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淺談初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策
淺談初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策
新課程標(biāo)準(zhǔn)對"閱讀"是這樣進(jìn)行闡述的："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不可以把教師的分析代替學(xué)生自行的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生們在主動和積極的思維當(dāng)中去加深理解并親身體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，讓學(xué)生們獲得思想的啟迪，享受審美所帶來的樂趣。"這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的一種被動接受的學(xué)習(xí)方式，以及"以教師為中心"的較為傳統(tǒng)的閱讀方法，建立起合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式。
一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.灌輸式。在較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們很難全身心地投入，教師對學(xué)生主體性的認(rèn)識也不充分，沒有考慮到學(xué)生是否可以吸收、能吸收多少。這逐漸讓學(xué)生成為了教學(xué)活動的一個旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
2.習(xí)題式。而應(yīng)試背景下所產(chǎn)生出來的另一種教學(xué)模式——習(xí)題式，也是不可取的，它不僅不能提高學(xué)生閱讀的能力，還束縛住了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、初中語文閱讀教學(xué)的對策
1.注重學(xué)生閱讀時的情感體驗(yàn)
在指導(dǎo)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師自身不僅要投入誠摯的情感，還要讓自己的熱情去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品的情感。情感會誘導(dǎo)出一個人的特定狀態(tài)，其感受的深淺取決于他所灌輸?shù)那楦械臐庥舫潭�，投入越多，所感受的也必然越深。所以在文本的解讀當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的情感，更要以情激情。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中那刻骨銘心的痛苦和感天動地的真情，體會熱血奔涌的憤怒與手舞足蹈的歡欣等；讓學(xué)生去辨別文章當(dāng)中的真善美和假惡丑；引導(dǎo)他們與文章中的人物進(jìn)行情感的對話。當(dāng)學(xué)生們從文章中獲取的感受與自身的心境一樣的時候，必然會引起一場情感上的波動，達(dá)到與文本對象形神交匯、物人合一的狀態(tài)。
例如，學(xué)生讀到人教版七年級上冊的《觀滄海》，通過詩人勾畫了大海吞吐日月星辰、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，感受出詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了詩人渴望統(tǒng)一全國、建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。讀到陸游的《游山西村》時，通過詩人描繪的一幅和平、富饒的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷，感受出詩人熱愛家鄉(xiāng)、留戀農(nóng)村生活的情趣。學(xué)生與文章中的人物產(chǎn)生相同的感受，這種閱讀的教學(xué)方式才能震撼到學(xué)生的心靈，產(chǎn)生一種美感效果，凈化學(xué)生的心靈。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀能力
朗讀是閱讀最基本的要求，它屬于閱讀教學(xué)中的靈魂。具備正確的閱讀能力，能夠幫助學(xué)生理解文章，能夠體現(xiàn)出語文教學(xué)工具性和人文性的特點(diǎn)。能把文章正確地朗讀出來，這是理解文章的表現(xiàn)，若不將文章理解通透，是讀不出文章中所蘊(yùn)含的情感的。
有的課文比較適合去指導(dǎo)并訓(xùn)練朗讀，則教師需要將朗讀指導(dǎo)作為該課的一個教學(xué)重點(diǎn)，讓更多的學(xué)生參與朗讀，根據(jù)朗讀的情況了解他們對課文的熟悉程度。若是人物比較多、故事性比較強(qiáng)的課文，教師可以將其演變成話劇，讓學(xué)生以朗讀的形式進(jìn)行對話。而對那種有著濃郁色彩的抒情文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀。
例如，學(xué)習(xí)人教版七年級下冊第一單元普希金的《假如生活欺騙了你》時，讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)詩歌里帶有樂觀激昂的基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試逐步提升感情，最后引出高潮部分。
3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以及知識積累進(jìn)行閱讀教學(xué)
對課文的理解是語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語言屬于一種較為抽象的工具，它需要讓學(xué)生們在腦海中組建成為一個較為具體的情景，并理解其中抽象的含義，因此，閱讀文章是需要個人經(jīng)驗(yàn)積累的。所以，初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是激勵學(xué)生解讀出課文中的一些語言與文字，用自己的語言將其中的意義表達(dá)出來，這屬于一個解構(gòu)接著重構(gòu)的過程。這樣的理解過程是學(xué)生與文章之間的對話，一旦學(xué)生能運(yùn)用自身知識了解文章的內(nèi)容，他們將會擁有愉悅的體驗(yàn)，那么今后的閱讀也會變得順暢。
但是，對于怎么去應(yīng)用這種感情積累的知識，初中生還不是很熟練。因此，語文教師需要去好好挖掘一下這方面的資源，使得學(xué)生在閱讀并解讀課文方面有更多的期待，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。
例如，人教版七年級下冊第一單元的《爸爸的花兒落了》，教師可以讓學(xué)生根據(jù)個人的實(shí)際生活，談?wù)劙职峙阕约洪L大的過程中，與爸爸之間的情感和一些令自己印象深刻的事情，讓學(xué)生感受到作者的爸爸對作者的深情和盼望的情感，以及作者失去爸爸的痛楚和無奈。
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