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初中物理課堂教學優(yōu)化中融入分層理念之實踐
初中物理課堂教學優(yōu)化中融入分層理念之實踐
作者/降海蘭
【摘要】物理教學是初中階段重要的科學教學科目之一，在培養(yǎng)初中生科學知識和科學素養(yǎng)等方面發(fā)揮著十分重要的作用。分層教學理念在初中物理課堂教學中的應用能夠有效適應新時期初中物理教學改革的要求，在全面提升學生物理知識和技能素質方面也發(fā)揮著十分重要的作用�；诖�，本文對分層理念在初中物理課堂教學中的相關實踐應用進行了分析和探究，以期為初中物理課堂教學優(yōu)化提供一定的參考。
【關鍵詞】初中物理課堂優(yōu)化分層理念
每一個學生在認知發(fā)展過程中的側重點是不同的，有的學生理性認知比較成熟，有的學生感性認識比較突出，這表現(xiàn)在物理學習過程中就是有的學生對物理學習存在困難，而有的學生則在物理知識學習方面接受加快，在這種情況下，教師應當在物理教學過程中充分融入因材施教的理念，將開展初中物理分層教學，提高初中物理教學的整體效果和水平。
1 分層理念在初中物理課堂教學應用的主要原則
在初中物理課堂教學中應用分層理念主要遵循以下兩個方面的主要原則。一是基于學生個體差異性的因材施教原則，學生的生活環(huán)境、思維發(fā)展特點和學習知識的能力方面都存在著不同的差異，過去”一刀切”的教學模式和理念不能適應學生整體發(fā)展的要求，也無法體現(xiàn)教育要體現(xiàn)個性化特點的需要，分層理念是基于對學生個體差異發(fā)展的認識開展的教育的教學理念，在物理教學中的應用能夠基于學生的客觀實際組織和開展物理教學，讓每一個初中生都能夠在自己相應的認知發(fā)展層次和側重點方面開展有效的物理學習。二是要分層遞進的知識教育有原則，這主要是指分層理念中的層次發(fā)展動態(tài)性，也就是說基于學生個體差異對對學生進行層次劃分之后，并不是指學生只能停留在層次定位上，而是應當根據(jù)教學的有效推進推動學生不斷向前發(fā)展，逐層遞進、全面提升，從而在動態(tài)層次變化過程中減少學生之間在物理學習方面存在的個體差距，讓每一個學生都逐層、穩(wěn)步的開展物理學習，最終達到初中物理教學的目標，有效完成物理教育任務。
2 分層理念在初中物理課堂教學優(yōu)化方面的教學實踐
2.1學生分層
學生分層就是要了解掌握學生個性特點、物理學習情況、學習能力等相關要素的基礎上，結合初中物理教學的實際，對學生進行綜合能力分組。一般在實際教學中，為了快速的達到分組效果，都是在基于學生一段時間內(nèi)的物理學習成績和表現(xiàn)對學生進行分組。當然，這個分組是暫時的，需要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行定期的調整，為了提高分層教學管理的有效性，一般是將學生分成三個層次，即基礎層次、技能層次和創(chuàng)新層次，每一個層次對學生物理學習的能力和物理學習所要達到的目標要求是不同的，以”電阻測量”這個實驗教學為例，對于基礎層次的教學要求是掌握基本的伏安法測電阻，(www.gymyzhishaji.com)對于技能層次的要求是掌握伏安法和缺表法的檢測方法，而對于創(chuàng)新層次則要求掌握兩種測量方法的基礎上能夠學會舉一反三，進行創(chuàng)新�？傊�，要讓每一個學生都在學習過程中有能力達到學習要求，每一個層次的學生都能感受到目標達成的成就感。
2.2授課分層
授課分層是分層理念在初中物理教學中應用的重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)分層教學目標的重要手段和途徑。在我國當前的教育教學形勢下，對不同層次的學生進行分開教學是不現(xiàn)實的，因此授課分層仍然是在班級授課制的系統(tǒng)下完成的，具體的是通過學習小組的方式開展的分層教學活動。按照上述學生分組的條件和相關原則在物理課堂教學過程中劃分不同的學習小組，然后根據(jù)教學內(nèi)容確定每一個學習小組的學習目標、學習任務。例如在學習《串、并聯(lián)電流的電流規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師要組織學習通過串聯(lián)電路、并聯(lián)電路相關的實驗對電流的規(guī)律進行教學，學習和掌握串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律是所有學習小組的任務，在這一基礎任務的教學過程中，教師要適當?shù)膶虒W內(nèi)容進行教學任務進行拓展，如技能層級組的學生要在掌握基礎知識的能力上訓練熟練連接電路和使用電流表的技能，創(chuàng)新組則要能夠在動手實踐的基礎上對知識進行抽象認知，能夠規(guī)范的畫出電路圖，并且將其應用到實際生活問題的解決過程中。因此在教學過程中，教師要對課堂分層教學進行有效把握，讓每一個層次小組的學生都能夠完成相應的教學任務，達到教學目標。
2.3課后作業(yè)和評價的分層
由于學生的學習能力要求、學習任務和學習目標都有所差距，因此在物理課后作業(yè)布置方面也要體現(xiàn)層次性，要針對每一個層次的教學內(nèi)容和任務布置相適應的練習，當然還要相應的進行層次、難度提升，刺激學生更好地挑戰(zhàn)自我，在完成學習任務的基礎上獲得更好地提高。相應的，對學生的物理學習評價也要做到層次性明確，過去一刀切的教學評價模式需要改革，制定每一個層次學習評價的指標，對學生進行科學的分層評價。
分層理念在初中物理教學中的應用很好的適應了初中生發(fā)展階段個性差異性的特點，在整體物理教學質量和教學效果提升方面發(fā)揮著十分重要的作用。在教學過程中，教師要從學生、目標、授課、練習、評價等教育過程的各個環(huán)節(jié)做好分層，切實將分層理念融入到物理教學過程中，提高初中物理教學的整體質量和效果。
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