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淺探概念圖與寫提綱在小學(xué)作文教學(xué)中的對比與應(yīng)用
淺探概念圖與寫提綱在小學(xué)作文教學(xué)中的對比與應(yīng)用
劉芳
【摘要】概念圖是一種直觀可視的學(xué)習(xí)輔助工具，可以把抽象邏輯轉(zhuǎn)向具體、形象，有利于知識的建構(gòu)。在小學(xué)作文教學(xué)中，利用概念圖輔助寫作，是促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力的有效方法。文章以作文教學(xué)為切入點(diǎn)，分析概念圖與寫提綱的對比情況，說明概念圖輔助小學(xué)生進(jìn)行寫作的優(yōu)點(diǎn)和相關(guān)應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】概念圖；寫提綱
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—0568 （2016） S1-0009-03
概念圖作為一種教學(xué)輔助手段，早在20 世紀(jì)就出現(xiàn)在教育水平發(fā)達(dá)的國家。在20世紀(jì)60年代，美國康奈爾大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak） 教授等人就提出的概念圖策略，幫助師生有效地進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)、完整的知識體系。概念圖教學(xué)作為一種可共享的教學(xué)手段，近年來，已廣泛深入到教學(xué)研究與應(yīng)用中。隨著研究的深入，概念圖已被許多學(xué)科應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，逐漸成了一種把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)會如何學(xué)習(xí)結(jié)合為一體的有效教學(xué)工具。
近幾年，概念圖在我國也引起了研究者的廣泛重視，在作文教學(xué)領(lǐng)域中使用概念圖進(jìn)行輔助，是一種大膽創(chuàng)新的嘗試。在小學(xué)中年級階段，要求培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作素養(yǎng)，而把概念圖的使用與作文教學(xué)相整合，作為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣是一個(gè)值得研究、探討的課題�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第二學(xué)段的學(xué)生在習(xí)作方面要達(dá)到"樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心",同時(shí)還要"學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句","嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句".而課標(biāo)明確作文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展語言能力和思維能力為重點(diǎn)。梁啟超認(rèn)為，在所有培養(yǎng)的作文能力環(huán)節(jié)中，整理思想、組織構(gòu)造文章、培養(yǎng)思維能力是中心環(huán)節(jié)，開"以思維為中心"的先河。美國教學(xué)家西奧多·W·海伯說："要想寫清楚就必須想清楚，要想寫得充分就必須想得充分；要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想象。一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考，這是一條規(guī)律，其他沒有第二條路可走。"如何幫助中年段學(xué)生思考并擬訂習(xí)作的順序和結(jié)構(gòu)？從概念圖的特點(diǎn)中，發(fā)現(xiàn)概念圖可利用其節(jié)、點(diǎn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)梳理習(xí)作的材料、寫作順序和結(jié)構(gòu)。
一、小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀
小學(xué)中年級是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，對學(xué)生作文習(xí)慣的養(yǎng)成起到奠基作用。但由于小學(xué)中年級的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，同時(shí)認(rèn)知水平和閱讀、寫作水平存在一定的差異，因此，在小學(xué)生的習(xí)作中會出現(xiàn)水平不均、形成差距的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的習(xí)作存在著以下情況：①習(xí)作內(nèi)容偏離中心；②內(nèi)容流水賬，中心不突出；③層次不鮮明，詳略不得當(dāng)；④結(jié)構(gòu)不完整；⑤修改習(xí)作不知道從何入手，思路不夠清晰等。然而，在作文課堂上，老師的指導(dǎo)時(shí)間畢竟是有限的，如何讓學(xué)生作文的選材、內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)在較短的時(shí)間呈現(xiàn)于教師眼前，方便教師及時(shí)幫助學(xué)生習(xí)作呢？概念圖則能體現(xiàn)出這一優(yōu)勢。而與概念圖作用相近的提綱，雖然也能體現(xiàn)出學(xué)生寫作的大概思路，但在使用的過程中則沒有概念圖的使用簡單、修改便捷和一目了然的效果。概念圖在作文教學(xué)中的使用，恰好能幫助小學(xué)生解決以上作文問題。因此，在中年級培養(yǎng)學(xué)生使用概念圖輔助習(xí)作，幫助他們構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、形成思路，則開拓了小學(xué)生習(xí)作的一個(gè)新的方向。
二、概念圖與寫提綱的比較
在一線教學(xué)前沿，我們通過對小學(xué)生作文課的聽課、實(shí)踐、對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在著手寫作前，很少就作文的內(nèi)容、層次制定框架，因此出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象，導(dǎo)致作文水平不高，學(xué)生對于修改也會變得無從入手，嚴(yán)重影響了寫作能力的發(fā)展與提高。針對存在的問題，有的教師則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先寫提綱再進(jìn)行寫作的方式，使學(xué)生的寫作更具條理性，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在修整寫作的層次，避免內(nèi)容的交叉、重復(fù)方面，還是有不便操作和直觀性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。而采用概念圖輔助學(xué)生寫作，相比寫提綱而言，則能更清晰地體現(xiàn)作文的層次、結(jié)構(gòu)和寫作的細(xì)節(jié)，如圖1:
從兩圖的比較中，可以發(fā)現(xiàn)寫提綱的特點(diǎn)是：①安排好材料的組織順序；②確定好重點(diǎn)寫的內(nèi)容。而概念圖的特點(diǎn)則是：①呈現(xiàn)了學(xué)生的寫作思維，細(xì)化了寫作的要點(diǎn)，作文內(nèi)容更一目了然；②體現(xiàn)寫作材料為中心服務(wù)，及時(shí)調(diào)整寫作順序；③方便學(xué)生修改，使作文結(jié)構(gòu)完整。雖然提綱與概念圖在層面上意義相似，但欠缺了概念圖的使用簡便、具有高度概括性、隨時(shí)反思作文內(nèi)容、調(diào)節(jié)寫作順序的優(yōu)點(diǎn)。
三、概念圖在小學(xué)生作文中的特點(diǎn)
在將概念圖應(yīng)用于小學(xué)生的習(xí)作過程中，我們發(fā)現(xiàn)概念圖在輔助小學(xué)生寫作時(shí)有以下特點(diǎn)：
1. 結(jié)構(gòu)簡單，使用簡便
概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的示意圖，體現(xiàn)了學(xué)生對知識的認(rèn)知和掌握，以及對知識的構(gòu)建和整合。由于概念圖具備了點(diǎn)與線的建構(gòu)特點(diǎn)，因此，學(xué)生使用時(shí)可根據(jù)自身的需要進(jìn)行"點(diǎn)"的建設(shè)和"點(diǎn)與點(diǎn)"之間關(guān)系的規(guī)劃。尤其展現(xiàn)在對小學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的規(guī)劃上，避免了內(nèi)容的重復(fù)，使文章的結(jié)構(gòu)更加一目了然。
2. 高度概括，層次鮮明
小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，生活閱歷淺，對于學(xué)習(xí)體系的把握欠缺系統(tǒng)性的梳理。然而概念圖對小學(xué)生習(xí)作的整體性把握起著幫助和促進(jìn)作用，因此，教師在作文教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行作文層次的梳理是很有必要的。教師利用概念圖，則可幫助學(xué)生形成文章結(jié)構(gòu)的體系。
"人教版"小學(xué)語文三年級上冊第三單元的作文訓(xùn)練，則是讓學(xué)生通過對生活的積累和觀察，寫自己感興趣的一種中華民俗。作文的內(nèi)容廣泛，題材有趣，但如何幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和梳理呢？概念圖的應(yīng)用在作文思路的整理中起到了重要的作用。以下是一名小學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思所呈現(xiàn)的概念圖（如圖2）：
在寫作中，使用概念圖幫助學(xué)生理清作文結(jié)構(gòu)，是一種有效途徑，同時(shí)也幫助學(xué)生緊扣中心進(jìn)行寫作。
3. 思路清晰，便于調(diào)整
小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)中自省能力不強(qiáng)，如何在作文過程中幫助他們了解自己的寫作效果和狀態(tài)，是教師值得深入思考和探討的問題。而在使用概念圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)概念圖對學(xué)生寫作內(nèi)容的展現(xiàn)能幫助學(xué)生把握文章的橫向和縱向方面，使自己的寫作得到規(guī)整。
學(xué)生可通過概念圖結(jié)構(gòu)的不斷延伸、發(fā)展，觀察自己寫作思路的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更好地把握自己的寫作情況，并及時(shí)調(diào)整，對下一步的寫作起到促進(jìn)作用。以下是一名小學(xué)生在寫作風(fēng)景中使用的概念圖（如圖3）：
從該概念圖的展現(xiàn)中，教師可以更清楚地了解學(xué)生在構(gòu)思寫作中思路的形成，同時(shí)也為生生、師生評價(jià)作文提供了一個(gè)清晰的依據(jù)。
盡管概念圖有以上所談到的優(yōu)點(diǎn)，但對于生活閱歷淺、接受水平有限的小學(xué)生來說，他們該如何操作、實(shí)踐才能使概念圖在輔助寫作中發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，是一個(gè)值得思考和研究的問題。
四、概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的使用
小學(xué)生在寫作中使用概念圖是一個(gè)創(chuàng)造過程。在平時(shí)的課堂中，學(xué)生已經(jīng)逐步形成了與老師共同完成課文概念圖（即板書） 的習(xí)慣，多數(shù)情況下，課文的概念圖都是在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下與學(xué)生共同呈現(xiàn)出來的。但對小學(xué)生而言，如何以小組或個(gè)人為單位完成作文的概念圖，對于學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。在實(shí)踐初期，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用概念圖的過程中會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：①我用概念圖來干什么？②我怎樣規(guī)劃概念圖？③我怎樣使用概念圖？④我如何利用概念圖進(jìn)行反思、調(diào)整，為作文而服務(wù)？這一系列問題都是教師要在幫助學(xué)生學(xué)會使用概念圖的過程中解決的。但教師必須明確一點(diǎn)，即小學(xué)生作文概念圖的使用不是"為概念圖而概念圖",也不是"作文前必須概念圖".概念圖在小學(xué)生的整個(gè)作文過程中應(yīng)該是起到輔助、反思、調(diào)整的作用，一旦學(xué)生掌握方法，懂得運(yùn)用，則是終身受用的。
教師在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖時(shí)， 不能一下子就放手，而要遵循從扶到放的原則，以免學(xué)生產(chǎn)生懼怕使用概念圖的心理。在指導(dǎo)小學(xué)生使用概念圖輔助寫作的過程中，教師可通過教學(xué)幫助學(xué)生明確概念圖的作用，并對課堂中生成的知識點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)梳理，利用概念圖的直觀、可視，在概念圖上"對號入座",初步形成概念圖的框架，然后發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生通過小組討論、個(gè)性思考進(jìn)行概念圖的調(diào)整，以輔助寫作。以下是"人教版"小學(xué)語文三年級下冊第二單元作文訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)。該單元習(xí)作是圍繞"環(huán)境保護(hù)"的主題進(jìn)行的。習(xí)作訓(xùn)練分為3 部分內(nèi)容：①把調(diào)查了解到的情況寫成一篇短文；②可展開想象，寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；③可寫發(fā)生在綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事情。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過"激趣導(dǎo)入，明確課題→展示資料，交流感受→制定框架，個(gè)別調(diào)整→著手寫作，匯報(bào)修改"的流程完成學(xué)生的作文訓(xùn)練。在"制定框架，個(gè)別調(diào)整"的環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生在交流中談到的一些比較零散的發(fā)現(xiàn)和感受，進(jìn)行系統(tǒng)歸納，與學(xué)生共同制定作文概念圖的雛形，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容的延伸。以下是教師在課堂上根據(jù)不同學(xué)生匯報(bào)的比較零散的資料進(jìn)行協(xié)作整理后所畫的概念圖（如圖4）：
從上面的概念圖中，可以看出學(xué)生在交流資料中，已經(jīng)對家鄉(xiāng)環(huán)境的變化有一個(gè)比較全面的把握，當(dāng)學(xué)生明確了作文的要求，再結(jié)合單元課文以及自己所搜集的資料后，通過在小組中的交流、比較深入的思考，對課堂中初步形成的概念圖可再次進(jìn)行修改，進(jìn)一步豐富寫作的內(nèi)容，教師可把握學(xué)生的寫作方向，及時(shí)予以指導(dǎo)。如圖5:
概念圖不但能使小學(xué)生的作文內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來，同時(shí)還能讓教師更及時(shí)地了解學(xué)生作文的思路和狀態(tài)。概念圖相比寫提綱在輔助小學(xué)生作文中更體現(xiàn)出其特點(diǎn)和優(yōu)勢，易為廣大師生所使用�，F(xiàn)在，概念圖已被廣泛地應(yīng)用于各種科目上，更進(jìn)一步體現(xiàn)出這一教學(xué)手段的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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