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在語文教學實踐中落實核心素養(yǎng)的幾點嘗試
在語文教學實踐中落實核心素養(yǎng)的幾點嘗試
近幾年,核心素養(yǎng)成為了基礎教育領域的一個關鍵詞,新課標指出小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣,在平時教學中,我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學內(nèi)容和教學方式,通過開展語文教學實踐活動,培養(yǎng)學科關鍵能力,進行了一些以提高學生核心素養(yǎng)為目標的積極嘗試。
一、著眼能力,閱讀中提升思維品質(zhì)
。ㄒ唬┮龑з|(zhì)疑,激活思維。
巴爾扎克對世人說過:"打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。" 無獨有偶,陶行之在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出:"發(fā)明千千萬萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。" 顯而易見,問題是學習的先導,語文課堂上創(chuàng)設環(huán)境,激發(fā)學生提問的愿望,利用文本資源教給學生質(zhì)疑的方法,引導學生抓住難點重點質(zhì)疑,抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑,抓住文題質(zhì)疑,抓住文章中反復出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑,提出與課文主要內(nèi)容相關的質(zhì)疑,多角度,多方位發(fā)問,并引導學生學會多途徑解決問題。在教學《遲到》一課時,我引導學生抓住全文的總起句,"我的父親很疼我,但是他管教我很嚴,很嚴很嚴。"體會作者為什么這樣遣詞造句,在品讀了描寫小海音和父親的神態(tài)動作心理活動的語句后,引導學生自行討論解決上節(jié)課提出的問題"父親為什么要打我?"明確是海音激怒了父親,才會挨打,之后又引導學生練習多角度提問,深入思考父親是為什么打我,如果不打會有什么后果?進一步體會父親的內(nèi)心世界;最后抓住父親送給我花夾襖和銅板這個細節(jié)的描寫,引導學生回憶之前的質(zhì)疑,通過師生對話,生生交流,在思維的碰撞中形成了對文本的正確理解,感受到一個既疼愛孩子,有嚴格管教孩子的父親的形象。從學生的表現(xiàn)看,基本達到高學段"在討論和交流中,敢于提出看法,作出自己的判斷。"在一次次質(zhì)疑中,學生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展與提升。
(二)文本對話,讀中悟情。
語文教學是一首詩,一首激情澎湃的詩,語文課要體現(xiàn)"書聲瑯瑯,情意濃濃".《課程標準》總目標要求學生"學會運用多種閱讀方法".讀是理解、感悟的前提,深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的,對文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富!段业墓枢l(xiāng)在北京》是一篇文質(zhì)兼美的文章,教學中我通過激發(fā)學生的情感來使學生自發(fā)地感悟課文內(nèi)容。我抓住文中優(yōu)美語段,通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到西山、昆明湖、長城的美景后,再讓學生通過"讀"把對故鄉(xiāng)的熱愛贊美之情表達出來,這些朗讀點的落實促成了學生語感的形成。語言實踐和感悟入情水乳交融,讀中感悟,感悟又更好地促進學生把書讀好。教學中,通過采用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式,不需要教師做過多地講解,讓學生在讀中感悟文本的內(nèi)涵,引領學生學生走進文本,在與文本的對話過程中加深對文章的理解,有所感悟與思考,受到情感的熏陶。
(三)想象入手,入文入境。
想象是學生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。教學中引導學生走進語言文字,展開想象的翅膀,在頭腦中形成一幅生動形象的畫面,再引導學生把自己當成作品中的人物,設身處地去思考,在這個過程中,學生根據(jù)語言文字進行想象,走進了作者的心靈深處,更深的體會了情感,得到了熏陶,受到了感染;再通過朗讀,進一步品味了語言文字的魅力,真正凸現(xiàn)了語文特點,會收到意想不到的好效果。在教學《二泉映月》這一課時,我讓學生從"阿炳雙目失明,整天戴著墨鏡,操著胡琴,買藝度日……"這一段描寫中去想象阿炳的生活,進而體會他坎坷的命運,體會到阿炳通過琴聲表達悲憤之情和人生感悟,在此基礎上引導學生讀中悟境,讀中悟情,使文中的人和物活化,這樣的朗讀才會"有聲有色",這樣的朗讀才能使學生身臨其境地體會到作者心中流動的情感。
二、品味語言, 積累中學會審美與文化傳承
教材中有大量文質(zhì)兼美的文章,為學生語言實踐提供了很好的范例,應充分利用其價值。《嫦娥奔月》這個民間故事從遠古一路走來,人們一輩輩地傳誦著,就因為故事中蘊藏著動人的美!在教學這篇課文時,我著重通過語言文字的品讀,來充分感受人物的形象,從而帶孩子走進人物豐富的內(nèi)心世界,獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌,了解美的真諦。課文以《嫦娥奔月》為題,執(zhí)教前我認真閱讀了江蘇省特級教師周益民對這篇課文的解讀,他是抓住另外一個層次的"美",壯美、柔美、優(yōu)美、甜美、凄美……來學習這篇課文。我覺得這一設計非常獨具匠心的,但是我考慮到我們孩子由于處在農(nóng)村的特點,孩子對文本中的"柔美""甜美""凄美"等可能沒有城里的孩子理解得那么的準確。因此我在設計這節(jié)課時,根據(jù)書后面的習題上復述課文的要求,抓住事情發(fā)展的順序以"智斗逢蒙——嫦娥奔月——后羿追妻——遙祝嫦娥"為線索的,我將"嫦娥奔月"作為重點部分來講的,嫦娥吞下了仙藥,發(fā)生了什么事情呢?通過第6小節(jié)的配樂朗誦將孩子們直接帶入"嫦娥奔月"這一部分。美的文字,美的畫面,當嫦娥身體輕起來,飛出來了自己溫馨的家,飛離了自己熟悉的村莊,越飛越高。這是多美的無奈,多么的凄涼,多么的美麗,這是一種凄美。讓孩子通過畫面的想象,音樂的渲染來感受人物的內(nèi)心世界。讓孩子通過這一小節(jié)中的疊詞"飄飄悠悠"和"碧藍碧藍",去品味這段文字之美、環(huán)境之美以及嫦娥的心靈之美。
其次多利用課外資源,讓學生多積累美的語言,通過主題閱讀、背誦古詩、國學經(jīng)典,鑒賞優(yōu)美文段,給學生播下傳統(tǒng)文化的種子。
三、習得語言, 練筆中學會運用與創(chuàng)造
閱讀是吸收和積累,作文是內(nèi)化和運用,只有在閱讀中"厚積",才能在作文中"薄發(fā)",因此在閱讀教學中必須加強讀寫結合。北師大教材為讀寫結合提供了空間,為學生的寫作提供了一篇篇好的范例,適時地引導,在一年級學生學完詩歌《我很快樂》后進行寫話練習:小朋友想一想,還有誰很快樂?,孩子們說出:"我是小烏龜,我會在水里游,我很快樂。我是小樹,我會結果,我很快樂"等等很童真的句子。在學習了《清明上河圖》中描寫繁華街市的部分,讓學生仿寫舊街花朝節(jié)的熱鬧場面,在學習了《爺爺?shù)奶J笛》一課后,布置學生寫一寫晚上自己獨自一人在家的情景,學生從文中悟得寫法,有話可寫,往往出現(xiàn)神來之筆。在一次次練筆中,學生學會了運用語言,創(chuàng)造了精妙的語言。
四、探究實踐,多元活動中提高語文素養(yǎng)
1走進教材,開展實踐活動,提供展示平臺。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的整體形成與發(fā)展,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。課本中的探究實踐就為學生提供了很好地展示平臺。如在六年級上冊《花與生活》的調(diào)查報告,學生以小組為單位,首先確定自己準備調(diào)查的內(nèi)容,制定好活動計劃,然后進行小組分工:搜集資料、撰寫調(diào)查報告、準備節(jié)目等,最后進行活動展示。在這一實踐活動中,每一個孩子都積極參與到其中,到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料,對家長、鄰居進行訪問調(diào)查,編寫兒歌,繪制花的圖片等,最后每個組的孩子都在全班進行了匯報:翔實的資料介紹、聲情并茂的朗誦、悠揚的歌聲、精彩的繪畫……課堂上不時傳來陣陣掌聲。孩子們在這一活動中增長了有關花的知識,拓寬了視野,能力自然也得到了鍛煉。
2.走出教材,讓學生擴展閱讀,實踐中提高學生語文綜合能力。
語文課光靠教材的幾篇文章,讓學生要學會表達是不可能的。所以,不但要帶學生走進教材,還要帶著學生走出教材,擴大他們閱讀范圍,加強語文實踐活動,提高學生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進行。在課內(nèi),每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料,或做一些與課文有關的實驗,教師也可提供相關的信息材料,讓學生有新的感受和新的體驗,從而增強學生的語文實踐能力,讓語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。在課外,加強課外閱讀和實踐。把語文和生活練習起來,譬如,"聆聽音樂美,發(fā)現(xiàn)繪畫美,欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美,都可以從語文學習中獲得。反過來,它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。"因此,教師在引導學生開展課外活動時,要利用一切機會給他們創(chuàng)設"語文化"的生活情境:競選班干部,課前3分鐘說話(評論班級生活,交流生活中的所見、所聞、所感,天文地理,古今中外),開主題隊會、班會,讀書、看報、聽廣播,參加文藝、體育、科技等競賽,參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游,甚至經(jīng)典誦讀、交友、談心、玩QQ空間、發(fā)微信、寫隨筆、寫旅游攻略……就這樣,讓語文生活化,生活語文化,學生在"語文化"的生活中,體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣,使學習語文與生活運用相互促進,共同提高。
在這些教學嘗試中,我體會到語文是實踐性很強的課程,只有在反復的實踐當中,不斷提高學生綜合運用能力,才能讓語文核心素養(yǎng)在教學中落地生根。
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