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初中語文課堂運用教學語言的實踐嘗試與探索
初中語文課堂運用教學語言的實踐嘗試與探索
作者/李強
【摘要】在初中語文教學過程中，語言教學發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，與學生語言學習能力的提升存在直接關(guān)系。因此，要想學好語言，就必須要投入更多的精力，花費更多的時間，不斷積累以全面增強語言悟性，對語言進行合理地支配與運用。為此，文章將教學語言作為研究對象，闡述了教學語言在初中語文課堂的具體實踐應(yīng)用，以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中語文課堂教學語言 實踐嘗試探索
對語言的運用能夠?qū)�人想法表達出來并實現(xiàn)交流目的，所以，語言的工具性特點十分明顯。所謂的教學語言則是在課堂教學中，為達到教學目標，與教學特點相結(jié)合所采用的課堂問題交流方式。
l教學語言概述
語言是人類獨有，且能夠表達內(nèi)心想法并實現(xiàn)思想交流的重要工具，其中涉及到了語音和詞匯以及語法。教學語言指的就是在課堂教學過程中，教師為了達到教學目標，所設(shè)計的交流和溝通方式。教學語言的合理應(yīng)用能夠提高學生語文學習的興趣，起到師范性作用，使學生語文修養(yǎng)不斷提高。
2初中語文課堂教學語言運用問題分析
2.1教學用語口語化嚴重
目前，在初中語文課堂教學過程中，很多教師的教學用語十分口語化，而且并不規(guī)范。其中，部分區(qū)域教師在開展日常教學的時候，因為自身普通話不標準，所以，普通話經(jīng)常夾雜地方口音…。長期以來，會對學生語音發(fā)音產(chǎn)生不利的影響，使得學生難以掌握準確的發(fā)音，也無法鑒賞文學作品的意蘊，制約課堂教學質(zhì)量的提高。另外，部分語文教師在課堂教學中的語速或快或慢，經(jīng)常在教學中運用”比如”、”那個”等口語詞匯，亦或是使用學生難以理解的語言詞匯，就難以實現(xiàn)教學語言作用的充分發(fā)揮，影響學生的學習興趣。
2.2教學語言藝術(shù)美不足
初中語文教材內(nèi)容繁多，所以，語文教師需要面對多樣化的體裁與題材，如果在教學中始終采用相同方法講述課文，就很容易導致教學語言與內(nèi)容之間的聯(lián)系脫節(jié)，而教學語言單一枯燥，藝術(shù)美嚴重缺乏，難以引起學生情感方面的共鳴。在這種情況下，學生在理解文章的過程中，代入感嚴重不足，難以形成良好的聯(lián)想效果。基于此，學生在課文理解方面也不深入，對語文課堂教學的質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響。
2.3教學語言對話溝通不完善
在新課程標準改革的過程中，學生逐漸成為課堂教學主體。然而，在初中語文課堂教學過程中，學生主體性難以充分體現(xiàn)出來。特別是部分教師在交流的過程中，將更多的精力放在了知識講解方面，所以，對于課堂提問環(huán)節(jié)，也只是采用了單一方式，和學生之間的互動與交流嚴重不足，難以對學生的自我思考能力進行全面培養(yǎng)，影響其學習主動性與積極性。
3 初中語文課堂教學語言實踐嘗試
通過以上對初中語文課堂教學語言運用問題的研究與探討，為了能夠全面增強課堂教學的質(zhì)量與效率，應(yīng)采取以下方式進行改進：
3.1合理運用引導式教學語言
在傳統(tǒng)課堂教學模式當中，初中語文課堂教學主要是一言堂的方式，也就是教師是課堂主體。然而，新課程標準明確提出，學生要充分發(fā)揮其課堂主體作用，因而，語文教師需要發(fā)揮引導的作用，以保證學生能夠帶著問題進行課堂學習，對其自我學習的能力進行全面培養(yǎng)。其中，在課堂教學過程中，教師需要和學生進行互動與交流，并在交流當中重視語言使用的啟發(fā)性，合理提出問題，積極引導學生參與課堂活動，對其自我思考的能力進行全面培養(yǎng)。語文教師可以合理地運用擬人或者是比喻的方式，使得語文知識更為形象，降低學生理解的難度，使學生語文學習的興趣不斷提升，強化課堂教學的質(zhì)量。
3.2語文教師提升自我修養(yǎng)與表達能力
初中語文課堂教學的質(zhì)量和教師自身語言表達能力之間存在緊密地聯(lián)系，所以，在課堂教學的過程中，需要語文教師合理地運用規(guī)范性的教學語言，同時，要保證發(fā)音準確，不存在口語或者是語氣詞，充分發(fā)揮自身的帶頭作用。而語文教師還應(yīng)當不斷學習以豐富個人知識儲備，增強語文功底，全面增強語言表達的能力�；诖�，需要通過課堂教學總結(jié)教學語言使用不合理的問題，及時改正，增強自身修養(yǎng)，提高語言表達的能力，實現(xiàn)語文課堂教學效率的全面提升。
3.3增強課堂語言幽默感與趣味感
課堂教學語言的有效性主要表現(xiàn)在對學生想象力的有效激發(fā)，增強學生對于教材的理解。所以，在初中語文課堂教學的過程中，教師自身教學語言的作用十分關(guān)鍵，一定要幽默，并且生動有趣，能夠提高學生學習的興趣口]。而教學語言的趣味性則能夠增強課堂的活躍氛圍，拉近教師與學生間的情感，使其主動學習，提高學生學習的積極性。而在語文課堂教學的過程中，語文教師應(yīng)當與學生互動并交流，充分展現(xiàn)學生主體地位，并積極引導學生，使其在學習中感受快樂，對學生自主學習的能力進行全面培養(yǎng)。
綜上所述，語文教師語言表達能力和語文素養(yǎng)與學生學習的態(tài)度存在直接聯(lián)系，同樣也會對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。為此，在初中語文課堂教學過程中，教師應(yīng)當充分結(jié)合自身特點，對教學語言進行合理地運用，為學生創(chuàng)設(shè)生動且愉快的教學氛圍，積極引導學生參與課堂教學活動當中。通過對生動有趣教學語言的應(yīng)用，使學生更深入地理解教材內(nèi)容，增強課堂教學語言的有效性，提高教學質(zhì)量。
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