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淺析幼兒教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的影響
淺析幼兒教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的影響
-----探尋幼兒適宜發(fā)展的評(píng)價(jià)策略
摘 要：教師要對(duì)幼兒進(jìn)行合情合理的評(píng)價(jià)，必須關(guān)注所運(yùn)用的策略、所采取的方法，為每個(gè)個(gè)體自身的發(fā)展找準(zhǔn)位置，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)，并多采用些適合每位幼兒心理特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)亟o予具體化的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)方式多樣，呈現(xiàn)師幼、幼幼、小組、集體、家園等動(dòng)態(tài)式的表揚(yáng)過程，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣起到積極的作用。
關(guān)鍵詞：自我概念；消極評(píng)價(jià)；對(duì)話式評(píng)價(jià)；教師激勵(lì)；同伴互動(dòng)；家園同步
自我概念就是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)人在心理上所構(gòu)建的"自我形象".幼兒期是這種"自我形象"形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。這種人生最初的"自我形象"影響著幼兒對(duì)自我的感覺和期待，從而極大地影響幼兒現(xiàn)在和未來的發(fā)展。幼兒的自我概念是隨著認(rèn)知的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的豐富，在環(huán)境的影響之下逐漸構(gòu)建起來的。由于幼兒自我評(píng)價(jià)能力低，認(rèn)識(shí)自我往往有賴于"重要他人"對(duì)他的評(píng)價(jià)和反饋。因此，家長、教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)就像一面鏡子，幼兒可從這面鏡子中看到自己的形象："我是什么，我不是什么，我能干什么，我可以成為什么……"然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，家長和教師日常對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)并不都像平面鏡，很多時(shí)候倒像一面哈哈鏡，幼兒在這面鏡子中看到的往往不是積極客觀的自我，而是一個(gè)變形了的自我。由于幼兒尚未形成穩(wěn)定的自我意識(shí)，他們會(huì)錯(cuò)將哈哈鏡里看到的自我當(dāng)成真實(shí)的自我來接受，以致形成扭曲的自我概念。
一、消極的負(fù)面評(píng)價(jià)
�。ㄒ唬┵N標(biāo)簽
"標(biāo)簽效應(yīng)"眾所周知，當(dāng)我們給幼兒貼上"好孩子"或"壞孩子"的標(biāo)簽時(shí)，他們往往會(huì)向"標(biāo)簽"所喻示的方向發(fā)展。
例如，寧寧初到幼兒園時(shí)適應(yīng)得較慢，不太愿意與人交往，教師便得出了初步結(jié)論——寧寧比較孤僻，不喜歡講話，并把這一看法告訴了寧寧的父母。寧寧的父母雖然知道寧寧在家的表現(xiàn)并非如此。但還是將信將疑。這一評(píng)價(jià)讓寧寧也聽到了。集體教學(xué)活動(dòng)中教師不太會(huì)請(qǐng)寧寧發(fā)言，因?yàn)樗J(rèn)為寧寧是不愛講話的。漸漸地，寧寧真的進(jìn)入"孤僻不愛講話"的角色中了，當(dāng)別人與他交談或邀請(qǐng)他加入游戲時(shí)，他的習(xí)慣性反應(yīng)是拒絕，他身上的"標(biāo)簽"至此已"實(shí)至名歸".
除了言語評(píng)價(jià)之外，教師的非言語評(píng)價(jià)也能起到貼標(biāo)簽的作用。例如，一個(gè)幼兒委屈地跑來告狀："老師，明明又打我了！"教師白了這個(gè)幼兒一眼，厭惡地皺了皺眉頭，就繼續(xù)忙自己的事情了。這時(shí)，幼兒會(huì)知趣地走開，因?yàn)樗麖睦蠋煹姆磻?yīng)中知道了教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)——"我是一個(gè)麻煩的孩子，不值得老師為我伸張正義。"類似的情景多次發(fā)生后，他就會(huì)固化自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己就是一個(gè)不受歡迎的人。
可見，對(duì)于認(rèn)知水平低、自我意識(shí)薄弱的幼兒而言，"標(biāo)簽"是很容易貼上去的，也很容易"證明"教師判斷的"正確性".久而久之，教師會(huì)變得更加武斷并習(xí)慣于給幼兒貼標(biāo)簽："你愛打人。""你就是愛挑食。"……有的教師還刻意把幼兒分成兩類：好孩子和壞孩子，讓幼兒自己對(duì)號(hào)入座。
這些標(biāo)簽就像哈哈鏡，使幼兒獲得了扭曲的自我角色認(rèn)知，并在無形中踐行，其后果可想而知。糾正這一偏差的關(guān)鍵是將幼兒從已有的角色中釋放出來，讓他們重新認(rèn)識(shí)自己，樹立積極的自我概念：（1）尋求機(jī)會(huì)讓幼兒試著另眼看待自己，看到全新的自我。（2）讓幼兒無意中聽到你對(duì)他的正面評(píng)價(jià)。（3）記下幼兒那些閃光的時(shí)刻。（4）當(dāng)幼兒又出現(xiàn)問題行為時(shí)，對(duì)他表達(dá)你的感受和你對(duì)他糾正問題行為的期望。
�。ǘ┝�(xí)慣性的消極否定
觀察發(fā)現(xiàn)，在教師每日的評(píng)價(jià)行為中，無論是言語評(píng)價(jià)還是非言語評(píng)價(jià)，均是否定性評(píng)價(jià)占明顯優(yōu)勢(shì)。"對(duì)于大多數(shù)人來說，說教、挖苦、警告、謾罵、威脅的詞語已經(jīng)植入我們的語言當(dāng)中，因?yàn)槲覀儚男《δ咳尽?
例如，在下樓做操之前，教師拿著全班幼兒的作業(yè)紙，一張一張抽出，說："看，小敏，寫完了，但是，不漂亮！小林，才寫四行！"她當(dāng)場(chǎng)撕掉了小林的作業(yè)。教師繼續(xù)進(jìn)行著這樣的評(píng)價(jià)，并連續(xù)撕掉了6名幼兒的作業(yè)，大家都嚇壞了，不敢發(fā)出任何聲音。
這是比較極端的例子，大部分教師作出的消極否定評(píng)價(jià)是比較隱蔽的，例如，對(duì)幼兒的活動(dòng)不加關(guān)注，跟幼兒說話時(shí)心不在焉，用反語諷刺挖苦幼兒，經(jīng)常對(duì)幼兒說"不",以命令的口氣說話，只看到幼兒不盡如人意之處，等等。我們經(jīng)常有這樣的困惑：孩子怎么變得懶于探索、畏首畏尾了呢？他們不該是如初生牛犢般對(duì)萬事萬物充滿探究興趣的嗎？孰不知，孩子的這些變化與我們的評(píng)價(jià)息息相關(guān)。在我們習(xí)慣性的消極否定中，他們所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人滿意。他們經(jīng)常在"哈哈鏡"中看到"丑陋"的自己，久而久之便構(gòu)建起消極的自我概念，甚至可能產(chǎn)生"習(xí)得性無助",即認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是一個(gè)無能者和不受歡迎的人，無論怎樣努力都無濟(jì)于事。他們會(huì)變得缺乏自信，對(duì)任何事情均淺嘗輒止，缺乏探索和挑戰(zhàn)的興趣。
可見，消極否定的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響可能是長期的、摧毀性的。然而，出于工作的壓力、兒時(shí)教育的熏陶、追求完美的心理傾向等原因，否定性評(píng)價(jià)好像植根于我們的潛意識(shí)之中，總會(huì)躲過我們理智的控制以各種方式跑出來，傷害幼兒同時(shí)又讓我們自己后悔不已。如何能既達(dá)到教育目的又不傷害幼兒呢？關(guān)鍵要做到對(duì)事不對(duì)人，深刻反省并修正自己習(xí)慣性的消極否定評(píng)價(jià)行為。例如，上面例子中的那位教師可以嘗試這樣改變：1.明確表達(dá)自己的意見："今天好幾個(gè)小朋友作業(yè)沒有認(rèn)真做，這讓老師很失望！"客觀上，教師不可能總是笑容滿面，當(dāng)遇到令自己感到失望和憤怒的事情時(shí)，教師可以表達(dá)自己的真實(shí)情緒，但要切記，解決問題、促進(jìn)幼兒發(fā)展是我們的目的，所以，任何時(shí)候都應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人，要給幼兒自我反省的機(jī)會(huì)，而不是毫不留情地攻擊幼兒。2.表明自己的期望，說明彌補(bǔ)的方法："我希望有的小朋友能把字寫得漂亮一些，有的小朋友要多寫幾行，寫完整一些……我想，你們肯定都能更好地完成作業(yè)，不會(huì)讓我失望的！"3.給幼兒提供改正的機(jī)會(huì)和選擇的空間："你們現(xiàn)在可以把作業(yè)重新拿回去，爭取完成得更好一些再交給老師！""如果不喜歡寫字，也可以畫一幅畫交上來，你們自己選擇。"4.討論解決問題的方法："如果真是寫不好字，這真是一個(gè)問題，我們討論一下怎么辦，好嗎？"5.放棄完美主義傾向，以寬容欣賞之心發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。（6）研究幼兒的年齡特征和個(gè)性表現(xiàn)，欣賞幼兒的個(gè)性和創(chuàng)新。
二、簡單而頻繁的表揚(yáng)
貼標(biāo)簽、消極否定等負(fù)面評(píng)價(jià)行為是不適宜的，那么贊賞和鼓勵(lì)就一定恰當(dāng)嗎？來看這樣一個(gè)場(chǎng)景：一次語言活動(dòng)內(nèi)容是看圖說故事，幼兒不僅積極舉手，而且聲音洪亮，教師開始表揚(yáng)："表揚(yáng)小文！表揚(yáng)小嘉！表揚(yáng)小君！""陽陽真棒！""我喜歡苗苗！"教師就這樣頻繁地表揚(yáng)著幼兒。這種場(chǎng)景在當(dāng)今的幼兒園中極為常見，與習(xí)慣性的消極否定和貼標(biāo)簽相比，這種積極的評(píng)價(jià)是一種進(jìn)步，然而當(dāng)"某某某，你真棒"之類的表揚(yáng)聲充斥著幼兒一日生活的每時(shí)每刻時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)受到表揚(yáng)的幼兒最多只表現(xiàn)出短暫的喜悅，表揚(yáng)并沒有產(chǎn)生持久的激勵(lì)作
用。其原因何在呢？
首先，簡單化的積極評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒感到莫名其妙："老師表揚(yáng)我什么了？"他會(huì)懷疑這種評(píng)價(jià)的真誠度："老師是真喜歡我還是敷衍我？"其次，會(huì)讓幼兒感覺受到了控制："老師不就是想讓我聽話嗎？"再次，可能會(huì)讓幼兒感到焦慮："我沒那么棒啊，壓力太大了！""我不喜歡做的事老師總是表揚(yáng)我做得好，以后該怎么辦��？"可見，簡單化的積極評(píng)價(jià)看似有效，實(shí)則收效甚微。積極評(píng)價(jià)的目的是幫助幼兒構(gòu)建積極的自我概念，但由于教師的評(píng)價(jià)太過模糊，幼兒在這面"鏡子"里并不能真實(shí)看到自己能干的模樣，加之"好孩子""壞孩子""你真棒"的標(biāo)準(zhǔn)是教師自己把握的，今天是"好孩子",明天又可能是"壞孩子",今天"真棒",明天又可能是"真可惡",幼兒會(huì)被這些矛盾的評(píng)價(jià)弄得一頭霧水，無所適從。
那么，究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該減少表揚(yáng)的頻率，不要讓評(píng)價(jià)干擾幼兒的學(xué)習(xí)。就拿上面的例子來講，在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分，教師可以描述一下幼兒值得表揚(yáng)的地方："小文、小嘉、小君三位小朋友剛才講故事的時(shí)候很認(rèn)真，聲音洪亮，老師很高興！陽陽的發(fā)音很準(zhǔn)，很清晰，老師真為你驕傲！苗苗坐得很端正，很認(rèn)真，老師很喜歡！"這樣，那些受到表揚(yáng)的幼兒就會(huì)給自己下評(píng)語："我很棒！""我很行！""我很認(rèn)真！"這些評(píng)語是幼兒自己得出的，是自己構(gòu)建的積極自我概念，因而會(huì)長久地保持，不會(huì)輕易變化。可見，有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是這樣的：（1）具體描述你的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己下結(jié)論。（2）真誠自然地描述你的感受，并讓幼兒了解你的感受。（3）如果是幼兒自己難以概括的評(píng)價(jià)，請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話幫助他作總結(jié)。如："你看到椅子倒了就過去扶起來，這叫‘有責(zé)任感’。"經(jīng)過這樣長期的"描述性評(píng)價(jià)",幼兒就會(huì)構(gòu)建起積極客觀的自我概念——勇敢、有責(zé)任感、有耐心、樂于助人、愛學(xué)習(xí)、愛動(dòng)腦筋，等等。漸漸地，一個(gè)優(yōu)秀、受人歡迎、陽光可愛的自我形象，就會(huì)在教師積極有效的評(píng)價(jià)的幫助下清晰建構(gòu)起來，幼兒會(huì)帶著良好的自我感覺和昂揚(yáng)的精神走上值得期待的人生旅程。
三、幼兒的發(fā)展是建立在適宜挑戰(zhàn)下的生活和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，是在自身原有水平上的發(fā)展。教師對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)作為一種積極強(qiáng)化的教育方法，是以幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異為依據(jù)，是多樣化與個(gè)性化相互統(tǒng)一的體現(xiàn)，通過各種表揚(yáng)方式與策略給予幼兒支持與肯定，強(qiáng)化正確行為，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的潛能。
�。ㄒ唬┙處熂�(lì)策略
要對(duì)幼兒進(jìn)行合情合理的評(píng)價(jià)，教師必須關(guān)注所運(yùn)用的策略。幼兒的表現(xiàn)形態(tài)多姿多彩，必須學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看幼兒，不失時(shí)機(jī)地給予幼兒評(píng)價(jià)。在集體活動(dòng)和日常生活中，教師的激勵(lì)可以通過很多的表揚(yáng)方式，如擁抱、握手、轉(zhuǎn)圈、大拇指等，在使用口頭表揚(yáng)的同時(shí)加上肢體表揚(yáng)，教師的情感投入要真切，表情豐富，語言親切，使幼兒真正感受和強(qiáng)烈體驗(yàn)到自己被教師所喜愛，才能深深地感染幼兒，拉近彼此的距離，讓幼兒的成功感最大化，從而使其產(chǎn)生積極的教育效果。
1. 個(gè)體化激勵(lì)
有的幼兒個(gè)性比較張揚(yáng)，喜歡集體面前的表揚(yáng)；有的較內(nèi)斂，在集體中不愿意太多地表現(xiàn)自己；也有的喜歡教師私底下以一種單獨(dú)的、面對(duì)面的方式表揚(yáng)。這就需要教師了解每位幼兒，更多地在日常生活中加以關(guān)注。如丁晉比較靦腆，但為人熱心，看到同伴不會(huì)拉拉鏈，就主動(dòng)幫忙。在表揚(yáng)時(shí)，教師不拘形式，根據(jù)個(gè)體特性進(jìn)行激勵(lì)。丁晉喜歡做值日生，就以照顧自然角的植物作為獎(jiǎng)勵(lì)形式。這樣針對(duì)個(gè)體特性進(jìn)行表揚(yáng)，可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，自信心、自尊心、上進(jìn)心得到增強(qiáng)，有助于幼兒改正不良的行為習(xí)慣，保證幼兒身心健康和諧發(fā)展。
2. 游戲性激勵(lì)
把表揚(yáng)和激勵(lì)變成游戲，可增加活動(dòng)的趣味性，使幼兒的思維更活躍、行為更積極。如在小班語言《小老鼠的魔法棒》中，教師針對(duì)幼兒興趣延伸到日常活動(dòng)中，在表揚(yáng)幼兒時(shí)采用道具輔助，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒玩"魔法師"的游戲。又如大班語言《量詞歌》，教師利用"摸獎(jiǎng)"的方式給予幼兒表揚(yáng)，獎(jiǎng)品有"跟老師抱一抱"、"和好朋友抱一抱"、"大聲對(duì)自己說我真棒"、"和同伴、老師擊掌"……還有一個(gè)"獎(jiǎng)品"是幼兒心目中的大獎(jiǎng)——自己想要的"獎(jiǎng)品",如有位幼兒需要的"獎(jiǎng)品"是"跟老師親一親",后來她很自豪地和同伴說"我得到大獎(jiǎng)啦！老師還和我親了一下，我真開心！"可見，這種采用摸獎(jiǎng)的游戲形式極大地激勵(lì)了幼兒，幼兒在摸獎(jiǎng)過程中不但感受到了神秘感，又得到了滿足、自豪、成就感，讓幼兒更積極地參與到活動(dòng)中。
3.對(duì)話式評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是師幼共同圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的關(guān)于教與學(xué)的對(duì)話。這種對(duì)話是以幼兒的真實(shí)感受為基礎(chǔ)的，老師和幼兒共同圍繞一個(gè)話題、一個(gè)內(nèi)容采取或討論、或商量的方式與幼兒一起交流教學(xué)心得。對(duì)話式評(píng)價(jià)對(duì)每一個(gè)個(gè)體在每一個(gè)活動(dòng)中的是非判斷都是在相互交流、溝通后做出的，是孩子認(rèn)可的，也是孩子容易接受的，更是孩子樂意參與的，如此使教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)不可或缺的重要組成部分。[1]
進(jìn)行對(duì)話時(shí)評(píng)價(jià)需要我們把評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法以自然的方式融入到幼兒園的日常生活中，讓幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)自己，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，讓幼兒不僅享受鼓勵(lì)、欣賞和掌聲，還要接受批評(píng)、建議和要求。這樣，幼兒發(fā)展了評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)能力，就能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話式評(píng)價(jià)。[2]
�。ǘ� 同伴互動(dòng)策略
幼兒對(duì)表揚(yáng)的主動(dòng)需求，以及在表揚(yáng)方式與受表揚(yáng)情感需求的橫向聯(lián)系，在幼兒更多祈盼同伴關(guān)系或是在幼兒這樣一個(gè)小群體中被同伴認(rèn)可的現(xiàn)象越來越突出。
1. 團(tuán)隊(duì)?wèi)c祝
在活動(dòng)中有時(shí)需要小組合作，幼兒根據(jù)能力差異選擇適合自己的分支任務(wù)。如創(chuàng)編詩歌時(shí)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒討論新的詩歌內(nèi)容，表演能力強(qiáng)的幼兒配上好看的動(dòng)作……我們采用的表揚(yáng)以團(tuán)體為基準(zhǔn)，支持幼兒通過組內(nèi)喊口號(hào)或肢體碰觸的形式，這樣的鼓勵(lì)方式不僅有利于他們?cè)诨顒?dòng)中全面提高主動(dòng)探究、互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的精神，而且充分調(diào)動(dòng)每位幼兒的積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
2. 同伴認(rèn)可
在活動(dòng)中，有些幼兒會(huì)更愿意找同伴來認(rèn)可自己。因此，在幼兒有了一些好的表現(xiàn)時(shí)，可以詢問："你這么棒，想要誰來表揚(yáng)你？"這樣的方式讓表揚(yáng)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移，掌握在幼兒手中，用他們特有的方式進(jìn)行自主表揚(yáng)，滿足需要，對(duì)幼兒的情感、社會(huì)性發(fā)展有重要的作用。
�。ㄈ� 家園同步策略
讓家長學(xué)會(huì)與參與鼓勵(lì)教育，是促使幼兒形成自信、走向成功的催化劑。教師和家長達(dá)成一致，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，認(rèn)可、賞識(shí)。這一過程既要適宜于年齡，又要適宜于個(gè)體的以兒童為本的評(píng)價(jià)觀，重視通過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。
1. 牽手小紙條——探尋均等的細(xì)節(jié)
家長把幼兒在家的表現(xiàn)細(xì)節(jié)以小紙條的形式記錄，教師進(jìn)行反饋，并根據(jù)具體情況在集體面前閱讀。如涵涵的媽媽寫：涵涵晚上8點(diǎn)不到就乖乖地睡覺了。我在集體面前表揚(yáng)涵涵早睡早起后人很精神、長高了，還特別說明了早睡早起的好處，鼓勵(lì)大家向她學(xué)習(xí)，此后，從家長的反饋可以看出，幼兒晚睡覺的現(xiàn)象消失了。從日常細(xì)節(jié)的探尋，為每位幼兒提供共同進(jìn)步的平臺(tái)。
2. 家園聯(lián)系單——追蹤均等的方式
每月的家園聯(lián)系單，追蹤幼兒的表揚(yáng)事項(xiàng)。傳統(tǒng)的模式是教師以寫給幼兒的口吻反饋給家長，家長以向教師匯報(bào)的形式回應(yīng)，如：寶寶在家愛畫畫，她畫畫時(shí)比較細(xì)心。這樣的內(nèi)容留于形式，聯(lián)系單的作用不能得到充分發(fā)揮。經(jīng)過溝通，教師和家長達(dá)成一致：內(nèi)容都是寫給幼兒，且具體生動(dòng)，由教師和家長分別讀給幼兒聽，在增強(qiáng)師幼感情的同時(shí)，親子感情也得到升華，幼兒更容易受到激勵(lì)。
3. 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)——實(shí)現(xiàn)均等的質(zhì)量
在日常的家長工作中，充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊工具的便利，針對(duì)性地和每位家長進(jìn)行個(gè)性化的交流，隨時(shí)了解幼兒在家中的情況，對(duì)幼兒的長處進(jìn)行表揚(yáng)，提出希望，讓家長主動(dòng)參與到幼兒的教育中，做到家園共育，有效地提高幼兒園工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。
教育從某種意義上說，就是情感的交流。教學(xué)評(píng)價(jià)是了解教學(xué)的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段，是教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)具有人為性，把握不好便會(huì)損壞教學(xué)。[3]評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，這就要求教師的評(píng)價(jià)不僅要建立在幼兒全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，而且要始終用一顆愛心，善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機(jī)，為每個(gè)個(gè)體自身的發(fā)展找準(zhǔn)位置，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)，并多采用些適合每位幼兒心理特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)亟o予具體化的評(píng)價(jià)，作為表揚(yáng)方式的多樣，呈現(xiàn)師幼、幼幼、小組、集體、家園等動(dòng)態(tài)式的表揚(yáng)過程，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣起到積極的作用。
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