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如何指導(dǎo)家庭親子閱讀
如何指導(dǎo)家庭親子閱讀
【摘要】閱讀能力是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的重要影響因素，是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展不可或缺的能力。嬰幼兒期被認(rèn)為是獲取基本閱讀能力的關(guān)鍵期。由此，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。日本幼教專(zhuān)家七田真博士認(rèn)為：3歲就能輕松閱讀書(shū)本的孩子，終其一生都會(huì)有讀書(shū)欲，而進(jìn)入小學(xué)以后，也會(huì)以讀書(shū)為樂(lè)，讀書(shū)的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越深，而且學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)。由此可見(jiàn)，家庭親子閱讀教育對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的重要性。家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展隨時(shí)調(diào)整我們的指導(dǎo)策略，讓早期閱讀真正的在家庭中發(fā)揮更多的成效。
【關(guān)鍵詞】家庭；親子閱讀； 指導(dǎo)
一、概念界定
北京師范大學(xué)教育系劉眾教授認(rèn)為:嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼讀物及與所有視聽(tīng)活動(dòng)有關(guān)的都是早期閱讀。它“是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程”。[1]本研究中將家庭早期閱讀界定為“家庭通過(guò)為嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料 （圖書(shū)、圖片、錄像帶、光碟、電視、多媒體、幻燈、符號(hào)、標(biāo)志等），讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解， 傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。”[2]
二、 幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)
�。ㄒ唬� 幼兒在閱讀過(guò)程中主體地位的確立
維果茨基指出，在成人與兒童的交往中，兒童并不是被動(dòng)地接受成人的指導(dǎo)，而是積極主動(dòng)地尋找、選擇和組織成人及周?chē)h(huán)境所提供的條件[3]。 幼兒的閱讀大多是在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。家長(zhǎng)應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，為其創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力，使幼兒成為閱讀活動(dòng)的主體。如：在拿到一本書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)可以先讓幼兒自主翻閱；然后試著引導(dǎo)幼兒大膽地說(shuō)出其所看到的和想到的圖書(shū)中的內(nèi)容；之后家長(zhǎng)再順應(yīng)幼兒的思路將其與圖書(shū)中的內(nèi)容相聯(lián)系啟發(fā)幼兒感知故事的情境畫(huà)面。
（二） 及時(shí)的贊揚(yáng)和解決幼兒的發(fā)問(wèn)
幼兒是一個(gè)愛(ài)發(fā)問(wèn)的群體，他們?cè)趯?duì)周?chē)澜缣剿鲿r(shí)會(huì)有許許多多的為什么。在閱讀的過(guò)程中時(shí)常會(huì)提出各種問(wèn)題，甚至?xí)幸恍┘议L(zhǎng)對(duì)幼兒提出的問(wèn)題感到實(shí)之茫然。盡管如此，家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)解決幼兒在閱讀過(guò)程中的發(fā)問(wèn)。幼兒是閱讀的主體，主體作用的發(fā)揮很大程度上依賴(lài)于外部的強(qiáng)化作用，因此成人的鼓勵(lì)和贊賞是增加幼兒閱讀興趣的重要途徑。適度的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有利于促進(jìn)幼兒閱讀的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，從而有利于閱讀興趣的培養(yǎng)。如在幼兒完成某項(xiàng)閱讀任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)。
（三） 保護(hù)幼兒的想象力和好奇心
在幼兒閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒多角度的思考問(wèn)題，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，幼兒是在不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、提升技能。當(dāng)幼兒在閱讀時(shí)對(duì)某一故事情節(jié)進(jìn)行大膽設(shè)想或提出與之相關(guān)的問(wèn)題，家長(zhǎng)要給予重視，保護(hù)他們的想象力，鼓勵(lì)他們大膽的去創(chuàng)新。不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解，更不要在幼兒理解錯(cuò)誤、記不清楚時(shí)加以責(zé)罰，這樣會(huì)降低幼兒的閱讀興趣，使幼兒把閱讀視為一種令他們厭煩、畏懼的事情。要讓幼兒在閱讀中時(shí)時(shí)感知到閱讀的快樂(lè)和成功的喜悅。這樣幼兒才會(huì)逐漸熱愛(ài)閱讀，從而使閱讀成為他們的一種需要和習(xí)慣，使閱讀的活動(dòng)更持久。
�。ㄋ模┣擅钸\(yùn)用親子游戲
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式，幼兒在游戲中發(fā)展成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以通過(guò)親子游戲這種互動(dòng)方式，如：角色扮演、情景再現(xiàn)等方式真切的表現(xiàn)出故事的內(nèi)容�；蛘咦層變簩㈤喿x過(guò)的故事以繪畫(huà)的形式描繪出來(lái)，再由幼兒自己看圖講述，讓閱讀者置身于故事之中，鮮活的表現(xiàn)出故事畫(huà)面，激發(fā)與維持幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。
三、 閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
（一） 創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍
幼兒是個(gè)善于模仿的群體，容易受到外界環(huán)境的影響。幼兒在家庭中成長(zhǎng)，其所處的家庭環(huán)境直接影響著幼兒的行為習(xí)慣。在一個(gè)閱讀氣氛良好的環(huán)境中，家長(zhǎng)平時(shí)愛(ài)讀書(shū)，經(jīng)常拿著書(shū)閱讀，幼兒就會(huì)模仿大人讀書(shū)，無(wú)形之中就會(huì)養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣；平日里家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒去圖書(shū)館、書(shū)店等閱讀氣氛濃厚的閱讀場(chǎng)所，讓幼兒感知閱讀氛圍，喜愛(ài)圖書(shū)，熱愛(ài)閱讀；同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主挑選所閱讀的書(shū)籍；家中在幼兒經(jīng)常玩的地方，放些幼兒喜歡的書(shū)籍讓幼兒擁有隨時(shí)可以閱讀的環(huán)境。在這種氣氛影響下，幼兒會(huì)在無(wú)形之中喜愛(ài)讀書(shū)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。
�。ǘ� 創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜的閱讀空間
成人在閱讀時(shí)都會(huì)選擇一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜而且舒適的空間。所以，我們?cè)谟變洪喿x時(shí)應(yīng)盡可能為其建構(gòu)一個(gè)完全屬于自己的書(shū)屋，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有童趣性而又舒適愜意的閱讀環(huán)境，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在家中選一個(gè)光線明亮的房間或角落，準(zhǔn)備一個(gè)小書(shū)架，放置一張書(shū)桌，地面鋪設(shè)一塊童趣性的毯子，孩子坐在松軟的地毯上或是書(shū)桌前，隨意選取自己喜愛(ài)的書(shū)籍，放松自在地去閱讀。墻壁上可用孩子與父母共同制作的裝飾物進(jìn)行美化，使整個(gè)書(shū)屋充滿趣味和休閑的感覺(jué)。如果有這樣一個(gè)書(shū)吧似的空間圍繞在孩子身邊，他們一定會(huì)很享受閱讀的快樂(lè)。
四、 為幼兒創(chuàng)設(shè)固定的閱讀時(shí)間
任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要時(shí)間的研磨。若讓幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)需要為幼兒創(chuàng)設(shè)固定的閱讀時(shí)間，讓幼兒有時(shí)間閱讀。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征，每天保證有15—30分鐘自由閱讀時(shí)間，在家中我們提倡家長(zhǎng)每天與孩子進(jìn)行親子閱讀，家長(zhǎng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀時(shí)間。
五、 家庭親子閱讀材料的選擇
要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，在閱讀材料的選擇上是至關(guān)重要的。幼兒最喜歡的書(shū)一般是以圖為主、圖文并茂的故事書(shū)、知識(shí)類(lèi)書(shū)籍以及各類(lèi)雜志。家長(zhǎng)應(yīng)從不同年齡段幼兒的特點(diǎn)出發(fā), 分層次為幼兒選擇多元的閱讀材料, 二三歲的幼兒比較喜歡色彩艷麗的圖書(shū)及外形可愛(ài)美觀, 圖書(shū)外在形式及質(zhì)地的多樣性更能激發(fā)這個(gè)年齡段幼兒的閱讀興趣, 因此家長(zhǎng)應(yīng)選擇色彩艷麗的布書(shū)、塑料書(shū)、絨毛書(shū)、帶有小動(dòng)物的可以操作的幼兒讀物。四五歲幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)稍有增長(zhǎng), 接受信息的途徑也較多, 因此家長(zhǎng)可以為幼兒選擇多方面內(nèi)容的圖書(shū),包括童話、兒歌、科學(xué)知識(shí)、百科知識(shí)、散文等, 擴(kuò)展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力。五六歲幼兒隨著年齡的增長(zhǎng), 積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn), 有一定的閱讀技巧, 家長(zhǎng)在為其選擇圖書(shū)時(shí), 要注重文體的多樣性與閱讀材料的多樣化, 并引導(dǎo)幼兒參與閱讀材料的選擇與制作,除了選擇童話故事、歷史故事、科學(xué)知識(shí)類(lèi)圖書(shū), 還應(yīng)選擇指導(dǎo)游戲活動(dòng)的“工具書(shū)”, 引導(dǎo)幼兒通過(guò)常見(jiàn)的文字或閱讀符號(hào)及圖例, 自主地去完成如搭建樓房、美工制作等游戲類(lèi)活動(dòng)。
六、 閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)方法
當(dāng)閱讀一篇故事的時(shí)候，首先家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒閱讀故事的標(biāo)題。一方面，文章的標(biāo)題是理解故事的一個(gè)很好的線索，對(duì)標(biāo)題的理解程度直接影響著幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感知。另一方面，有利于對(duì)幼兒進(jìn)行情境性的識(shí)字教育。在親子共讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒觀察故事的畫(huà)面，理解畫(huà)面內(nèi)容，積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行想象，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力；其次是對(duì)故事內(nèi)容的閱讀。幼兒有一種心理特點(diǎn)，喜歡聽(tīng)相同的故事。家長(zhǎng)可以對(duì)同一個(gè)故事或相似故事進(jìn)行多次的閱讀；再其次是家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫。讓幼兒在你的表達(dá)上感知故事的情感。家長(zhǎng)可根據(jù)故事情節(jié)增添一些象聲詞或形容詞，如大風(fēng)‘呼呼呼’的刮著，‘轟隆’一聲巨響，狐貍‘撲通’一下摔了個(gè)四腳朝天等，使故事更有感染力。這樣更能吸引幼兒的注意力，使其融入到故事情境之中；最后是溫故而知新的學(xué)習(xí)方法。在每次的親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)呐c幼兒共同復(fù)述之前所閱讀過(guò)的故事。這樣起到了溫故而知新的效果，有利于幼兒熟悉與感知自己所閱讀的故事內(nèi)容，同時(shí)對(duì)新閱讀故事的理解又有一定的幫助。
家庭中的親子閱讀是一種潛能教育，對(duì)幼兒的各個(gè)方面的發(fā)展都有著重要的意義。幼兒在家庭中的閱讀活動(dòng)對(duì)于閱讀能力發(fā)展有著巨大的作用。父母在家庭中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力可使用的方法策略是多樣的。但是，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的實(shí)際操作中，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)牟呗�，從而促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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