三、選與不選的矛盾——教學(xué)與管理難在哪

　　1.教學(xué)管理面臨全體動(dòng)員和自愿選擇兩難困境

　　等級(jí)性考試科目的選擇，除了與學(xué)生個(gè)人興趣特長(zhǎng)有關(guān)，也與報(bào)考高校的專(zhuān)業(yè)限制有一定關(guān)系。以上海高校公布的招生信息為例，1 096個(gè)專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）的選考科目來(lái)看，學(xué)生選考物理的覆蓋率為97.63%;化學(xué)為90.51%;生物為80.02%;地理為64.05%、歷史為63.5%、政治為62.14%.從想報(bào)考的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，地理學(xué)科似乎并不占特別大的優(yōu)勢(shì)，但高校招生時(shí)完全限制選考三門(mén)的專(zhuān)業(yè)不多，多數(shù)專(zhuān)業(yè)只要1門(mén)或者2門(mén)滿(mǎn)足要求即可。

　　由于地理學(xué)科在高一就完成了學(xué)業(yè)水平考試，比其它學(xué)科提前一年率先實(shí)行等級(jí)性考試，這讓地理學(xué)科占據(jù)了時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)，選地理的學(xué)生到高三時(shí)只需選擇另外2門(mén)學(xué)科參加等級(jí)性考試，相對(duì)而言高三的學(xué)習(xí)壓力小一些，可以在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上贏(yíng)得更多學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　這種情況讓許多學(xué)生在"3+3"科目的選擇上趨向于選擇地理學(xué)科，絕大多數(shù)學(xué)校選地理學(xué)科的學(xué)生比例占總數(shù)的60%以上，一些學(xué)校更是在家長(zhǎng)和學(xué)生中動(dòng)員，讓學(xué)生全體參加高二的地理等級(jí)性考試，所以出現(xiàn)了表2中X2學(xué)校100%選考的情況。但是，動(dòng)員全體學(xué)生參加高二的地理等級(jí)性考試，這很大程度上是方便學(xué)校教學(xué)管理的需要。學(xué)校的日常教學(xué)可以維持原來(lái)的行政班級(jí)，但是這恐怕違背了高考"3+3"給學(xué)生更多選擇權(quán)的本義。因?yàn)檫@樣，有部分學(xué)生屬于被迫選擇地理，學(xué)習(xí)比較消極被動(dòng)、沒(méi)有緊迫感，教師要保障教學(xué)質(zhì)量則面臨巨大的心理壓力。

　　如果尊重學(xué)生的意愿讓學(xué)生自愿選擇，則高二的地理上課時(shí)間需要安排走班，給學(xué)校的教學(xué)排課和班級(jí)管理帶來(lái)新的問(wèn)題。一些硬件好、場(chǎng)地富余的學(xué)校，在高二年級(jí)就按照學(xué)生3門(mén)學(xué)科的選擇意愿，完全實(shí)行走班教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生選擇的組合較多，幾乎需要每天拿出下午半天的時(shí)間安排等級(jí)考試科目的走班教學(xué)，排課管理變得異常復(fù)雜，學(xué)校的主題教育活動(dòng)、教師的教研、校本研修等許多常規(guī)工作的時(shí)間都受到擠占。大多數(shù)學(xué)校因場(chǎng)地條件限制只能做統(tǒng)一動(dòng)員，或者做出幾種有限的組合給學(xué)生選擇，以控制走班教學(xué)的課時(shí)數(shù)。

　　2.選考人數(shù)增多致使師資嚴(yán)重緊缺

　　上海原來(lái)"3+1"時(shí)地理高考考生一般只有幾千人，有的學(xué)校沒(méi)有地理高考班，或者高考地理只有1個(gè)班，這樣以目前地理教師的師資儲(chǔ)備迎接3萬(wàn)多人的等級(jí)考試，顯然師資力量相差很大。而且2016年是原有的"3+1"高考模式最后一年，有高三的學(xué)校地理學(xué)科面臨高一學(xué)業(yè)考、高二等級(jí)考、高三高考等多重壓力，地理教師的教學(xué)任務(wù)特別繁重，師資不足問(wèn)題尤為突出。

　　3.課時(shí)緊張導(dǎo)致教學(xué)反饋和訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重不足

　　"3+1"高考模式下高三地理周課時(shí)一般8節(jié)，但高二階段同時(shí)開(kāi)設(shè)的科目較多，物理、化學(xué)、生物、政治、歷史都還沒(méi)有結(jié)束學(xué)業(yè)合格考試，所以對(duì)于高二地理等級(jí)性考試周課時(shí)，多數(shù)學(xué)校只能安排3~4節(jié)，個(gè)別學(xué)校因?yàn)閹熧Y嚴(yán)重不足的原因甚至僅僅安排2節(jié)，而等級(jí)考試與原來(lái)高考相比，學(xué)習(xí)考試的范圍和內(nèi)容大體相當(dāng)，能夠安排訓(xùn)練和反饋的時(shí)間非常有限，教師普遍感到課時(shí)緊張，教學(xué)效果和質(zhì)量難以保障。加上學(xué)生人數(shù)較多，作業(yè)和日常檢測(cè)難以做到及時(shí)批閱，教學(xué)反饋不及時(shí)，甚至很少安排階段性檢測(cè)，教學(xué)效果的提升可望不可及，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都有許多焦慮情緒。

　　4.沒(méi)有考試說(shuō)明導(dǎo)致日常教學(xué)和檢測(cè)難度難以把握

　　習(xí)慣于以往的"3+1"高考有非常明確的考試說(shuō)明，教師對(duì)于本次沒(méi)有明確的考試說(shuō)明和題型結(jié)構(gòu)顯示出很大程度的不適應(yīng)。教師只能憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)等級(jí)性考試應(yīng)有較大區(qū)分度的預(yù)測(cè)來(lái)組織教學(xué)，日常檢測(cè)也是延用高考能力立意的思路，試題情境的閱讀文字量往往偏大，而1個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間常常導(dǎo)致學(xué)生答題時(shí)間緊張，教師和學(xué)生都有巨大的心理壓力。

　　由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)區(qū)縣的模擬檢測(cè)命題看，一線(xiàn)教師的模擬命題大都難度系數(shù)在0.5~0.6之間，雖然不少試題是參照以往的高考模擬試題做了許多簡(jiǎn)化和改編，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然偏難，與上海市教委宣布的等級(jí)性考試難度系數(shù)0.75依然有很大偏差。

　　教學(xué)時(shí)間少、檢測(cè)頻率低是普遍現(xiàn)象。參加高二地理等級(jí)性考試的學(xué)生，其地理素養(yǎng)、能力和地理思維水平與以往參加"3+1"高考的學(xué)生有著明顯的差距。這種延續(xù)以往"3+1"高考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拔高教學(xué)和日常檢測(cè)難度的現(xiàn)象非常普遍，甚至有一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生到考前報(bào)名階段最終放棄了參加今年的等級(jí)性考試。按規(guī)定缺考學(xué)生可以在明年繼續(xù)參加地理學(xué)科的等級(jí)性考試（不能改考其它學(xué)科），但這也給學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)了麻煩。

　　四、等級(jí)性考試背景下高中地理教學(xué)和管理應(yīng)該怎么辦

　　根據(jù)2016年上海市高中地理首次等級(jí)性考試的實(shí)施情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)環(huán)境、師生心理都面臨許多新的變化，需要學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)科教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況采取靈活的應(yīng)對(duì)策略，也值得大家今后認(rèn)真研究和思考。

　　1.因校制宜引導(dǎo)學(xué)生理性選擇等級(jí)性考試科目

　　由于各個(gè)學(xué)校的場(chǎng)地硬件條件、師資力量各不相同，需要引導(dǎo)學(xué)生理性選擇參加等級(jí)性考試的科目，最好在尊重學(xué)生個(gè)體意愿、興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)校的師資優(yōu)勢(shì)、硬件條件并做一些細(xì)微的引導(dǎo)和調(diào)整，盡量避免統(tǒng)一動(dòng)員全體學(xué)生選擇某一門(mén)學(xué)科，從而給學(xué)生提供發(fā)展空間，這才能真正落實(shí)"3+3"高考的本義。

　　而事實(shí)也證明，現(xiàn)在的學(xué)生有很強(qiáng)的自主意識(shí)，當(dāng)學(xué)校的整體安排不能滿(mǎn)足部分學(xué)生自主選擇的意愿時(shí)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)往往帶著被迫選擇和排斥的消極負(fù)面情緒，給師生都造成許多不必要的心理壓力。

　　2.尋求合作解決師資緊缺問(wèn)題

　　目前出現(xiàn)的師資緊缺問(wèn)題，主要是學(xué)校層面積極采取應(yīng)對(duì)措施。一是積極挖潛，尋找?guī)熧Y。許多學(xué)校臨時(shí)招聘地理教師、實(shí)習(xí)生和代課教師；二是做課時(shí)的加減法。削減高一地理課時(shí)，優(yōu)先保證高二、高三的地理教學(xué)；同時(shí)高二的課時(shí)安排量各校差異也很大，周課時(shí)從2課時(shí)到5課時(shí)不等。即使有的區(qū)有統(tǒng)一的課時(shí)安排要求，也由于師資問(wèn)題無(wú)法保證。三是高二地理課延遲到高三開(kāi)。個(gè)別學(xué)校因?yàn)閹熧Y不足導(dǎo)致高二沒(méi)有正常開(kāi)設(shè)地理課，學(xué)生只能等到高三再同時(shí)面對(duì)"3+3"的三門(mén)學(xué)科的等級(jí)考試，原有的時(shí)間優(yōu)勢(shì)就喪失了。

　　這種師資不足的困難，某種程度上對(duì)地理教師就業(yè)是一件好事，因?yàn)椴簧賹W(xué)校積極引進(jìn)地理教師。但另一方面，每年不定人數(shù)的選考，對(duì)學(xué)校管理是一種巨大的考驗(yàn)。儲(chǔ)備的地理教師多，如果選考的學(xué)生少，面臨教師可能課時(shí)不足的矛盾；如果教師少，又面臨開(kāi)不出足額課時(shí)量的問(wèn)題。這將是選考學(xué)科都會(huì)面臨的問(wèn)題。

　　除了學(xué)校自身想辦法，上級(jí)管理部門(mén)還應(yīng)該有哪些應(yīng)對(duì)措施？能否以市（區(qū)）為單位，借鑒美國(guó)學(xué)區(qū)管理的一些做法，一些教師可以在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)共用。如教育管理部門(mén)可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)市（區(qū)）的部分教師實(shí)現(xiàn)按照課程安排的各校靈活流動(dòng)。當(dāng)然，這些問(wèn)題的真正可操作性確實(shí)會(huì)遇到管理和編制等諸多實(shí)際困難。但在這種選課背景下，完全讓學(xué)校來(lái)承擔(dān)師資壓力確實(shí)有困難，流動(dòng)不失為長(zhǎng)遠(yuǎn)解決問(wèn)題的辦法。另一種辦法就是實(shí)現(xiàn)校際之間的課程互選。比較近的一些學(xué)校組成校際聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)師資共享、課程互選，這樣可以使學(xué)生選課和學(xué)校師資的矛盾得以緩解。

　　上海許多學(xué)校從2015年的高一年級(jí)開(kāi)設(shè)生物課程，并在高一結(jié)束完成生物學(xué)業(yè)水平考試，這樣以后參加高二等級(jí)性考試時(shí)學(xué)生就多了一種選擇，他們可以選擇地理、生物中的1門(mén)或同時(shí)選擇這2門(mén)學(xué)科參加等級(jí)性考試。據(jù)推測(cè)，這樣可能會(huì)分流一部分選考地理的學(xué)生，師資不足也會(huì)在一定程度上有所緩解。

　　3.積極開(kāi)展教學(xué)改革靈活應(yīng)對(duì)新高考

　�。�1）立足學(xué)科教學(xué)整體設(shè)計(jì)。 "3+3"新高考方案實(shí)施后，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、教研組、學(xué)科教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，思考、規(guī)劃整個(gè)高中學(xué)段的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。如高一地理合格考試的難度與以往相比有所降低，但合格要求低并不等同于低水平的教學(xué)，一些學(xué)科的基本原理和思維訓(xùn)練還需加強(qiáng)，如果隨意縮減課時(shí)、刪減教學(xué)內(nèi)容，起始年級(jí)的教學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，后續(xù)參加等級(jí)考試學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備接近零起點(diǎn)，給后期教學(xué)將帶來(lái)許多困難。

　�。�2）滲透學(xué)科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。即便在起始年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，也要認(rèn)真按照課程標(biāo)準(zhǔn)，避免單純的知識(shí)傳授，滲透學(xué)科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，多引入時(shí)事熱點(diǎn)、生活實(shí)際和問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)圖表等非文本材料的閱讀能力、獲取關(guān)鍵信息的能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、問(wèn)題解決的能力，平時(shí)教學(xué)一定要做到講練結(jié)合。對(duì)于高中地理學(xué)科的教學(xué)，尤其要重視區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的相互滲透、區(qū)域?qū)ｎ}地圖的補(bǔ)充、地理原理的領(lǐng)悟、空間思維和綜合思維能力的訓(xùn)練。新高考方案下等級(jí)性考試的教學(xué)時(shí)間非常有限，很難安排時(shí)間對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，需將區(qū)域地理的知識(shí)分散在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，包括應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)合格考試階段的學(xué)習(xí)也是如此，地理教學(xué)應(yīng)始終做到：以區(qū)域地理特征為背景，闡述系統(tǒng)地理的要義，以系統(tǒng)地理為靈魂，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域地理的探索。

　�。�3）重視學(xué)生元認(rèn)知水平提升。新高考方案實(shí)施后，即便是參加等級(jí)性考試科目的學(xué)習(xí)，教學(xué)的課時(shí)安排、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的有效時(shí)間、學(xué)校組織安排的教學(xué)檢測(cè)時(shí)間，與以往參加"3+1"高考科目的學(xué)習(xí)相比都有明顯減少；加上學(xué)生等級(jí)性考試科目選擇的差異，教學(xué)管理必然需要采取走班形式，學(xué)科教學(xué)在時(shí)間和空間上的保障條件都大大削弱。如何加強(qiáng)學(xué)生在自主選擇上的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，基于任務(wù)下的自主學(xué)習(xí)、反思及重建的意識(shí)和能力，提升學(xué)生元認(rèn)知水平，就顯得非常重要和迫切。

　�。�4）養(yǎng)成簡(jiǎn)明扼要表達(dá)習(xí)慣。等級(jí)性考試計(jì)入高考總分，是選拔性考試，需要有一定的區(qū)分度，同樣遵循能力立意的考試命題宗旨，試題也大都圍繞新穎的情境組織設(shè)問(wèn)。1小時(shí)考試的應(yīng)答策略有哪些？這是教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題，平時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行快速閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)，這種有針對(duì)性的應(yīng)答策略訓(xùn)練，還需在平時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)。

　　4.提升學(xué)校教學(xué)管理水平并盡快配置閱卷系統(tǒng)

　　新高考方案實(shí)行后，選擇學(xué)習(xí)某一門(mén)學(xué)科作為等級(jí)性考試的學(xué)生數(shù)大大增加，日常檢測(cè)難以做到及時(shí)批閱，教學(xué)反饋不及時(shí)很難保證教學(xué)的效果和質(zhì)量，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)需加強(qiáng)協(xié)調(diào)，提升學(xué)校的信息化管理水平，并盡快引入網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師平時(shí)多使用，提高日常檢測(cè)的批閱和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的效率，讓教學(xué)效果的檢測(cè)反饋更及時(shí)，便于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。

　　上海是較早實(shí)行新高考改革方案的地區(qū)，2016年上海市地理等級(jí)性考試是新高考方案實(shí)施后首先出現(xiàn)的學(xué)科等級(jí)性考試，一年之中無(wú)論學(xué)校管理、教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都遇到許多新問(wèn)題和新困惑，廣大一線(xiàn)地理教師承受了繁重的工作任務(wù)和巨大心理壓力，也充分發(fā)揮了應(yīng)有的教育教學(xué)智慧，本文分析提到的許多問(wèn)題和歸納的一些應(yīng)對(duì)策略，或許能對(duì)其它地區(qū)、其它學(xué)科應(yīng)對(duì)新高考方案的落實(shí)有一些借鑒作用。

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