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淺談信息技術(shù)課程整合下教師角色的轉(zhuǎn)變
淺談信息技術(shù)課程整合下教師角色的轉(zhuǎn)變
"如果你把教育當(dāng)成一種職業(yè)，你頂多做到稱職；如果你把教育當(dāng)成一門(mén)事業(yè)，你一定能做到成功；如果你把教育看成你的生命，你就一定能取得輝煌！"
——我深信的教育格言
"請(qǐng)同學(xué)們自己制定瀏覽濰坊著名的園林線路，并做好詳細(xì)的計(jì)劃"……這是我給學(xué)生們上的信息技術(shù)獲取中的"制定旅游計(jì)劃".根據(jù)教學(xué)的需要，教師設(shè)計(jì)了這樣的題目，讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力。這些創(chuàng)造性題目一提出，就吸引住了同學(xué)們的注意力。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，很快就依據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃出不同的計(jì)劃。他們的"思路與計(jì)劃"完全出乎你的想象，給人以驚喜。然后教師讓學(xué)生拿著自己的計(jì)劃與線路進(jìn)行講解，與大家一同分享！此時(shí)的教師變成了導(dǎo)演，這個(gè)導(dǎo)演負(fù)責(zé)組織學(xué)生觀點(diǎn)的表述、討論和評(píng)價(jià)，并能根據(jù)自己的審美體驗(yàn)恰如其分的進(jìn)行點(diǎn)撥和互動(dòng)。這幾堂課整體感覺(jué)氣氛活躍，師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然達(dá)成。這時(shí)的教師不再是主體，更不是權(quán)威，而是一個(gè)專業(yè)的聽(tīng)眾，一個(gè)不讓風(fēng)箏斷線的"放風(fēng)人",教師的角色也實(shí)現(xiàn)了根本性轉(zhuǎn)變——"導(dǎo)演".
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過(guò)程是師生相互交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變是非常重要的。新時(shí)代的教育要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動(dòng)。
在課程改革的今天，許多教師還不能真正有效的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。去年，我校一位年輕信息技術(shù)教師在講授"制作旅游計(jì)劃"一課時(shí)，一堂課45分鐘完全成了他本人的"獨(dú)角戲".教師講的很累，學(xué)生聽(tīng)得乏味。他試圖以自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，這又回到了傳統(tǒng)教學(xué)的老路子上。后來(lái)經(jīng)過(guò)我們的反復(fù)研究、改進(jìn)和實(shí)踐，終于以這節(jié)課參加了學(xué)校每年一度的學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，最終獲得了一等獎(jiǎng)。
我們教師是如何來(lái)當(dāng)導(dǎo)演的呢？新課程對(duì)我們教師、學(xué)生和課堂又提出了怎樣的要求呢？帶著這個(gè)課題，并按照新課標(biāo)的要求，我在實(shí)踐中做了一下嘗試性的探索：
我給學(xué)生當(dāng)"導(dǎo)演"之策劃者
蘇霍姆林斯基說(shuō)："當(dāng)一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校大門(mén)成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限信任你，你的每一句話對(duì)他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理，在他看來(lái)，你就是智慧、理智和道德的典范".時(shí)代在召喚，教育在發(fā)展，這就需要我們教師不斷錘煉自身的教學(xué)基本功，只有這樣，才能趕上時(shí)代發(fā)展的步伐，贏得學(xué)生的信任和尊重。教師采取什么樣的教學(xué)方式，如何做到游刃有余的組織教學(xué)，關(guān)鍵看"教師腦子是否常更新墨水".因此，作為教師，一定要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想和不斷探索教育教學(xué)新方法、新路子的精神，逐步形成自己的教學(xué)理念和風(fēng)格。只有這樣才能提高自己組織教學(xué)的能力，才能更好的幫助學(xué)生，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用有效的教學(xué)資源，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
古人云："親其師，而信其道",良好的師生關(guān)系是進(jìn)行教育教學(xué)的前提。學(xué)生往往不是因?yàn)槟骋粚W(xué)科重要而學(xué)習(xí)，而是通過(guò)師生關(guān)系的親疏來(lái)決定學(xué)還是不學(xué)。我們每周上一次美術(shù)鑒賞課，但每次上課時(shí)，學(xué)生都充滿了期待；我自然也不會(huì)讓他們失望，每堂課都充滿著輕松和諧的氣息，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生心情舒暢，能更好的發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象力。和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造學(xué)習(xí)的必要條件，也是上好一堂課的感情基礎(chǔ)。
我給學(xué)生當(dāng)"導(dǎo)演"之促進(jìn)者
教學(xué)中，教師只有"讓位"與學(xué)生，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。但值得注意的是，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中也要避免出現(xiàn)教師"袖手旁觀"的情境。這個(gè)導(dǎo)演，是課堂中不可缺少的重要角色，應(yīng)積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，和學(xué)生一起思考，時(shí)刻把握學(xué)生的思維和課程的進(jìn)展，將學(xué)生這只放飛的風(fēng)箏牢牢握在自己手中。陶行知說(shuō)過(guò)："教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。"因此我們的旁觀者角色，貴在一個(gè)"助"字。
美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾強(qiáng)調(diào)："只有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說(shuō)，就按你說(shuō)的去做吧，那樣可能是對(duì)的。"督促學(xué)生自律并不會(huì)妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，只會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。在前面提到的那堂"中西文化碰撞的辯論會(huì)"上，正當(dāng)學(xué)生討論的忘乎所以之時(shí)，教師"四兩撥千斤", 用巧設(shè)的探究性課題，一下子將學(xué)生的思維牽回到了課堂當(dāng)中。此時(shí)導(dǎo)演的督促作用就體現(xiàn)得淋漓盡致。葉圣陶先生提倡教書(shū)的最終目標(biāo)是達(dá)到"不需要教",同理，育人的最高境界是"不育而育".因?yàn)橹挥性趯W(xué)生自律的基礎(chǔ)上，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這樣的"導(dǎo)演"才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
我給學(xué)生當(dāng)"導(dǎo)演"之合作者
在現(xiàn)代社會(huì)里，合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代人不可或缺的一種基本素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合下新課程倡導(dǎo)合作這種學(xué)習(xí)方式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。通過(guò)開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成功的愉悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和培養(yǎng)集體意識(shí)的目的。
學(xué)習(xí)中的討論是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要途徑。如何讓學(xué)生真正參與并實(shí)現(xiàn)有效的討論呢？我認(rèn)為：一是討論的設(shè)計(jì)要"有章可循".教師要明確地告訴學(xué)生討論的題目和內(nèi)容，這是合作的議題，這樣學(xué)生討論準(zhǔn)備時(shí)才能有的放矢，達(dá)到目標(biāo)。二是討論時(shí)學(xué)會(huì)"優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)",這是合作的另一目的。素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的整體水平和綜合能力，而不僅僅是個(gè)體能力。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生討論時(shí)各抒己見(jiàn)，并引導(dǎo)做好記錄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)。我在上課時(shí)就根據(jù)學(xué)生的水平分成若干學(xué)習(xí)小組，并且做到每組中都有優(yōu)秀的學(xué)生，并選出專業(yè)素質(zhì)好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生做到虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。幾年來(lái)體會(huì)最深的一點(diǎn)就是由優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)的小組合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的整體水平取得臺(tái)階式質(zhì)的飛躍。
在教師精心安排的情境中，讓學(xué)生通過(guò)扮演多種角色，充分體驗(yàn)角色的內(nèi)涵與外延，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作意識(shí)。更有利于學(xué)生良好地認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的情感，學(xué)會(huì)溝通，為學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。角色扮演可以通過(guò)多種形式展開(kāi)。例如，在學(xué)習(xí)《制作旅游計(jì)劃》一課中，讓學(xué)生以"導(dǎo)游"的身份來(lái)體驗(yàn)他游覽的心得，給其他"游客們"詳細(xì)講解濰坊園林的造園藝術(shù)。當(dāng)然，不同的導(dǎo)游講解的不同，這時(shí)"導(dǎo)演"的合作也是不可少的，每次活動(dòng)后教師都要引導(dǎo)學(xué)生們作總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到大家共同努力的重要性，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和收獲，這些都有利于良好的合作意識(shí)與情感的形成。
學(xué)生十分注重教師及同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。山東"杜朗口中學(xué)"的教學(xué)可謂素質(zhì)教育的范例。教室里的三面黑扳給我印象深刻，"大開(kāi)大合"的組織和設(shè)計(jì)，默寫(xiě)、解題與點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，充分凸現(xiàn)了互助合作平臺(tái)上學(xué)生的主體性，他們的創(chuàng)造力得到了最大解放。首先，對(duì)于課堂中評(píng)價(jià)師生應(yīng)共同參與，這就要看教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中要充分突出課程的整體理念和詳盡細(xì)節(jié)，這關(guān)系到整節(jié)課的成敗。其次，強(qiáng)化小組自評(píng)，"導(dǎo)演"要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。如在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)辯的難解難分�？鬃釉�"不憤不啟，不悱不發(fā)",此時(shí)正是"導(dǎo)演"參與點(diǎn)評(píng)最佳時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)化，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。學(xué)生之間的互助式評(píng)價(jià)，更能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和合作精神。
以上是我在新課程實(shí)施活動(dòng)中就教師如何當(dāng)"好導(dǎo)演"這個(gè)角色的一點(diǎn)切身體會(huì)。教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師只有扮演好自己的角色，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，才能真正把新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
總之，新課程的改革是歷史的潮流，是勢(shì)在必行的�，F(xiàn)在我們教師要時(shí)常凈化自己的大腦，清理掉舊的觀念，為新的理念騰出空間，讓新的思維來(lái)駕馭新課教材，讓新的理念帶給我們教學(xué)新的活力。
期盼！教育的春天離我們不會(huì)太遠(yuǎn)……
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