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如何做好MOOC在高校課堂教學中應用的教學設(shè)計
如何做好MOOC在高校課堂教學中應用的教學設(shè)計
MOOC受到全球矚目源于其開放的教育理念——沖破實體校園的束縛服務于來自不同地域、不同文化背景、不同學習需求的大規(guī)模學習。在近年來，越來越多的高校開始認識到，無論是否自建MOOC,MOOC發(fā)展之于高校的首要價值應在于提升學校的教育教學質(zhì)量，越來越多的教育研究者與實踐者開始意識到，與其讓MOOC服務于未知的大規(guī)模學習者，不如首先利用MOOC豐富課堂教學資源、優(yōu)化課堂教學互動、創(chuàng)新課堂教學方式，提升高校課堂教學質(zhì)量。唯有如此，MOOC才有可能真正成為現(xiàn)代高等教育的"救世主".
無論在何種教學情境下，高質(zhì)量的教學都離不開教師精心的教學設(shè)計。做好教學設(shè)計對于推進MOOC在課堂教學中的有效應用、保障有MOOC介入課堂的教學質(zhì)量至關(guān)重要。在實際的教學設(shè)計過程中要特別關(guān)注以下三方面內(nèi)容：一是分析課堂教學引入MOOC的必要性與可行性；二是精心設(shè)計MOOC與課堂教學的整合模式；三是高度重視如何有效支持MOOC學習線下討論。
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分析課堂教學引入MOOC的必要性與可行性
一方面，教師要明確當前課程教學的需求（如期望的教學目標、核心的教學內(nèi)容、學習者分析等）、深入分析當前課程教學存在的主要問題（例如，如前所述，是教學資源不夠豐富，還是教學互動匱乏，抑或是教學方式不當？）、基于對MOOC的整體特征以及相關(guān)MOOC（與當前課程課堂教學相關(guān)）內(nèi)容與教學活動的了解，客觀評估引入MOOC對教學問題解決的可能性。教師還有必要對學生學習MOOC的態(tài)度、意識、經(jīng)驗準備等作必要的調(diào)查，并就MOOC學習的學習要求、考察標準等做好相應的設(shè)計。
另一方面，教師需要充分認識MOOC引入課堂教學面臨的挑戰(zhàn)并做好相應的應對。例如，有研究表明，要有效應用MOOC提升課堂教學質(zhì)量至少面臨四個方面的挑戰(zhàn)：一是MOOC教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容的適切度問題；二是MOOC的知識產(chǎn)權(quán)問題（例如，MOOC的開放時間、MOOC內(nèi)容是否允許截取、是否允許改編等）；三是技術(shù)整合的問題（例如，MOOC平臺是否與學校已有的教學與學習技術(shù)、平臺具有兼容性）；四是教師是否有參與MOOC建設(shè)、應用MOOC教學的經(jīng)驗。另外，教師尤其需要認識到，引入MOOC支持課堂教學不是對學校教師主導地位的忽視，學校教師也不能因為有名校名師名課資源支持課堂教學而逃避自己作為教學質(zhì)量主要責任者的責任。相反，正因為MOOC的引入，教師更應該將精力放在如何加強教學互動上，要主動轉(zhuǎn)變自己在傳統(tǒng)課堂中知識講授者的角色，要關(guān)注學生是否真正地思考了問題，是否運用了所學知識來發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，要主動成為學生學習的觀察者、評價者、協(xié)助者與指導者。
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精心設(shè)計MOOC與課堂教學的整合模式
理論上，MOOC可以作用于課堂教學的不同要素（例如，可以用于支持教師備課，也可以用于支持學生的自學），可以支持不同的教學環(huán)節(jié)（比如，MOOC的主體內(nèi)容可以用于學生的課前預習也可以用于課堂展示，也可以用MOOC的測試支持課堂學習評價等）、可以有不同的作用方式（比如，可以用于取代原有的課堂講授環(huán)節(jié)，可以作為教學資源成為課堂教學的一部分，同時也可以用于拓展課外學習）。教師在教學過程中可以選擇只利用一門MOOC或選擇同時應用多門MOOC支持教學，可以引入實時MOOC（與MOOC在線教學同步），不但利用其教學內(nèi)容同時利用其教學活動，也可以引入已經(jīng)在線開設(shè)完畢的存檔式MOOC作為教學內(nèi)容與資源。在實際的應用過程中，教師需要根據(jù)學生特點與教學需求精心設(shè)計MOOC與課堂教學的整合模式。目前主要有以下五種整合模式。
�。�1）整合模式一：學生在課前同步學習MOOC,完成MOOC學習過程中的所有作業(yè)。教師在課上結(jié)合MOOC學習內(nèi)容組織課內(nèi)活動與項目，學生需要參加課內(nèi)學習活動。
�。�2）整合模式二：完全同步式——要求學生注冊MOOC,參與MOOC的所有學習過程，包括觀看視頻、參與論壇討論、完成嵌入式的測試與所有作業(yè)等等。學生需要向在校教師提供MOOC學習成果截屏，由教師將其作為計算最終成績的重要依據(jù)。在此模式下，學生不用參加校內(nèi)課堂學習。但為了滿足學校課堂教學的要求，教師會針對MOOC中沒有涵蓋的主題內(nèi)容為學生安排一些補充的閱讀作業(yè)，同時學生在完成MOOC學習后需要利用學期的后幾周完成個人的項目作業(yè)，提交給學校教師評價。
�。�3）整合模式三：由學生自主注冊MOOC,學生根據(jù)自己的需求利用MOOC輔助校內(nèi)課程學習，要求學生至少完成MOOC中一定比例的學習活動。該種整合模式將MOOC當作校內(nèi)課程學習的補充材料，重在讓學生自主選擇不同類型不同風格的學習資源支持課程學習。
�。�4）整合模式四：一般是利用學校的自建MOOC,將在校學生與校外MOOC學習者混合編班，學生主要通過MOOC完成內(nèi)容學習，教師適當?shù)亟M織線下交流。
�。�5）整合模式五：是一種基于研究的綜合應用模式——有些學生利用MOOC實現(xiàn)全程在線學習（不同的學生可以選擇不同的MOOC），有些學生利用傳統(tǒng)的課堂學習，有些學生則部分利用MOOC、部分利用面授課堂實現(xiàn)混合式學習，教師利用對比實驗探尋教學優(yōu)化與學習質(zhì)量提升的路徑與策略。
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高度重視MOOC學習線下討論環(huán)節(jié)的設(shè)計
不管是以哪種形式將MOOC應用于課堂教學，課堂教學的整體效果至少持平于沒有MOOC介入的傳統(tǒng)課堂教學效果，但相當一部分學生MOOC的學習效果不佳，究其原因是少有學生能夠積極地、持續(xù)地參與MOOC學習論壇。組織線下討論是彌補線上討論不足的重要舉措，對學生在認知與情感發(fā)展、行為改變方面都大有裨益[21]:在認知發(fā)展方面，線下討論有助于拓展學生的思維與視野、提升其文化意識，促進學習策略的分享與生成；在情感發(fā)展方面，線下討論更容易促進學生形成學習共同體，激發(fā)并維持學習動機；在行為改變方面，線下討論的介入使學生的行動能力得以提升，比如他們更愿意去試用MOOC平臺功能，學習新的課程、嘗試新的學習策略。
可見，不管學生是否完全借助MOOC完成校內(nèi)課程學習，圍繞MOOC學習內(nèi)容組織線下討論對于提升MOOC學習效果、保障課程學習質(zhì)量有著重要意義。教師在設(shè)計MOOC學習討論時，需要結(jié)合課堂教學的重點、難點，基于對MOOC內(nèi)容的了解與把握，選擇適當?shù)挠懻摃r機，精心設(shè)計討論主題，合理安排討論任務，建議討論方式方法，明確討論要求、成果預期與評價方法等，重在引導學生積極參與討論，反思自己的學習過程與學習效果，分享學習經(jīng)驗與成果。
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