)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的�？奎c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高職生有意義的學(xué)習(xí)；進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，即教師應(yīng)針對(duì)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)，而不應(yīng)追求教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和難度，體現(xiàn)職業(yè)技能的實(shí)用性原則；進(jìn)行學(xué)生特征分析，即教師應(yīng)盡可能了解高職生各方面的特征，具體包括其認(rèn)知能力、初始知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)為真實(shí)的情境和活動(dòng)，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征的分析。教師應(yīng)將“實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)”作為教學(xué)活動(dòng)的中心，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。此外，在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)情境的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐性問題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維，采取相應(yīng)的方法保障教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
中期設(shè)計(jì)—關(guān)注真實(shí)情境問題的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及注重合作參與實(shí)踐的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。
基于情境性生成的高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，指向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)場(chǎng)，教師將創(chuàng)設(shè)“處在真實(shí)情境中的實(shí)踐性問題”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，使他們?cè)谖磥淼墓ぷ鲘徫簧夏軌蚪鉀Q真實(shí)情境中的問題。比如，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)與學(xué)生今后在工作崗位中可能面臨問題的復(fù)雜性相同，其實(shí)踐教學(xué)知識(shí)應(yīng)能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的需求和情境性遷移的要求。
基于情境性生成的高職實(shí)踐教學(xué)的策略設(shè)計(jì),主張通過讓學(xué)生解決真實(shí)情境中的問題，在與他人和環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。比如可以創(chuàng)設(shè)師生參與的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生在身臨其境的參與中完成教學(xué)任務(wù)，而教師則積極引導(dǎo)學(xué)生從謀求知識(shí)技能到身份確立、文化融合的轉(zhuǎn)變，同時(shí)以“處在真實(shí)情境中的實(shí)踐性問題”為核心，將各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，建立課程實(shí)踐教學(xué)與集中實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的全程式實(shí)踐教學(xué)模式。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——檢驗(yàn)和反饋教學(xué)效果效度的重要指針。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)理念，關(guān)注情境變動(dòng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，具有情境性、動(dòng)態(tài)性、生成性等特征，是一種注重過程、指向發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，其目的在于促進(jìn)師生發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)必須立足于真實(shí)的情境，評(píng)價(jià)者須依據(jù)該情境特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取與之相匹配的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師、學(xué)生及課堂教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，以適應(yīng)新的評(píng)價(jià)情境需求。
修改與完善設(shè)計(jì)—提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和步驟。
在高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋設(shè)計(jì)，如若目標(biāo)達(dá)成，則實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入下一階段；如若目標(biāo)未達(dá)成，則需要啟動(dòng)備用設(shè)計(jì)方案并加以實(shí)施；如若達(dá)成但還有待修改與完善，則需要進(jìn)行再分析、再設(shè)計(jì)，直到達(dá)成理想的教學(xué)設(shè)計(jì)形態(tài)后，加以實(shí)施并順利進(jìn)入下一階段的實(shí)踐教學(xué)。
作者：張俊生 周永平
單位：重慶市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所）
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