微課制作及應用的幾點思考

　　微課制作及應用的幾點思考

　　【內容摘要】：

　　微課教學顛倒了傳統(tǒng)的課堂模式，先學后教，以學定教，這也必然會帶來教學模式大的變革，但針對當前條件，并不是所有學校，所有學生，所有學科都配備了移動終端，有的地區(qū)好多學生家里也沒有電腦，條件所限，完全取代傳統(tǒng)教學模式還有待時日，我認為目前微課的學習形式比較適合課堂穿插型。本文作者從親身制作微課參加大賽的體驗說起，涉及工具，方法，而后對學校微課實施提出幾點建議和想法。

　　【關鍵詞】微課； 制作；應用； 探究；

　　為了適應教育改革的潮流，我校在上學期末派個別教師參加了省微課培訓，并在4月份面向全體教師進行了微課制作的校本培訓，之后推薦部分優(yōu)秀教師參加了首屆省微課大賽，筆者負責學校的電教管理工作，也親自制作微課參與了大賽，在對參賽作品進行把關和親自制作微課參加大賽的體驗中，發(fā)現了一些問題，激發(fā)了我的思考，下面從我遇到一些實際問題出發(fā)，談談對微課制作的幾點思考。

　　一、微課定義及其核心

　　兩位專家對微課的定義： 現任華南師范大學教育信息技術學院副院長、未來適教育研究中心主任焦建利認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。 佛山教育局信息中心胡鐵生老師的最新定義：微課又名"微課程",是"微型視頻網絡課程"的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。 我認為微課的核心有兩個，首先是內容必須緊扣教材內容某一個知識點，尋找新方法、新角度、新策略、新思維去撰寫微課腳本，以及有創(chuàng)意的微課教學過程。其次技術核心是視頻播放流暢，背景音樂、圖片及文字與主題格調上的一致，讓學習者輕松愉快地學習，感受學習的快樂。整體來看，微課應強調短小、精湛、高效，即可以做為教學視頻解決實際問題，也為教師個人教學才華提供了平臺，更是教師反思教學的高效途徑。

　　二、微課制作的定位

　�。ㄒ唬┪⒄n學習對象的定位

　　制作微課的目的是為教學服務，教學主要對象是學生，教學效果的取得是通過學生學習效果、作業(yè)完成情況及考試成績取得，所以微課制作必須緊扣教材內容知識點、相應的提問、相應的練習、相應的評價、相應的反饋來設計。教學要取得好的效果，要了解學習對象的特點，根據不同對象的特征應該用不同策略去設計制作微課。這就類似于我們的圖書：有的書僅有文字；有的書在文字中加上插圖，大大增強了可讀性；而幼兒的圖書，圖占整個頁面的大部分版面，圖下面或旁邊標有廖廖無幾的文字說明，這就大大增強了圖書的趣味性了，幼兒拿起書也能津津有味去閱讀，并且很陶醉的樣子。同樣，微課的制作也應該根據學習對象不同，采用不同的表現形式，增加學習的快樂和趣味性。針對小學生的微課應更多傾向于趣味性強些。

　　（二）微課學習形式的定位

　　根據微課理論，微課教學也叫做翻轉課堂或顛倒課堂，也即顛倒了傳統(tǒng)的課堂模式，先學后教，以學定教，這也必然會帶來教學模式大的變革。當前微課教學正在在大面積的鋪開，但針對當前條件，并不是所有學校，所有學生，所有學科都配備了移動終端，有的地區(qū)好多學生家里也沒有電腦，條件所限，完全取代傳統(tǒng)教學模式還有待時日。 微課大致有三種學習方式：（1）自主在線學習型；（2）課堂穿插型；（3）課后查漏補缺型。目前我認為微課的學習形式比較適合課堂穿插型。課堂穿插型是將一些重點、難點，或學生容易忽視的、容易弄錯的、難于掌握的知識點，或教師難于用語言表達的知識點，教師可以在常規(guī)課堂中用一個短小精悍、通俗易懂的微視頻形式穿插在課堂教學中，呈現給學生，并且設計相應知識內容給學生思考，進行互動。這個短小精悍的教學視頻，馬上能調動起學生學習的興趣，甚比一味地講授效果好得多，在播放視頻過程中，既解放老師重復講授的枯燥，又可在這段時間里觀察學生的學習效果。 一節(jié)課中可穿插一至兩個微視頻比較合適，超過三個就成了學生在看電影了，一個或兩個有質量的微課既可以調整一下課堂氣氛，又可以調節(jié)一下學生疲勞的學習狀態(tài)，真正起到高效課堂的作用。

　　三、微課制作的幾款軟件

　　微課制作以教師自己制作為主，因此教師應學會使用一些常用軟件。常用的軟件有錄屏軟件、視頻編輯軟件等。相關的免費軟件有：繪聲繪影、超級錄屏、格式工廠、Cooledit、Camtasia_Studio等。這些軟件操作都比較簡單，學習容易，只要教師肯動手試試，都可以編輯出一段完美的教學視頻。

　　四、微課的實施

　　1、 微課程的實踐從小部分教師開始。

　　讓積極的少部分教師先動起來。教育信息化的項目有個鮮明的特點：如果你認同它，就會放大它的優(yōu)點；如果你不認同它，就會無限制地放大其缺點和困難。因此，讓擁有嘗試并認同這一方式的教師先動起來。鼓勵小部分教師制作微課程，并采取多種方式進行應用，通過少部分教師完整地去實施這樣的流程，帶來真正的變化，而后，讓少部分教師階段性地與更多教師分享自己的經驗，發(fā)揮內部分享的力量，有意識地制造差異，更好地落實整個學校的微課程變革。

　　2、微課程的實踐需要多方共識。

　　準備實施之前需要有清晰的認識，作為學校整體教學計劃，長遠規(guī)劃，精心設計，科學制訂實施方案，精心組織，細心安排，注重落實，關注過程，充分發(fā)揮一線教師的能動作用，才會使活動收到預期效果。

　　3、 微課程的實施需要循序漸進。

　　不要想每一堂課都是顛倒課堂，也不要想每一堂課都達到公開課的標準，更應看重常態(tài)化。一開始的實在、不出彩恰恰是成功的開始。無論是教師熟悉微課程制作，還是教師教學策略的變化，一開始不需要把技術運用得那么精確，也不需要設計得很完美，但是需要不斷嘗試。 可能就是從某次復習課讓大家去機房看微課程開始，也可能是從某次給學生幾個微課程回家看看開始，從小的點開始改變，后續(xù)我們可以進展的更順利。用更簡單的語音概況就是：驅動內力，凝聚外力，層層設計。

　　綜上所述，微課的制作，不論是那種類型，采用那種策略，只有微到極致，方為質量，才能真正提高課堂效果，提高學生的學習效率，實現優(yōu)質資源共享，解放學生，解放老師，同時為移動終端在自線主學習奠定了資源建設的基礎。 微課程的制作離不開你對教育的愛。你對微課程注入多少愛，你對即將到來的教育變革愿意做出多少調整決定其未來。

　　參考文獻：

　　[1]黎加厚 微課的含義與發(fā)展

　　[2]李玉平  微課程——走向簡單的學習  中國信息技術教育 2012

　　[3]胡鐵生 中小學微課建設與應用難點問題透析

　　[4]焦建利 微課及其應用與影響

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