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初探幼兒在科學(xué)活動中自主探究能力的培養(yǎng)
初探幼兒在科學(xué)活動中自主探究能力的培養(yǎng)
摘要：
科學(xué)活動中，教師通過對幼兒在探究進(jìn)程中行為類型的分析，確定幼兒發(fā)展需要，為幼兒提供相應(yīng)的幫助、支持、建議和指導(dǎo)。讓幼兒在經(jīng)歷探究過程，獲得科學(xué)認(rèn)識的同時，掌握科學(xué)的方法，嘗試用科學(xué)的方法解決問題。
關(guān)鍵詞：
科學(xué)活動 自主探究 能力 培養(yǎng)
正文：
二十一世紀(jì)的今天，是注重科學(xué)人才培養(yǎng)的年代，而科學(xué)人才正是需要有自主探究的精神。孩子是祖國的希望，因此自主探究要從幼兒期開始培養(yǎng)。在科學(xué)教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。他們對這個世界充滿好奇，有著強(qiáng)烈的探究欲望。
大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想象大膽，沒有過多的思想束縛，經(jīng)常標(biāo)新立異，是個體創(chuàng)造力發(fā)展最具有潛力的時期。在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒主動發(fā)展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識的過程變?yōu)槟軇拥貐⑴c過程，在學(xué)習(xí)和參與過程中培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動發(fā)展。
新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為”……
美國教育家杜威講過：“科學(xué)的方法與知識的積累相比，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學(xué)教育以豐富幼兒科學(xué)知識，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神為出發(fā)點，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個性等健康、自主學(xué)習(xí)行為和諧發(fā)展，因此科學(xué)教育是培養(yǎng)一代新人的必要措施。
在幼兒園的科學(xué)活動中，教師往往受到傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣用理智知識和技術(shù)來抑制幼兒創(chuàng)造的靈性，活動形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動性、創(chuàng)造性、獨立性的培養(yǎng)，使幼兒變得順從和習(xí)慣模仿，從而失去寶貴的探究與創(chuàng)造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對科學(xué)的認(rèn)識并非一蹴而就，而是一個漸進(jìn)的構(gòu)建過程。根據(jù)幼兒探究行為與創(chuàng)新能力由低向高的縱向發(fā)展表現(xiàn)，以下將簡要的概述下幼兒在科學(xué)活動中的自主探究的培養(yǎng)。
一、把握幼兒的敏感期與關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒自主探究的欲望
幼兒與生俱來就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級內(nèi)外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動室的自然角內(nèi)，鼓勵孩子們帶來了許多的植物盆栽與一些小動物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動物的飼養(yǎng)與喂養(yǎng)的方法，這階段他們對這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發(fā)起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會死掉呢？”這就引起了孩子強(qiáng)烈的探究欲望，但是探究的過程需要老師的不斷鼓勵與支持，老師要通過積極的語言來不斷的肯定、鼓勵、接納來激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因為小金魚想家了？或是小金魚是愛對我們換的水不適應(yīng)啊？因為老師適時的把握好了孩子的敏感期與關(guān)鍵期，小朋友都能夠自發(fā)的提出了一些問題，并付諸實際行動，孩子們開始自己動手幫小金魚換水喂食，通過孩子的動手操作、仔細(xì)觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。
二、鼓勵幼兒不斷的探討與交流，增強(qiáng)幼兒自主探究的意識
一個問題的發(fā)生與一個問題的結(jié)果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結(jié)論。因此，在科學(xué)探索活動中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長之間交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。
高爾基曾經(jīng)說過：“語言是一切事物和思想的衣裳�！笔フZ言的思維是蒼白無力的。美國人也說過：“一個人吃一個蘋果是一種味道，而兩個人品嘗一個蘋果就是兩種味道�！� 所以，科學(xué)的實驗與結(jié)果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時的活動中，老師就要不斷的鼓勵幼兒在園時與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長進(jìn)行一個探討交流的延續(xù)。孩子與孩子之間，孩子與家長之間，有時候的問題爭論，正是為幼兒提供了一個良好的探究、驗證的過程，教師與家長要把握好孩子們探究的一個契機(jī)，從而讓孩子持之以恒的得出結(jié)論。例如在《有趣的管子》這個活動中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預(yù)測這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說說原因，預(yù)測完了再進(jìn)行動手操作，孩子們發(fā)現(xiàn)預(yù)測的與實驗的結(jié)果有不一樣的地方，也有實驗后的結(jié)果也不一樣，例如有些幼兒說線不可以通過彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過幼兒與同伴之間的激烈討論，(www.gymyzhishaji.com)再次實驗，從而產(chǎn)生一系列的問題，發(fā)現(xiàn)線的硬度不一樣，導(dǎo)致了有不一樣的結(jié)果。通過在一次次的爭論一次次的實驗中孩子們也學(xué)會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進(jìn)一步了解了孩子的想法，為我們及時調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。
三、提供多元化的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)幼兒自主探究的能力
為滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒探索的激情，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。
我們通過開展了一系列活動激發(fā)了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來問一問”、“十萬個為什么”等活動促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出來。例如：班級里的一位小朋友帶來了一只小倉鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉鼠的周圍說東說西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問題，讓孩子們?nèi)ソ獯�，讓幼兒更加的了解倉鼠的一些知識等等。通過提出倉鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你一言我一語的猜想了倉鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測的記錄下來，第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了倉鼠愛吃的食物。這些事通過幼兒的自己探索而得來的答案，我還讓孩子們回家跟父母進(jìn)行關(guān)于倉鼠生活習(xí)性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進(jìn)行分享，通過查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉鼠應(yīng)該怎么樣，分布在哪個地區(qū)國家等等。
科學(xué)活動的目標(biāo)就是讓幼兒有機(jī)會親自探究自然奧秘，在觀察、提問、設(shè)想，動手實驗、表達(dá)和相互交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究過程，獲得初步的探究能力；培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法，使他們初步形成科學(xué)的世界觀。為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。它是幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得知識的一個重要的過程，在這一過程中如何注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是能否實現(xiàn)上述科學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。
因此，在幼兒園的科學(xué)活動中，只要教師注意啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵支持，熱情關(guān)愛，寬容諒解，注重開展各類游戲，通過各種途徑，多種方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，就會取得事半功倍的效果。
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