淺談英語教學中如何提高學生的閱讀能力

　　淺談英語教學中如何提高學生的閱讀能力

　　英語閱讀能力在中學英語教學中占有很重要的地位，中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是中學英語教學的重點之一，中學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)對促進英語教學有很重要的意義。這就需要教師不僅要重視課堂閱讀教學，還要積極開展課外閱讀活動培養(yǎng)和提高中學生的閱讀能力。

　　學習英語的目的，就是要掌握使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的力，即"四會".從學習的角度來說，"讀"是其它"三會"的基礎。那么，如何才能有效地培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀理解能力呢？首先要正確認識到培養(yǎng)和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學生澄清關于提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念；其次要學習提高閱讀理解能力的方式方法；最后還要積極開展課外閱讀活動，通過自身的實踐，認真體會，積極思考和親自體驗，培養(yǎng)一定的語感，才能有效地提高閱讀理解能力。

　　一、重視課堂閱讀教學

　　課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。長期以來，由于教學條件所限，我國多為大班授課模式，又因授課時量所局限，英語課堂教學主要以講解詞匯、分析句子結構為主。雖然學生的詞匯量得到了挺高，但是由于對文章的理解只注重千旬子的結構分析，所以學生只學了許多語法規(guī)則，而沒有學到閱讀的各種方法。課堂上如果一味地采用自上而下的講解，學生很快就會失去興趣。心理學研究表明，當學生對某些知識發(fā)生了興趣，就能表現(xiàn)出學習的自覺能動性，保持積極的學習熱情和良好的學習態(tài)度，即使學習中遇到圃難，也能有足夠的意志力和克服困難的信心和決心。因此，在備課時，要精心設計每一單元的課文導入，想方設法的去吸引學生，讓他們對課文內容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生讀的欲望。嘗試過講故事，看圖片，聽歌，談論學生關心和感興趣的話題等導入萬式，效果都很好。當學生已經(jīng)對課文內容產(chǎn)生好奇了，這時安排學生進行"速讀",第一輪閱讀之后，學生可以回答一些簡單的問題，這些問題最好直接可以在課文里找到，學生答對了問題受到老師的表揚和鼓勵，就會有信心進行下一輪的"精讀"這一次老師要設計一些有難度有深度的問題，比如可以讓學生劃分課文結構，談主題思想，或就某一問題展開辯論，表達自己的觀點。最后，一定要讓學生復述課文；每一課都要求學生復述課文內容，學生在閱讀過程中就會更加積極主動的搜索記憶信息。使學生在短時間內存儲大量信息的能力逐步得到提高，既增強了信心也幫學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。同時還鍛煉學生的口語表達能力。

　　二、指導課外閱讀內容

　　對于英語教學來說，只重視課文閱讀是遠遠不夠的，要提高閱讀能力還應該將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。但是初中學生的課業(yè)是較重的，如果只是機械地將一些課外內容強行寒入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動，開始階段，選材難度忌高，內容方面可讓學生從興趣愛好著手，注意從貼近生活的學校生活，體育運動、旅游指南，天氣預報等等題材開始，逐漸向社會、政治、文化、經(jīng)濟、科普等發(fā)展：體裁方面，可遵循從記敘文到應用文，到說明文和議論文的順序。總之，遵循由易到難，循序漸進的原則，并且，要盡可能做到面廣、實用，力求體現(xiàn)時代感，現(xiàn)實性和生活化，這可以很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀最好采用限時閱讀。如果對學生做題的時間不加限制的話，就只能加重他們優(yōu)柔寡斷，思維大慢，而不能適應新的考試要求。同時長時間的做同一類型的練習，往往會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，舉行班內的小型競賽，對成績較好和進步較快的同學及時表揚和鼓勵，使每個學生部體會到成功的樂趣。

　　三、訓練閱讀方法和解題技巧

　　英語教學還要講究閱讀方法和解題的技巧。教師要幫助學生改正以往不良的閱讀習慣。有的同學在閱讀過程中自上而下逐字逐句，不能正確把握整篇文章作者的觀點。每一篇文章都要有選擇地閱讀，有的地方要細讀，有的地方要略讀，不僅要理解字面的意思，還要了解作者深層次的含義，從而達到既見樹木又見森林。其他不良的習慣，諸如閱讀時一行一行地向下移：有的過多地進行語法分析：有的還停下來查詞典等等。這些不良習慣直接影響到學生的思路，降低閱讀速度，應及時地加以糾正。碰至口新的單詞，不要急著查字典，學會一些猜測生詞的方法。如通過近義詞和反義詞，通過上下文來猜單詞，或者干脆在不影響答題的情況下，跳過去不去看它。在開始讀一篇文章前要先看后面的題做到心中有數(shù)，再有目的地去看前面的文章，往往能受到事半功倍的效果。教師還可以鼓勵學生成立英語互助學習小組，利用早讀和大課問三、五人一組同時讀一篇文章，讀后對不明白的地方，學生自己查字典研究句子結構，探討文章內容，主題思想。經(jīng)過大家的合作翻譯出了自己看不懂的句子，記住了新的單詞和短語，可以使學生感受到成功與合作的快樂。有時學生對自己研究出來的知識比老師直接講解的知識還要記憶深刻。提高學生的英語閱讀理解能力，不僅是英語教學的目的，也是英語教學的手段和途徑。教師要立足于學生，從學生的實際出發(fā)，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個中學教學階段。