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如何做好MOOC在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)
如何做好MOOC在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)
MOOC受到全球矚目源于其開放的教育理念——沖破實(shí)體校園的束縛服務(wù)于來自不同地域、不同文化背景、不同學(xué)習(xí)需求的大規(guī)模學(xué)習(xí)。在近年來，越來越多的高校開始認(rèn)識到，無論是否自建MOOC,MOOC發(fā)展之于高校的首要價(jià)值應(yīng)在于提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，越來越多的教育研究者與實(shí)踐者開始意識到，與其讓MOOC服務(wù)于未知的大規(guī)模學(xué)習(xí)者，不如首先利用MOOC豐富課堂教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量。唯有如此，MOOC才有可能真正成為現(xiàn)代高等教育的"救世主".
無論在何種教學(xué)情境下，高質(zhì)量的教學(xué)都離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。做好教學(xué)設(shè)計(jì)對于推進(jìn)MOOC在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用、保障有MOOC介入課堂的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要特別關(guān)注以下三方面內(nèi)容：一是分析課堂教學(xué)引入MOOC的必要性與可行性；二是精心設(shè)計(jì)MOOC與課堂教學(xué)的整合模式；三是高度重視如何有效支持MOOC學(xué)習(xí)線下討論。
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分析課堂教學(xué)引入MOOC的必要性與可行性
一方面，教師要明確當(dāng)前課程教學(xué)的需求（如期望的教學(xué)目標(biāo)、核心的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者分析等）、深入分析當(dāng)前課程教學(xué)存在的主要問題（例如，如前所述，是教學(xué)資源不夠豐富，還是教學(xué)互動(dòng)匱乏，抑或是教學(xué)方式不當(dāng)？）、基于對MOOC的整體特征以及相關(guān)MOOC（與當(dāng)前課程課堂教學(xué)相關(guān)）內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的了解，客觀評估引入MOOC對教學(xué)問題解決的可能性。教師還有必要對學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的態(tài)度、意識、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等作必要的調(diào)查，并就MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求、考察標(biāo)準(zhǔn)等做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)。
另一方面，教師需要充分認(rèn)識MOOC引入課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)并做好相應(yīng)的應(yīng)對。例如，有研究表明，要有效應(yīng)用MOOC提升課堂教學(xué)質(zhì)量至少面臨四個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是MOOC教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的適切度問題；二是MOOC的知識產(chǎn)權(quán)問題（例如，MOOC的開放時(shí)間、MOOC內(nèi)容是否允許截取、是否允許改編等）；三是技術(shù)整合的問題（例如，MOOC平臺(tái)是否與學(xué)校已有的教學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)、平臺(tái)具有兼容性）；四是教師是否有參與MOOC建設(shè)、應(yīng)用MOOC教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。另外，教師尤其需要認(rèn)識到，引入MOOC支持課堂教學(xué)不是對學(xué)校教師主導(dǎo)地位的忽視，學(xué)校教師也不能因?yàn)橛忻Ｃ麕熋n資源支持課堂教學(xué)而逃避自己作為教學(xué)質(zhì)量主要責(zé)任者的責(zé)任。相反，正因?yàn)镸OOC的引入，教師更應(yīng)該將精力放在如何加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)上，要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己在傳統(tǒng)課堂中知識講授者的角色，要關(guān)注學(xué)生是否真正地思考了問題，是否運(yùn)用了所學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，要主動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、評價(jià)者、協(xié)助者與指導(dǎo)者。
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精心設(shè)計(jì)MOOC與課堂教學(xué)的整合模式
理論上，MOOC可以作用于課堂教學(xué)的不同要素（例如，可以用于支持教師備課，也可以用于支持學(xué)生的自學(xué)），可以支持不同的教學(xué)環(huán)節(jié)（比如，MOOC的主體內(nèi)容可以用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也可以用于課堂展示，也可以用MOOC的測試支持課堂學(xué)習(xí)評價(jià)等）、可以有不同的作用方式（比如，可以用于取代原有的課堂講授環(huán)節(jié)，可以作為教學(xué)資源成為課堂教學(xué)的一部分，同時(shí)也可以用于拓展課外學(xué)習(xí)）。教師在教學(xué)過程中可以選擇只利用一門MOOC或選擇同時(shí)應(yīng)用多門MOOC支持教學(xué)，可以引入實(shí)時(shí)MOOC（與MOOC在線教學(xué)同步），不但利用其教學(xué)內(nèi)容同時(shí)利用其教學(xué)活動(dòng)，也可以引入已經(jīng)在線開設(shè)完畢的存檔式MOOC作為教學(xué)內(nèi)容與資源。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)需求精心設(shè)計(jì)MOOC與課堂教學(xué)的整合模式。目前主要有以下五種整合模式。
�。�1）整合模式一：學(xué)生在課前同步學(xué)習(xí)MOOC,完成MOOC學(xué)習(xí)過程中的所有作業(yè)。教師在課上結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容組織課內(nèi)活動(dòng)與項(xiàng)目，學(xué)生需要參加課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。�2）整合模式二：完全同步式——要求學(xué)生注冊MOOC,參與MOOC的所有學(xué)習(xí)過程，包括觀看視頻、參與論壇討論、完成嵌入式的測試與所有作業(yè)等等。學(xué)生需要向在校教師提供MOOC學(xué)習(xí)成果截屏，由教師將其作為計(jì)算最終成績的重要依據(jù)。在此模式下，學(xué)生不用參加校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)。但為了滿足學(xué)校課堂教學(xué)的要求，教師會(huì)針對MOOC中沒有涵蓋的主題內(nèi)容為學(xué)生安排一些補(bǔ)充的閱讀作業(yè)，同時(shí)學(xué)生在完成MOOC學(xué)習(xí)后需要利用學(xué)期的后幾周完成個(gè)人的項(xiàng)目作業(yè)，提交給學(xué)校教師評價(jià)。
（3）整合模式三：由學(xué)生自主注冊MOOC,學(xué)生根據(jù)自己的需求利用MOOC輔助校內(nèi)課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生至少完成MOOC中一定比例的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該種整合模式將MOOC當(dāng)作校內(nèi)課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料，重在讓學(xué)生自主選擇不同類型不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)資源支持課程學(xué)習(xí)。
�。�4）整合模式四：一般是利用學(xué)校的自建MOOC,將在校學(xué)生與校外MOOC學(xué)習(xí)者混合編班，學(xué)生主要通過MOOC完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)?shù)亟M織線下交流。
�。�5）整合模式五：是一種基于研究的綜合應(yīng)用模式——有些學(xué)生利用MOOC實(shí)現(xiàn)全程在線學(xué)習(xí)（不同的學(xué)生可以選擇不同的MOOC），有些學(xué)生利用傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則部分利用MOOC、部分利用面授課堂實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，教師利用對比實(shí)驗(yàn)探尋教學(xué)優(yōu)化與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的路徑與策略。
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高度重視MOOC學(xué)習(xí)線下討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
不管是以哪種形式將MOOC應(yīng)用于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的整體效果至少持平于沒有MOOC介入的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，但相當(dāng)一部分學(xué)生MOOC的學(xué)習(xí)效果不佳，究其原因是少有學(xué)生能夠積極地、持續(xù)地參與MOOC學(xué)習(xí)論壇。組織線下討論是彌補(bǔ)線上討論不足的重要舉措，對學(xué)生在認(rèn)知與情感發(fā)展、行為改變方面都大有裨益[21]:在認(rèn)知發(fā)展方面，線下討論有助于拓展學(xué)生的思維與視野、提升其文化意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的分享與生成；在情感發(fā)展方面，線下討論更容易促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在行為改變方面，線下討論的介入使學(xué)生的行動(dòng)能力得以提升，比如他們更愿意去試用MOOC平臺(tái)功能，學(xué)習(xí)新的課程、嘗試新的學(xué)習(xí)策略。
可見，不管學(xué)生是否完全借助MOOC完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)，圍繞MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容組織線下討論對于提升MOOC學(xué)習(xí)效果、保障課程學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要意義。教師在設(shè)計(jì)MOOC學(xué)習(xí)討論時(shí)，需要結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，基于對MOOC內(nèi)容的了解與把握，選擇適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)討論主題，合理安排討論任務(wù)，建議討論方式方法，明確討論要求、成果預(yù)期與評價(jià)方法等，重在引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，反思自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果。
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