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基層學(xué)校教育科研管理工作的幾點(diǎn)思考
基層學(xué)校教育科研管理工作的幾點(diǎn)思考
2013年我接手了學(xué)校的教育科研管理工作。這項(xiàng)工作對于我來說即熟悉又陌生。說熟悉是因?yàn)樽詤⒓庸ぷ饕詠砦页袚?dān)了各級課題研究5項(xiàng)，對課題研究工作的常規(guī)性的運(yùn)行有了一些了解，說陌生是因?yàn)樽鳛橐晃还芾碚叩纳矸莸拇嬖冢瑢τ谖襾碚f是陌生的。
為了使自己很快適應(yīng)從參研教師到科研管理工作人員身份的轉(zhuǎn)變，我不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，在自己的不懈努力下，使我清楚地認(rèn)識到，要想成為一名合格的科研管理人員，就必須抓好以下幾點(diǎn)工作。
一、建立的組織機(jī)構(gòu)要成網(wǎng)絡(luò)化，制定的管理制度要成規(guī)范化
教育科研管理是運(yùn)用管理學(xué)的理論指導(dǎo)教育科研的實(shí)踐活動，而且教育科研具有著強(qiáng)烈的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、規(guī)范性，正是由于這樣的特性，我們在管理中就必須健全組織機(jī)構(gòu)和建立正規(guī)、完善的科研網(wǎng)絡(luò)以及規(guī)范的管理制度，這不僅是學(xué)校教育科研有效運(yùn)行的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理的重要手段。
這種認(rèn)識的獲得是從我�？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組對我校的科研管理組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行完善修改后帶來的實(shí)效給我?guī)淼母形颉?/p>
二、植根于教育教學(xué)實(shí)際，走常態(tài)的教育科研
1.依托校本培訓(xùn)，采取自主與集中相配合，全面提升我校教師科研品質(zhì)。
自主，主要是通過“悅讀閱快樂”的讀書活動，把閱讀納入常態(tài)。此活動開展的目的就是讓教師在愉悅中讀書，在讀書中品味真諦。為了給廣大教師提供閱讀的環(huán)境和條件，學(xué)校投入了大量的資金。首先，學(xué)校通過對校園文化的建設(shè)，以及圖書館的環(huán)境建設(shè)，為廣大教師營造溫馨的讀書氛圍；其次，購買相關(guān)的書籍，2013年至今，共投入10萬元，購買了有關(guān)課堂教學(xué)改革、班主任工作、心理健康等方面的書籍，訂閱了中國教師報(bào)等報(bào)刊雜志，同時(shí)我們還擴(kuò)大了電子圖書的種類與數(shù)量。并經(jīng)常開展讀書交流活動，使讀書成為師生工作、學(xué)習(xí)重要組成部分，并對教師的讀書情況進(jìn)行跟蹤考核，及時(shí)總結(jié)。
集中，主要是指分層次培訓(xùn)。一是對課題組參研教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對課題研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)；二是利用一切可利用的契機(jī)對骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)；三是加強(qiáng)對青年教師和新教師的培訓(xùn)，主要通過師徒結(jié)對子的方式，加強(qiáng)老帶青工作，使我們的青年教師和新教師快速成長起來，同時(shí)也達(dá)到互促互進(jìn)的目的；四是面對廣大教師的集中培訓(xùn)。
通過培訓(xùn)，使我校教師的科研品質(zhì)不斷提升，讓我有了一種“百戰(zhàn)歸來再讀書，那人卻在燈火闌珊處”的感悟。
2.扎根校本教研，在研討中反思，在實(shí)踐中錘煉。
教研組是學(xué)�？蒲泄ぷ鞯幕締挝�。為此，學(xué)校要求每個(gè)教研組根據(jù)本組的實(shí)際情況承擔(dān)一項(xiàng)專題研究，每位教師結(jié)合本組的專題研究確定自己的小專題研究，并要求教師在開展小課題研究時(shí)要注意以下三點(diǎn)：
一是小課題研究要源于我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中最需要解決的困惑；
二是在開展小課題研究時(shí)要從自己日常最平凡的教學(xué)工作入手；
三是在研究過程中要有“窮追不舍”的精神，即抓住教育教學(xué)過程中的某一問題展開深入的研究，從而把許多看似平淡無奇的問題“追”出門道。
怎樣“追”出門道，我們采取了以下的措施
（1）以集體備課組為單位，每周進(jìn)行一次帶題備課。備課的內(nèi)容主要圍繞新課程理念、教法和學(xué)法、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行。各位教師在研討共性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)特色、所教班級情況和自己的小課題研究等進(jìn)行二次備課、三次備課，以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
（2）以教研組為單位開展課題研究的實(shí)踐活動。每學(xué)期，學(xué)校都要組織不同方式的課題研究實(shí)踐活動，如校級領(lǐng)導(dǎo)帶題推門聽課、家長開放日的教學(xué)實(shí)踐成果展示課、結(jié)合“一師一優(yōu)課”進(jìn)行的曬課以及本學(xué)期開展的推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)行的研討課等，通過“說——聽——評——思——研”的途徑，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
說：指的是在校本課題活動中，參研教師要進(jìn)行說課，主要說出本課設(shè)計(jì)的目的和意圖。
聽：指的是以校本課題為單位，組織成員在說課研討的基礎(chǔ)上，帶題進(jìn)行聽課。
評：指的是以校本課題為單位，組織成員在說、聽的基礎(chǔ)上帶題進(jìn)行評課，評課要直切問題，不長篇大論。
思：指的是上課教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思，聽課教師在聽評課基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
研：指的是再研，即在說、聽、評、思的基礎(chǔ)上，再帶著問題進(jìn)行研討。
（3）以寫作為突破口，提升教師分析問題的能力和反思能力。
為了加強(qiáng)教師的寫作習(xí)慣和寫作意識，我們除了常態(tài)的論文評選、案例分析、反思體會、教學(xué)隨筆等形式的寫作方式之外，我們還開展了困惑征集活動。這個(gè)困惑征集不僅提升了教師對教學(xué)中細(xì)節(jié)問題的觀察和提煉能力，提升了教師的反思能力，同時(shí)也為我們的小課題研究提供了實(shí)踐依據(jù)，使我們的課題研究從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中錘煉，最終服務(wù)于實(shí)踐。
（4）以課題管理為抓手，逐級推進(jìn)課題研究
我校在大力開展校本課題研究的基礎(chǔ)上，采取課題研究逐級申報(bào)立項(xiàng)的辦法，從校級課題做起，從中擇優(yōu)申報(bào)區(qū)級、市級、省級課題。這樣我校就形成了多層次、有梯度的課題管理模式。在這樣的管理模式下，學(xué)校形成了人人有專題，處處有研究的濃厚的科研氛圍。目前，再研的區(qū)級課題14個(gè)，市級課題1個(gè)、省級課題1個(gè)，這些課題都是圍繞著提升教師專業(yè)素養(yǎng)和解決教育教學(xué)中存在的突出問題而進(jìn)行的，非常具體、實(shí)用。通過課題研究逐級申報(bào)立項(xiàng)的管理辦法，不僅使學(xué)校參與課題研究的教師高達(dá)80%以上，而且也保證了課題研究的質(zhì)量。
（4）搭建研討、交流平臺，為教師創(chuàng)設(shè)研討氛圍。
�、佟缎@之窗》，2002年5月份創(chuàng)刊， 2013年進(jìn)行了改版，改版后共發(fā)行了九期，在這里有教師的研究成果論文，有研究中的反思與體會，有教學(xué)過程中的隨筆等，內(nèi)容豐富多彩，真正成為了我校教師展示自我、交流研討的陣地。
�、趯W(xué)校于2013年下半年開通了“樂教人生”博客，到今天已運(yùn)行了兩年的時(shí)間，雖然不夠成熟，有許多地方需要我們完善與修改，但是，我們從中嘗到了絲絲甜頭，真正做到納新去舊的目的。
�。�5）及時(shí)物化成果，創(chuàng)建學(xué)校品牌。
在課題研究中，有很多老師對于研究成果的提煉表示非常困惑，針對這種情況，我們提出成果要來源于教學(xué)實(shí)際，最終為教學(xué)實(shí)際服務(wù)的宗旨。
例如，我們把教師在研究過程中撰寫的論文、反思、隨筆等收編成集冊，把教師在教研過程中集體討論通過的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)等整理成集冊……
這些都是教師在教學(xué)研究過程中的反思和體會，都是來源于教學(xué)實(shí)際的東西，這不僅不會使教師感到難做，而且這些成果更適于應(yīng)用與推廣。
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們收到了意想不到的效果，我校的課題研究實(shí)現(xiàn)了教師參與的廣度的突破，立項(xiàng)課題的研究深度上的突破，研究成果的厚度上的突破。在科研的引領(lǐng)下，教師的研究熱情被充分地調(diào)動起來，培養(yǎng)了一大批中青年教師，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力素質(zhì)顯著提升，2014年中考成績名列望花區(qū)和撫順市前列，七八年級的各科期末成績也名列前茅。學(xué)校先后被評為遼寧省科研興校百強(qiáng)校、市科研先進(jìn)單位等稱號。
我堅(jiān)信只有不斷加強(qiáng)對教育科研的管理，我們的科研工作才能保持著嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的特性，才能使我們研究工作真正服務(wù)于教育教學(xué)。
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