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在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試
近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，新課標(biāo)指出小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)教學(xué)中，我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，進(jìn)行了一些以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的積極嘗試。
一、著眼能力，閱讀中提升思維品質(zhì)
（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維。
巴爾扎克對(duì)世人說(shuō)過(guò)："打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)意義的是問(wèn)號(hào)……而生活的智慧大概就在于逢事就問(wèn)個(gè)為什么。" 無(wú)獨(dú)有偶，陶行之在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出："發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。" 顯而易見(jiàn)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的愿望，利用文本資源教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住難點(diǎn)重點(diǎn)質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑，多角度，多方位發(fā)問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多途徑解決問(wèn)題。在教學(xué)《遲到》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的總起句，"我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)?yán)，很?chē)?yán)很?chē)?yán)。"體會(huì)作者為什么這樣遣詞造句，在品讀了描寫(xiě)小海音和父親的神態(tài)動(dòng)作心理活動(dòng)的語(yǔ)句后，引導(dǎo)學(xué)生自行討論解決上節(jié)課提出的問(wèn)題"父親為什么要打我？"明確是海音激怒了父親，才會(huì)挨打，之后又引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)多角度提問(wèn)，深入思考父親是為什么打我，如果不打會(huì)有什么后果？進(jìn)一步體會(huì)父親的內(nèi)心世界；最后抓住父親送給我花夾襖和銅板這個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的質(zhì)疑，通過(guò)師生對(duì)話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對(duì)文本的正確理解，感受到一個(gè)既疼愛(ài)孩子，有嚴(yán)格管教孩子的父親的形象。從學(xué)生的表現(xiàn)看，基本達(dá)到高學(xué)段"在討論和交流中，敢于提出看法，作出自己的判斷。"在一次次質(zhì)疑中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展與提升。
�。ǘ┪谋緦�(duì)話，讀中悟情。
語(yǔ)文教學(xué)是一首詩(shī)，一首激情澎湃的詩(shī)，語(yǔ)文課要體現(xiàn)"書(shū)聲瑯瑯，情意濃濃".《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生"學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法".讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的，對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富�！段业墓枢l(xiāng)在北京》是一篇文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)中我通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)使學(xué)生自發(fā)地感悟課文內(nèi)容。我抓住文中優(yōu)美語(yǔ)段，通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)到西山、昆明湖、長(zhǎng)城的美景后，再讓學(xué)生通過(guò)"讀"把對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)贊美之情表達(dá)出來(lái)，這些朗讀點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。語(yǔ)言實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。教學(xué)中，通過(guò)采用范讀、學(xué)生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂(lè)朗讀等多種方式，不需要教師做過(guò)多地講解，讓學(xué)生在讀中感悟文本的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。
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想象是學(xué)生把文字變成形象的再創(chuàng)造過(guò)程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，再引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作品中的人物，設(shè)身處地去思考，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行想象，走進(jìn)了作者的心靈深處，更深的體會(huì)了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通過(guò)朗讀，進(jìn)一步品味了語(yǔ)言文字的魅力，真正凸現(xiàn)了語(yǔ)文特點(diǎn)，會(huì)收到意想不到的好效果。在教學(xué)《二泉映月》這一課時(shí)，我讓學(xué)生從"阿炳雙目失明，整天戴著墨鏡，操著胡琴，買(mǎi)藝度日……"這一段描寫(xiě)中去想象阿炳的生活，進(jìn)而體會(huì)他坎坷的命運(yùn)，體會(huì)到阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)悲憤之情和人生感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化，這樣的朗讀才會(huì)"有聲有色",這樣的朗讀才能使學(xué)生身臨其境地體會(huì)到作者心中流動(dòng)的情感。
二、品味語(yǔ)言， 積累中學(xué)會(huì)審美與文化傳承
教材中有大量文質(zhì)兼美的文章，為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐提供了很好的范例，應(yīng)充分利用其價(jià)值�！舵隙鸨荚隆愤@個(gè)民間故事從遠(yuǎn)古一路走來(lái)，人們一輩輩地傳誦著，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美！在教學(xué)這篇課文時(shí)，我著重通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，來(lái)充分感受人物的形象，從而帶孩子走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，了解美的真諦。課文以《嫦娥奔月》為題，執(zhí)教前我認(rèn)真閱讀了江蘇省特級(jí)教師周益民對(duì)這篇課文的解讀，他是抓住另外一個(gè)層次的"美",壯美、柔美、優(yōu)美、甜美、凄美……來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。我覺(jué)得這一設(shè)計(jì)非常獨(dú)具匠心的，但是我考慮到我們孩子由于處在農(nóng)村的特點(diǎn)，孩子對(duì)文本中的"柔美""甜美""凄美"等可能沒(méi)有城里的孩子理解得那么的準(zhǔn)確。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，根據(jù)書(shū)后面的習(xí)題上復(fù)述課文的要求，抓住事情發(fā)展的順序以"智斗逢蒙——嫦娥奔月——后羿追妻——遙祝嫦娥"為線索的，我將"嫦娥奔月"作為重點(diǎn)部分來(lái)講的，嫦娥吞下了仙藥，發(fā)生了什么事情呢？通過(guò)第6小節(jié)的配樂(lè)朗誦將孩子們直接帶入"嫦娥奔月"這一部分。美的文字，美的畫(huà)面，當(dāng)嫦娥身體輕起來(lái)，飛出來(lái)了自己溫馨的家，飛離了自己熟悉的村莊，越飛越高。這是多美的無(wú)奈，多么的凄涼，多么的美麗，這是一種凄美。讓孩子通過(guò)畫(huà)面的想象，音樂(lè)的渲染來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。讓孩子通過(guò)這一小節(jié)中的疊詞"飄飄悠悠"和"碧藍(lán)碧藍(lán)",去品味這段文字之美、環(huán)境之美以及嫦娥的心靈之美。
其次多利用課外資源，讓學(xué)生多積累美的語(yǔ)言，通過(guò)主題閱讀、背誦古詩(shī)、國(guó)學(xué)經(jīng)典，鑒賞優(yōu)美文段，給學(xué)生播下傳統(tǒng)文化的種子。
三、習(xí)得語(yǔ)言， 練筆中學(xué)會(huì)運(yùn)用與創(chuàng)造
閱讀是吸收和積累，作文是內(nèi)化和運(yùn)用，只有在閱讀中"厚積",才能在作文中"薄發(fā)",因此在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合。北師大教材為讀寫(xiě)結(jié)合提供了空間，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了一篇篇好的范例，適時(shí)地引導(dǎo)，在一年級(jí)學(xué)生學(xué)完詩(shī)歌《我很快樂(lè)》后進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)：小朋友想一想，還有誰(shuí)很快樂(lè)？,孩子們說(shuō)出："我是小烏龜，我會(huì)在水里游，我很快樂(lè)。我是小樹(shù)，我會(huì)結(jié)果，我很快樂(lè)"等等很童真的句子。在學(xué)習(xí)了《清明上河圖》中描寫(xiě)繁華街市的部分，讓學(xué)生仿寫(xiě)舊街花朝節(jié)的熱鬧場(chǎng)面，在學(xué)習(xí)了《爺爺?shù)奶J笛》一課后，布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)晚上自己獨(dú)自一人在家的情景，學(xué)生從文中悟得寫(xiě)法，有話可寫(xiě)，往往出現(xiàn)神來(lái)之筆。在一次次練筆中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)造了精妙的語(yǔ)言。
四、探究實(shí)踐，多元活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)
1走進(jìn)教材，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提供展示平臺(tái)。
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體形成與發(fā)展，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課本中的探究實(shí)踐就為學(xué)生提供了很好地展示平臺(tái)。如在六年級(jí)上冊(cè)《花與生活》的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生以小組為單位，首先確定自己準(zhǔn)備調(diào)查的內(nèi)容，制定好活動(dòng)計(jì)劃，然后進(jìn)行小組分工：搜集資料、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、準(zhǔn)備節(jié)目等，最后進(jìn)行活動(dòng)展示。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，每一個(gè)孩子都積極參與到其中，到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料，對(duì)家長(zhǎng)、鄰居進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，編寫(xiě)兒歌，繪制花的圖片等，最后每個(gè)組的孩子都在全班進(jìn)行了匯報(bào)：翔實(shí)的資料介紹、聲情并茂的朗誦、悠揚(yáng)的歌聲、精彩的繪畫(huà)……課堂上不時(shí)傳來(lái)陣陣掌聲。孩子們?cè)谶@一活動(dòng)中增長(zhǎng)了有關(guān)花的知識(shí)，拓寬了視野，能力自然也得到了鍛煉。
2.走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
語(yǔ)文課光靠教材的幾篇文章，讓學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。在課內(nèi)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，教師也可提供相關(guān)的信息材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。在課外，加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。把語(yǔ)文和生活練習(xí)起來(lái)，譬如，"聆聽(tīng)音樂(lè)美，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得。反過(guò)來(lái)，它們又無(wú)一不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。"因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)設(shè)"語(yǔ)文化"的生活情境：競(jìng)選班干部，課前3分鐘說(shuō)話（評(píng)論班級(jí)生活，交流生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，天文地理，古今中外），開(kāi)主題隊(duì)會(huì)、班會(huì)，讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)廣播，參加文藝、體育、科技等競(jìng)賽，參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游，甚至經(jīng)典誦讀、交友、談心、玩QQ空間、發(fā)微信、寫(xiě)隨筆、寫(xiě)旅游攻略……就這樣，讓語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化，學(xué)生在"語(yǔ)文化"的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。
在這些教學(xué)嘗試中，我體會(huì)到語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。
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