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幼兒教師如何用語言影響孩子
幼兒教師如何用語言影響孩子
【摘要】“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力�！毕胍谟變簳r期發(fā)展幼兒的語言能力，僅僅依靠平時的語言教學，遠遠是不夠的，因此，要為幼兒創(chuàng)設一個輕松自由的語言環(huán)境是當務之急。
【關鍵詞】問候語；生活語言；創(chuàng)設良好的語言環(huán)境
人類之所以被稱為高級動物，是因為人類的表達想法、傳遞情感都是通過動物所不具有的語言來進行的。3～6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境�！�
幼兒語言教育的過程不是一個單向過程，不僅僅是老師單方面的向幼兒傳遞有關語言的知識，也是一個互動的過程，例如讓幼兒在游戲中進行合作，分工交流、討論等，都促進幼兒的語言能力的發(fā)展。
作為一名擁有十年教學經(jīng)驗的老教師，我想來說一說我的一些方法。
一、 教師巧用問候語穩(wěn)定幼兒情緒
在剛?cè)雸@的時候，基本上寶寶都會產(chǎn)生“分離焦慮”，情緒波動比較大，常常一大早進入幼兒園的時候，死死的抓著爸爸媽媽或者爺爺奶奶的衣服，哭的撕心裂肺，有時候還會出現(xiàn)傷人的事件，這時，我就會跑過去抱住那些孩子，利用語言的魅力，比如告訴他們在幼兒園里，老師就是你們的媽媽，有意識的加強自己語言表達能力，逐漸影響幼兒的情緒，循序漸進的使幼兒能夠順利進入幼兒園，起到了很好的效果。
還有每逢節(jié)日，我都組織幼兒說出自己的祝福，并將它錄下：教師節(jié)——對老師說；重陽節(jié)——對爺爺、奶奶、外公、外婆說；圣誕節(jié)——對小伙伴說；三八節(jié)——對媽媽說；父親節(jié)——對爸爸說……語言角是對家長開放的，我利用家長接送幼兒以及班會、周末等時間，讓家長們聽聽孩子的祝福。當孩子的祝福得到家長、同伴及教師的肯定時，他們的積極性得到了大大的提高。
二、利用教師語言激發(fā)幼兒興趣
興趣是幼兒最大的老師。為了培養(yǎng)幼兒的興趣，促進幼兒體智德美全面發(fā)展，我從語言的角度出發(fā)，例如：在一次小班觀摩活動中，我看到一名教師，在組織教學活動《神奇的球球》時，她將幼兒熟悉的物品全部放到一個黑色的盒子里，在盒子上面有一個小洞。然后，教師將手伸人洞中，摸到一個物體以后，故作驚訝地說：“哎呀，我摸到了一樣奇怪的東西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”開頭就用猜謎語的形式激發(fā)了幼兒的興趣，大大提高了幼兒的積極性。再如：老師在講完《小熊圖書館》的故事之后，問幼兒：“如果小熊繼續(xù)往前走，遇見了長頸鹿先生，長勁鹿也想看書，請你幫忙，你有什么好辦法呢？”讓幼兒仿佛置身于故事中，通過教師巧妙的引導，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和語言表達能力。等到幼兒講述結(jié)束的時候，教師進行評價，可以自評也可以他評，當面對平時不怎么講話，比較內(nèi)向的寶寶時，教師再配有針對性的評價如“你今天表現(xiàn)真好，聲音真響亮，觀察的真仔細！”可能就會改變這名幼兒的性格，促進了其社會性的發(fā)展。
如今幼兒園教師大多都是女性，因此，我們還可以利用女性特有的魅力讓寶寶喜歡你，比如時�？梢匀ケб槐殞�，讓他們感受到幼兒園的溫暖、親切，如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任。
三、創(chuàng)設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說
要為幼兒創(chuàng)設一個輕松無壓力的語言環(huán)境，他們才敢說、想說以及表達自己的想法。因此，輕松無壓力的環(huán)境是調(diào)動幼兒說的內(nèi)部動機的必要條件，它很好的體現(xiàn)了平等、公平的關系，比如在中班的時候我們進來了一個插班生，在幾天相處中，我發(fā)現(xiàn)凌宇洋是一個性格內(nèi)向、不合群、不愛說話的小朋友，平時就坐在自己的位置上，也不與別的叫小朋友交流，玩玩具的時候也是自己獨自在玩，得知這個情況以后，我立即采取了一系列措施，在活動中我會與朋友的身份和凌宇洋相處，操作活動時，我會尊重他的選擇，并為他創(chuàng)設自主表達和自由表現(xiàn)的機會，有一次，他用小雪花拼出了一條小金魚，來告訴我，這是他家魚缸里的小金魚，我表揚了他的想法太好了，并鼓勵他再想一想小魚和誰生活在一起，并且能夠把自己的作品介紹給其他的小朋友，教師在其中只要做一個支持者、幫助者的角色，而不是一個主導者的角色，讓幼兒自己主動的去與其他的同伴交流看，在發(fā)生爭執(zhí)，如果幼兒無法解決時，教師以一個協(xié)調(diào)者的身份加入，而不是上級對下級的態(tài)度，讓幼兒表達自己的想法和感受如：我班每天下午都會舉行特色活動“圍裙劇場”，就是給每一位小朋友表現(xiàn)自己的機會，每位小朋友都有機會上臺講述自己準備的圍裙故事，以前凌宇洋從不上臺也不管別人講不講，大班的九月底我突然看到凌宇洋舉手了，上臺講的故事是《小貓釣魚》，盡管故事中間漏掉了好多句，但是當時全班小朋友仍然響起了熱烈的掌聲，因為平常我也暗地里也請許多小朋友幫忙主動和凌宇洋交往、游戲，看到他這一進步，他們能不高興嗎？只要凌宇洋敢大膽地表達，這是孩子走向正確表達的前提，能保持樂說的態(tài)度，會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。
語言來自于生活，經(jīng)驗豐富的生活，語言自然也會豐富起來。幼兒才會有話可說，有話要說，家長也沒有放松對孩子的培養(yǎng)，利用雙休日邀請同事帶孩子來家里和凌宇洋一起去公園放風箏，兩位小朋友的風箏快到一起時，凌宇洋很緊張地大喊：“你的快走開呀，我們兩的風箏要打架了�！痹诨丶业穆飞�，兩人一直在跟我們說發(fā)風箏的時候要注意的事項，可見語言能力得到了很好的發(fā)展。我們?yōu)楹⒆犹峁┫嗷ソ煌c自由表達的機會，使他感受的愿望形成語言表達出來，通過這一年多種種機會培養(yǎng)，現(xiàn)在的凌宇洋已經(jīng)是一個喜歡說話、愿意說話的孩子了。
最近，我看到凌宇洋小朋友那活潑歡快的表情，和小朋友高興地交談，在老師組織活動時勇敢地舉手回答問題，真難想象中班時來我班凌宇洋的樣子。從凌宇洋小朋友身上的進步，我意識到了在教學過程中我們要因材施教，注重個別差異。3到6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，這個時期的幼兒基本上都是通過平時與同伴、與老師、與家長的溝通的自然語言中獲得語言的發(fā)展的。所以，我們教師出除了在教學活動中鍛煉幼兒的語言，也要讓小朋友在生活中不斷的潛移默化的有意識、有目的的發(fā)展幼兒的語言能力。
語言也分為很多種，例如敘述性語言、問候性語言、描述性語言，所以要讓幼兒在語言上也全面發(fā)展，從而體驗到說的樂趣，使語言的學習貼近幼兒的生活，滿足幼兒當時的需要，并為幼兒語言的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。
人們的生活離不開語言，而語言正是在生活中得以發(fā)展。語言角作為幼兒語言發(fā)展的一個活動區(qū)域，在教師的精心設計與引導下，有效地促進了幼兒語言能力的發(fā)展。
參考文獻
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[3] 王瓊瓊 南昌教育學院學報 -《如何引導幼兒早期閱讀》[J]-2013
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