科學(xué)激勵(lì)，喚醒教師動(dòng)力

　　科學(xué)激勵(lì)，喚醒教師動(dòng)力

　　■文/ 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院  秦旭芳  時(shí)康潔

　　由于工作繁忙，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇在假期中仍然送孩子入園，這樣就使假期班的呼聲越來(lái)越高。隨著辦園體制的多樣化，幼兒園有了更大的靈活性，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要選擇了在寒暑假繼續(xù)開(kāi)園。然而經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期緊張的工作，教師都渴望在假期中好好休息，調(diào)整身心，繼續(xù)勉強(qiáng)工作常常會(huì)使他們出現(xiàn)煩躁、勞累等情緒。激勵(lì)策略的使用可以有效減少教師的消極情緒，提高工作效率，為教師在假期工作中增添動(dòng)力。

　　低迷：教師在休息與工作間徘徊

　　假期教師渴望休息。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的工作，很多教師都反映身心疲憊，想利用假期陪伴家人、外出旅游、適當(dāng)休息、自我放松等。面對(duì)工作，很多教師表現(xiàn)出消極的情緒，他們表示希望假期能減少工作任務(wù)、縮小班級(jí)規(guī)模、縮減課程并盡早結(jié)束假期班。

　　為了生存而工作。假期中無(wú)編制的教師不享受帶薪休假，雖然渴望休息，但為了保障生活就必須工作。目前幼兒園中的假期工作安排主要是輪休制，教師分批休息，但是輪休經(jīng)常會(huì)因?yàn)閳@內(nèi)教師的離職、人數(shù)的不足造成部分教師無(wú)法休息。

　　在假期教師工作任務(wù)依然繁重。假期中會(huì)有一部分新生入園，教師們要重新與幼兒熟悉、建立常規(guī)，很多教師的原有帶班習(xí)慣會(huì)被打破，引發(fā)出教師的不適應(yīng)。為了充分利用資源，幼兒園會(huì)適當(dāng)合班、混班以便充分利用資源，新班級(jí)的組建也使教師需要重新適應(yīng)日常工作。此外，假期經(jīng)常會(huì)有新教師入職，而這些新教師由于幼兒園職工短缺而直接上崗，需要教師進(jìn)行幫帶，也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

　　激勵(lì)："要我工作"到"我要工作"

　　激勵(lì)就是通過(guò)管理者的行為或者組織制度的規(guī)定，給被管理者的行為以某種刺激，使其產(chǎn)生努力實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)、完成組織任務(wù)的管理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，激勵(lì)就是用不同的方法來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)員工的積極性。

　　人的行為都是由需要引起的，當(dāng)需要被滿(mǎn)足時(shí)，員工就能迸發(fā)出工作熱情。有研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)行計(jì)件工資的員工，其能力只發(fā)揮20%~30%,僅僅是保住飯碗而已；而在其受到充分激勵(lì)時(shí)，其能力可發(fā)揮至80%~90%,其中50%~60%是激勵(lì)的作用所致。幼兒園中激勵(lì)的運(yùn)用對(duì)于幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展和日常管理的推進(jìn)有著重要的意義。激勵(lì)可以挖掘教師的潛能，提高教師的工作積極性。激勵(lì)的運(yùn)用可以提高教師的動(dòng)力，使教師保持與平時(shí)一致的績(jī)效水平。有效的激勵(lì)不僅能夠激發(fā)教師的潛能，而且可以促進(jìn)教師在工作中創(chuàng)造性地發(fā)揮才能，主動(dòng)克服困難。通過(guò)各種激勵(lì)可以使教師將工作任務(wù)內(nèi)化成為鞭策自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)"要我工作"到"我要工作"的轉(zhuǎn)換。

　　兼顧：滿(mǎn)足需要與提升自我

　　（一）生存之本——物質(zhì)激勵(lì)

　　物質(zhì)是人們生存發(fā)展的基礎(chǔ)，只有生存需要被滿(mǎn)足后，才能進(jìn)行下一步工作。物質(zhì)激勵(lì)也稱(chēng)為經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，包含薪酬激勵(lì)、實(shí)物激勵(lì)、條件激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)。常見(jiàn)的物質(zhì)激勵(lì)手段有增加薪酬、頒發(fā)獎(jiǎng)金、增加福利待遇等。

　　完善薪酬制度�？�(jī)效工資對(duì)于員工有著激勵(lì)作用，目前很多幼兒園中會(huì)根據(jù)課時(shí)安排等情況為教師創(chuàng)造一定的浮動(dòng)工資。工資有了增長(zhǎng)的空間，教師的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，避免"當(dāng)一天和尚撞一天鐘"的情況發(fā)生。假期的工資待遇應(yīng)該有另外一套方案，將特殊因素計(jì)算在內(nèi)，豐富績(jī)效內(nèi)容，例如高低溫補(bǔ)助、假期班出勤的人數(shù)等，擴(kuò)充工資浮動(dòng)的空間。

　　改善工作環(huán)境�；羯Ｐ�應(yīng)證明了工作環(huán)境的改變會(huì)對(duì)員工的工作效率產(chǎn)生影響。暑期天氣炎熱，幼兒園可以營(yíng)造一個(gè)舒適、溫馨的環(huán)境，不僅利于幼兒，也為員工創(chuàng)造一個(gè)良好的工作空間，減少他們煩悶、急躁的心情。可以把教師休息室、備課室等場(chǎng)所布置得很溫馨，讓教師在工作中享受到舒適的環(huán)境�？梢愿纳平處煹娘嬍�，如在夏日準(zhǔn)備降暑茶、時(shí)令水果等，這些意外的"驚喜"都會(huì)使教師感受到幼兒園的關(guān)懷，進(jìn)而提高工作積極性。物質(zhì)激勵(lì)之所以行之有效，是因?yàn)檫@是教師生存發(fā)展的最基本利益，也是馬斯洛需求層次理論中最低層次的生存需要，但是物質(zhì)激勵(lì)有一定的局限性，當(dāng)基本的生存需要被滿(mǎn)足后，教師則會(huì)追求尊重、自我實(shí)現(xiàn)等更高層次的需要。物質(zhì)激勵(lì)的使用不能過(guò)于頻繁與單一，它不是唯一動(dòng)力，還需要更多的精神激勵(lì)與之相結(jié)合。

　�。ǘ�）力量之源———情感激勵(lì)

　　精神激勵(lì)就是在關(guān)懷、理解、尊重教師的基礎(chǔ)上，運(yùn)用非物質(zhì)手段對(duì)他們進(jìn)行的激勵(lì)與嘉獎(jiǎng)。在提倡人本化管理的今天，精神激勵(lì)的作用受到了極大的重視。通過(guò)對(duì)教師思想上的提高，可以將幼兒園的組織愿景變成人們自覺(jué)的行動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)教師通過(guò)自身以及與同伴的共同努力，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，達(dá)到個(gè)人、團(tuán)體的共同發(fā)展。

　　用真情打動(dòng)教師。幼兒園女性群體占大多數(shù)，有著細(xì)膩、敏感、易受暗示的特點(diǎn)。管理原則強(qiáng)調(diào)剛?cè)岵��?jì)，而在以女性為主的幼兒園中，則更多體現(xiàn)出柔性管理的魅力。園長(zhǎng)和其他管理者要承擔(dān)起鼓勵(lì)、安慰教師的責(zé)任，及時(shí)鼓勵(lì)教師的良好行為，幫助教師一起應(yīng)對(duì)困難，甚至在教師受到委屈、心情低落時(shí)承擔(dān)"壞心情垃圾桶"的角色，幫助教師排解掉不良情緒。有調(diào)查顯示，組織績(jī)效的提高70%來(lái)源于組織內(nèi)部的溝通和反饋。有效的溝通，可以達(dá)到激勵(lì)員工的效果，可以提高他們的工作動(dòng)力和效率，提高組織的凝聚力和向心力。情感激勵(lì)與溝通激勵(lì)可以為教師加油鼓氣，領(lǐng)導(dǎo)的肯定、表?yè)P(yáng)與賞識(shí)，能為教師營(yíng)造一種歸屬感。

　�。ㄈ�）成長(zhǎng)之舵———培訓(xùn)激勵(lì)

　　培訓(xùn)激勵(lì)為各類(lèi)人才提供必要的學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取信息的機(jī)遇。假期不僅是教師休息的時(shí)機(jī)，也是充電的好機(jī)會(huì)。幼兒園可以多運(yùn)用知識(shí)激勵(lì)，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，并向教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，轉(zhuǎn)變教師應(yīng)付培訓(xùn)的思想。可邀請(qǐng)已接受培訓(xùn)的教師培訓(xùn)本園其他教師，既可以讓培訓(xùn)教師鞏固學(xué)到的內(nèi)容，也可以提高他們的責(zé)任感，提高培訓(xùn)效益。

　　注重年輕教師與骨干教師培訓(xùn)的比例分配。有教師反映，幼兒園對(duì)培訓(xùn)資源的分配不均，骨干教師多次參加培訓(xùn)，以至于敷衍任務(wù)，而年輕教師卻渴求學(xué)習(xí)，反而得不到機(jī)會(huì)。在安排培訓(xùn)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同崗位、不同發(fā)展階段的教師選擇不同的內(nèi)容，提高其業(yè)務(wù)水平，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，避免培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。

　�。ㄋ模┬叛鲋�峰———榮譽(yù)、示范激勵(lì)

　　榜樣的作用在組織中不可低估。幼兒園可以設(shè)立各種模范獎(jiǎng)勵(lì)，例如最努力工作獎(jiǎng)、最佳耐心獎(jiǎng)、最美微笑獎(jiǎng)、勤勞獎(jiǎng)、環(huán)境布置獎(jiǎng)、團(tuán)體獎(jiǎng)等，而不要把獎(jiǎng)項(xiàng)局限在教育教學(xué)工作中，應(yīng)涉及幼兒園工作的方方面面，讓不同崗位教職員工都有獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，并對(duì)這些獲得榮譽(yù)的員工進(jìn)行物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。

　　園長(zhǎng)和管理層要樹(shù)立榜樣。在暑期中，管理者也不應(yīng)懈怠，應(yīng)積極做教師的呵護(hù)者、教師成長(zhǎng)的陪伴者。同時(shí)也要身先士卒，安排好暑期各項(xiàng)事宜，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感染、鼓勵(lì)教師。

　　協(xié)調(diào)：多重手段靈活運(yùn)用

　�。ㄒ唬┪镔|(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

　　物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，精神激勵(lì)是根本，如果管理者只看重物質(zhì)的激勵(lì)，會(huì)形成金錢(qián)萬(wàn)能的錯(cuò)誤觀(guān)念；只注重精神激勵(lì)，則如望梅止渴，教師面對(duì)勾勒出的空中樓閣，久而久之，容易產(chǎn)生灰心喪氣的情緒。

　�。ǘ�）正負(fù)激勵(lì)相結(jié)合，及時(shí)獎(jiǎng)懲

　　正負(fù)激勵(lì)在管理中應(yīng)相輔相成，做到"賞如山，罰如溪".對(duì)于教師的積極行為，應(yīng)該及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)教師出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止并說(shuō)明原因，以免教師產(chǎn)生被默許的誤解。應(yīng)在正負(fù)激勵(lì)的過(guò)程中，讓教師建立起是非觀(guān)念，加深教師對(duì)行為的認(rèn)識(shí)。

　�。ㄈ�）個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)相結(jié)合

　　幼兒園的運(yùn)轉(zhuǎn)不是只依靠園長(zhǎng)，也不是只依靠骨干教師，而是所有的教師齊心協(xié)力共謀發(fā)展。激勵(lì)策略的使用也不能只針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)教師進(jìn)行，容易顧此失彼，讓其他教師產(chǎn)生被忽視感或不平衡感�？梢愿鶕�(jù)不同班組、不同崗位等方式進(jìn)行分類(lèi)，將教師分為不同的團(tuán)體，根據(jù)團(tuán)體的工作績(jī)效進(jìn)行激勵(lì)。

　　激勵(lì)模式也應(yīng)該因人而異。同一員工的需求也可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、外界條件的變化而變化，激勵(lì)的方式也應(yīng)該靈活變換�？�(jī)效考核是現(xiàn)代管理中不可或缺的工具，激勵(lì)策略的使用應(yīng)以績(jī)效考核的結(jié)果為基礎(chǔ)，有差別的激勵(lì)實(shí)則是對(duì)員工的公平激勵(lì)。公平激勵(lì)不是平均主義，而是根據(jù)教師不同的表現(xiàn)進(jìn)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　幼兒園假期班的開(kāi)設(shè)是由家長(zhǎng)、市場(chǎng)和幼兒園自身等多方面因素導(dǎo)致的，適合市場(chǎng)化背景下幼兒園的發(fā)展需要。面對(duì)假期中教師的低迷狀態(tài)，應(yīng)合理利用激勵(lì)措施，喚醒教師的內(nèi)部動(dòng)力，為假期教師的工作增添動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)幼兒園與教師的共同發(fā)展。

　　作者簡(jiǎn)介：

　　秦旭芳，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，沈陽(yáng)師范大學(xué)三級(jí)教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向是學(xué)前教育政策、教師教育、學(xué)前教育管理、兒童科學(xué)教育、家庭教育等。

　　時(shí)康潔，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生。