淺談繪本教學對大班幼兒語言能力的推進

　　淺談繪本教學對大班幼兒語言能力的推進

　　【摘要】繪本，英文為“picture books”，在日本譯為“繪本”，直譯為“圖畫書”。繪本以其獨特的圖畫和文字符號吸引著幼兒和成人。雖然學齡前的幼兒不識字，但是通過成人的閱讀與教學，幼兒能感覺到，繪本文字的淺易性、幽默性，并且能夠聲情并茂地進行表演。

　　【關(guān)鍵詞】大班幼兒  繪本教學  能力培養(yǎng)

　　【正文】在現(xiàn)在的幼兒園教育階段，繪本的使用越來越多，它的教育意義越來越凸顯�；羧A特說：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書，在透過長期讀書生活所讀的書之中，是最重要的書。根據(jù)小孩在繪本中所發(fā)現(xiàn)的快樂的量，可決定他的人生生涯是否喜歡書本�！迸c大人是為了從書中獲得知識與某種幫助不同的是，幼兒往往因為書中故事、圖畫的趣味性以及在讀書過程中所體驗到的快樂而變得喜歡書。因此，一般來說，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫深得幼兒的喜愛。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的閱讀能力、想象能力、創(chuàng)新能力、觀察力，還有社會交往能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。所以，我把以兒童為主的學習融合在繪本教學之中。在大班繪本教學的實踐過程中，對幼兒的各方面發(fā)展都起到了很好的促進效果。

　　一、通過繪本教學培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀的能力。

　　3—8歲期間正是人的基本閱讀能力形成的關(guān)鍵期，在這個關(guān)鍵期中，也正好是孩子在幼兒園的學習期，作為我們幼兒園老師，在這個期間非常必要幫助孩子們建立一定的自主閱讀的意識和能力。但是閱讀是一種個體行為，對孩子早期閱讀的教育不是一學就會的知識學習，而是一種習慣培養(yǎng)，意識形成和能力提高的過程，同時指導幼兒自主閱讀不是“早期識字”，教孩子認字，給孩子一本書讓他自己去看，也區(qū)別于看圖講述中教師的引導和示范，這個過程需要教師長期合理的幫助和指導，所以在平時繪本教學中，我主要以自由閱讀到集體教學再到自由閱讀的模式，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的策略。

　　二、通過繪本教學培養(yǎng)大班幼兒的想象能力。

　　想象力是人類創(chuàng)新的源泉，而孩子閱讀的基礎(chǔ)就是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事，才是真正學會了閱讀，而閱讀正是培養(yǎng)孩子想象力的最好途徑。因此在繪本閱讀教學中，教師要重視孩子想象能力的培養(yǎng)。同時要引導幼兒欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可拓展性，啟發(fā)孩子想象和感受隱藏在圖畫后面的故事，從而深化對繪本故事的感悟。但是，并不是每一副畫面都是展開細致地觀察和理解。充滿想象力是大班孩子的天性，他們在接觸周圍事物時，求知欲和好奇心會使大腦產(chǎn)生許多新鮮、特殊的想法。幼兒有時一方面活在現(xiàn)實的經(jīng)驗世界中，同時也活在幻想世界中。借助幻想，幼兒體會現(xiàn)實世界；通過現(xiàn)實生活，幼兒驗證幻想，因此就在這現(xiàn)實世界和幻想世界的相互作用中，幼兒從中獲得影響，提升認識。因此，教師要充分充分發(fā)揮每個孩子的想象力與靈性，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內(nèi)容豐富多彩和有個性。

　　三、通過繪本教學培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)新能力。

　　由于大班幼兒的年齡特點的局限，其實他們對閱讀材料的感知理解還是比較低層次的，所以在繪本的閱讀過程中依然離不開老師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起閱讀繪本時，與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦等等，讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達。在繪本閱讀中，我們要關(guān)心愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵、鼓勵、獎勵，這樣才能讓幼兒在繪本閱讀中的主動性、創(chuàng)造性的都能得到培養(yǎng)。

　　四、通過繪本教學培養(yǎng)大班幼兒明銳細致的觀察能力。

　　幼兒的觀察能力是幼兒的重要智力結(jié)構(gòu)。觀察是一種有目的、有組織、有計劃、比較持久的知覺。觀察包含著理解、記憶與思維的先導，是想象、創(chuàng)造的源泉，對于幼兒智力的發(fā)展十分重要。在繪本教學活動中我們要選擇幼兒容易理解的繪本，嘗試多途徑地引導幼兒觀察，使他們從小養(yǎng)成認真觀察事物的習慣，提高他們的觀察能力，有效地促進幼兒思維能力的發(fā)展。對于大班幼兒來說，觀察是其認識世界的重要途徑。在對閱讀讀本的觀察中，主要的、基本的因素是知覺：即與外部世界的直接聯(lián)系，使幼兒所看到的畫面能直接地反映到他的意識里。這也就是說，要使幼兒在看到讀本中的信息時能注意覺察它們獨有的特征。幼兒通過繪本閱讀活動多觀察，勤思考，觀察時能做到眼亮心明，看清看懂。這樣，不僅會有意外的收獲，有利于大班幼兒提升經(jīng)驗，對其終身的學習生活也大有裨益。

　　五、通過繪本閱讀培養(yǎng)大班幼兒的交往能力

　　實踐證明，作為大班幼兒來說，人際交往能力包括以下表現(xiàn)：能夠安靜地聽別人講話，理解、安慰和關(guān)心別人，喜歡和小伙伴玩耍等等。所以孩子的交往能力需要我們耐心的培養(yǎng)。而在繪本教學中，我們可以利用圖文并茂的方式，讓幼兒運用它們。

　　繪本是如此的豐富多彩，繪本像一列開往夢想之都的火車，我們發(fā)現(xiàn)，在這列火車上，即便是極少生活經(jīng)驗的孩子都能在其中得到不同方面的滿足，獲得更多的認知，讓生活充滿了色彩，讓生活無限可能。繪本的世界是有趣的，快樂的，愿更多的孩子能深受影響，愿每一個孩子的世界都如繪本的世界般多姿多彩。

　　參考文獻：

　　1．《幼兒園教育指導綱要（試行）》東北教育出版社2002年9月。

　　2.  吳放 《培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力》 山東幼兒教育出版社。

　　3.  牟群英《幼兒早期閱讀教育的實踐和探索》 教育科學出版2003年版。

　　4.  周兢 《早期閱讀發(fā)展與教育研究》 教育科學出版社 2007版。

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