高三如何上好試卷講評課論文

　　在平時的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的高三如何上好試卷講評課論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、重要性

　　隨著學生進入高中階段,做題量大大增加，在面對高考以前,更要面對多次階段考試,就歷史學科而言,每學完一個單元,都要進行一次比較正規(guī)的考試。如此一來,試卷講評就擺在了每位高中歷史教師尤其是高三教師的面前。一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評課,不僅能幫助學生重溫基礎知識,也能找到解決自己知識漏洞的方法、技巧,更能全面提升學生分析問題、解決問題的能力,以適應多變的高考形勢。

　　二、具體做法

　�。ㄒ唬┖侠矸纸M，優(yōu)勢互補

　　首先，教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當，以前后桌6人一組為宜，便于課堂合作學習。

　�。ǘ�）明確分工，指導方法

　　每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。要根據實際情況對各小組做適當的微調，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。

　　有了明確的分工，還要教給學生一些必需的合作技能。比如要讓學生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽組員的發(fā)言，在傾聽的過程中要有自己思維和價值取向；當遇到不同見解時，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對組員的精彩見解和獨立觀點，要積極地鼓勵，以達到相互支持；遇到較大的困難和分歧時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。有了這些良好的習慣，小組合作學習才顯得有意義，才能使個體得到應有的發(fā)展。

　�。ǘ�）課下自糾，收集錯題

　　引導學生課下利用答案、教材和尋求同學的幫助解決一部分相對簡單的問題，剩余個人無法解決的問題上報給小組長，由小組長歸納匯總形成共性問題，利于課堂討論。為了避免個別學生不能認真對待課前準備工作，要求在講評課前由組長在黑板上展示本組的共性問題，以便于監(jiān)督。所以，幫學生養(yǎng)成高效預習的習慣，為有效的小組合作奠定基礎是相當重要的。

　�。ㄈ�）組內共糾，思維碰撞

　　課堂上進行討論時，注重引導學生梳理做題思路。一般來講，大都采取如下幾個步驟：首先讓學生讀題，找出題干中的有關限制語，中心詞以及問題有幾問，目的是檢查學生是否讀懂題意，避免“跑題”現象。其次，引導學生分析此題中涉及到哪些知識和能力要求，讓學生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯；每道題一人主講，多人傾聽、質疑、探究，避免同時說，影響效率。討論之后，由小組長負責把已解決的問題從黑板上劃掉，對于討論之后依然無法解決的問題進行組間合作。

　�。ㄋ模┙M間合作，共同提高

　　小組討論之后剩余的問題各組是不完全相同的，可由各組認領自己擅長的問題進行講解，實現組間合作互補。最后剩余的極少數的共性問題則有老師進行講解。

　　應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環(huán)反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發(fā)現問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后反思與深化發(fā)現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

　　三、需要注意的幾個問題

　　1.教師要保持一種平和的心態(tài)。

　　成績出來以后,并非都如教師所愿,千萬不能大發(fā)雷霆,這樣不僅不利于學生學習,甚至會是學生產生迷惑,動搖其學習的勁頭。好的試卷可以作為范例給與表揚(如思路清晰、解題規(guī)范、思維靈活等),也可以讓同學自己介紹介紹經驗;問題較大的試卷教師要耐心幫助其改正,使其知道以后怎么做。對他們的錯誤答案也要辯證的來分析,肯定合理的成分,并和他們一起修正錯誤答案,要讓他們在贊揚聲中獲得知識的滿足和愉快,幫助他們增強信心,消除壓抑感,做到勝不驕敗不餒。

　　2.教師課前準備要充分

　　因為是學生為主體進行試題評講，任課老師更要通過分析學生試卷和聯系確立明確的講評目標，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，找出學生主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題；普遍性、典型性的問題確定為主要教學目標。如第一輪復習中的測試，講評重點可側重知識方面，第二輪復習中的測試，講評重點可側重于運用知識解決問題的能力方面，第三輪復習時則重點突出應試心理和技巧方面的問題。只有目標明確，講評才有針對性、實效性。

　　講評課中心目標是要讓學生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯，這就要求講評課教學不能只停留在對具體試題內容的分析和解題方法的指導上，還應在講評時，對哪些與測試題相關的知識，易混概念進行綜合復習，讓學生通過測試、講評找出知識的缺陷，同時加深對知識的掌握和理解程度。

　　3.學習指導要貫徹始終

　　教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發(fā)其學習的積極性。

　�、俸献鲗W習前創(chuàng)設良好的合作學習氛圍。發(fā)現問題是研究問題的開始，解決問題是學有所得的前提。學問，就是先學后問，就是學著問，就是學會問。只學不問，必然孤陋寡聞；只問不學，所問內容也如同過眼煙云；既學又問，才能面向高標準邁向新臺階。在班級，要建立這樣的輿論氛圍。

　�、趯W生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

　　總之,試卷講評課有很多講究之處,作為教育者千萬不能草草結束,僅限于把答案公布給學生,這樣,既達不到考試的目的,對學生也沒有太多的啟迪,白白浪費了時間。因此,廣大中學歷史教師必須盡可能地發(fā)揮自己的聰明才智,從多方面、多層次、多角度地做好準備工作,才能真正發(fā)揮試卷講評課的功效。

　　參考文獻:

　　[1]孫海山.如何上好高三歷史講評課,2010(10)

　　[2]張黎陽.新課改下高三歷史講評課的實踐與思考,2011(02)

　　[3]胡曉華.小組合作學習在高三復習教學中的實踐,2010(09)

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