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微課制作及應(yīng)用的幾點(diǎn)思考
微課制作及應(yīng)用的幾點(diǎn)思考
【內(nèi)容摘要】：
微課教學(xué)顛倒了傳統(tǒng)的課堂模式，先學(xué)后教，以學(xué)定教，這也必然會帶來教學(xué)模式大的變革，但針對當(dāng)前條件，并不是所有學(xué)校，所有學(xué)生，所有學(xué)科都配備了移動終端，有的地區(qū)好多學(xué)生家里也沒有電腦，條件所限，完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式還有待時日，我認(rèn)為目前微課的學(xué)習(xí)形式比較適合課堂穿插型。本文作者從親身制作微課參加大賽的體驗(yàn)說起，涉及工具，方法，而后對學(xué)校微課實(shí)施提出幾點(diǎn)建議和想法。
【關(guān)鍵詞】微課； 制作；應(yīng)用； 探究；
為了適應(yīng)教育改革的潮流，我校在上學(xué)期末派個別教師參加了省微課培訓(xùn)，并在4月份面向全體教師進(jìn)行了微課制作的校本培訓(xùn)，之后推薦部分優(yōu)秀教師參加了首屆省微課大賽，筆者負(fù)責(zé)學(xué)校的電教管理工作，也親自制作微課參與了大賽，在對參賽作品進(jìn)行把關(guān)和親自制作微課參加大賽的體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，激發(fā)了我的思考，下面從我遇到一些實(shí)際問題出發(fā)，談?wù)剬ξ⒄n制作的幾點(diǎn)思考。
一、微課定義及其核心
兩位專家對微課的定義： 現(xiàn)任華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長、未來適教育研究中心主任焦建利認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。 佛山教育局信息中心胡鐵生老師的最新定義：微課又名"微課程",是"微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程"的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。 我認(rèn)為微課的核心有兩個，首先是內(nèi)容必須緊扣教材內(nèi)容某一個知識點(diǎn)，尋找新方法、新角度、新策略、新思維去撰寫微課腳本，以及有創(chuàng)意的微課教學(xué)過程。其次技術(shù)核心是視頻播放流暢，背景音樂、圖片及文字與主題格調(diào)上的一致，讓學(xué)習(xí)者輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂。整體來看，微課應(yīng)強(qiáng)調(diào)短小、精湛、高效，即可以做為教學(xué)視頻解決實(shí)際問題，也為教師個人教學(xué)才華提供了平臺，更是教師反思教學(xué)的高效途徑。
二、微課制作的定位
�。ㄒ唬┪⒄n學(xué)習(xí)對象的定位
制作微課的目的是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)主要對象是學(xué)生，教學(xué)效果的取得是通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果、作業(yè)完成情況及考試成績?nèi)〉茫晕⒄n制作必須緊扣教材內(nèi)容知識點(diǎn)、相應(yīng)的提問、相應(yīng)的練習(xí)、相應(yīng)的評價、相應(yīng)的反饋來設(shè)計。教學(xué)要取得好的效果，要了解學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)，根據(jù)不同對象的特征應(yīng)該用不同策略去設(shè)計制作微課。這就類似于我們的圖書：有的書僅有文字；有的書在文字中加上插圖，大大增強(qiáng)了可讀性；而幼兒的圖書，圖占整個頁面的大部分版面，圖下面或旁邊標(biāo)有廖廖無幾的文字說明，這就大大增強(qiáng)了圖書的趣味性了，幼兒拿起書也能津津有味去閱讀，并且很陶醉的樣子。同樣，微課的制作也應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)對象不同，采用不同的表現(xiàn)形式，增加學(xué)習(xí)的快樂和趣味性。針對小學(xué)生的微課應(yīng)更多傾向于趣味性強(qiáng)些。
�。ǘ┪⒄n學(xué)習(xí)形式的定位
根據(jù)微課理論，微課教學(xué)也叫做翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，也即顛倒了傳統(tǒng)的課堂模式，先學(xué)后教，以學(xué)定教，這也必然會帶來教學(xué)模式大的變革。當(dāng)前微課教學(xué)正在在大面積的鋪開，但針對當(dāng)前條件，并不是所有學(xué)校，所有學(xué)生，所有學(xué)科都配備了移動終端，有的地區(qū)好多學(xué)生家里也沒有電腦，條件所限，完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式還有待時日。 微課大致有三種學(xué)習(xí)方式：（1）自主在線學(xué)習(xí)型；（2）課堂穿插型；（3）課后查漏補(bǔ)缺型。目前我認(rèn)為微課的學(xué)習(xí)形式比較適合課堂穿插型。課堂穿插型是將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，或?qū)W生容易忽視的、容易弄錯的、難于掌握的知識點(diǎn)，或教師難于用語言表達(dá)的知識點(diǎn)，教師可以在常規(guī)課堂中用一個短小精悍、通俗易懂的微視頻形式穿插在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生，并且設(shè)計相應(yīng)知識內(nèi)容給學(xué)生思考，進(jìn)行互動。這個短小精悍的教學(xué)視頻，馬上能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚比一味地講授效果好得多，在播放視頻過程中，既解放老師重復(fù)講授的枯燥，又可在這段時間里觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 一節(jié)課中可穿插一至兩個微視頻比較合適，超過三個就成了學(xué)生在看電影了，一個或兩個有質(zhì)量的微課既可以調(diào)整一下課堂氣氛，又可以調(diào)節(jié)一下學(xué)生疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正起到高效課堂的作用。
三、微課制作的幾款軟件
微課制作以教師自己制作為主，因此教師應(yīng)學(xué)會使用一些常用軟件。常用的軟件有錄屏軟件、視頻編輯軟件等。相關(guān)的免費(fèi)軟件有：繪聲繪影、超級錄屏、格式工廠、Cooledit、Camtasia_Studio等。這些軟件操作都比較簡單，學(xué)習(xí)容易，只要教師肯動手試試，都可以編輯出一段完美的教學(xué)視頻。
四、微課的實(shí)施
1、 微課程的實(shí)踐從小部分教師開始。
讓積極的少部分教師先動起來。教育信息化的項(xiàng)目有個鮮明的特點(diǎn)：如果你認(rèn)同它，就會放大它的優(yōu)點(diǎn)；如果你不認(rèn)同它，就會無限制地放大其缺點(diǎn)和困難。因此，讓擁有嘗試并認(rèn)同這一方式的教師先動起來。鼓勵小部分教師制作微課程，并采取多種方式進(jìn)行應(yīng)用，通過少部分教師完整地去實(shí)施這樣的流程，帶來真正的變化，而后，讓少部分教師階段性地與更多教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮內(nèi)部分享的力量，有意識地制造差異，更好地落實(shí)整個學(xué)校的微課程變革。
2、微課程的實(shí)踐需要多方共識。
準(zhǔn)備實(shí)施之前需要有清晰的認(rèn)識，作為學(xué)校整體教學(xué)計劃，長遠(yuǎn)規(guī)劃，精心設(shè)計，科學(xué)制訂實(shí)施方案，精心組織，細(xì)心安排，注重落實(shí)，關(guān)注過程，充分發(fā)揮一線教師的能動作用，才會使活動收到預(yù)期效果。
3、 微課程的實(shí)施需要循序漸進(jìn)。
不要想每一堂課都是顛倒課堂，也不要想每一堂課都達(dá)到公開課的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)看重常態(tài)化。一開始的實(shí)在、不出彩恰恰是成功的開始。無論是教師熟悉微課程制作，還是教師教學(xué)策略的變化，一開始不需要把技術(shù)運(yùn)用得那么精確，也不需要設(shè)計得很完美，但是需要不斷嘗試。 可能就是從某次復(fù)習(xí)課讓大家去機(jī)房看微課程開始，也可能是從某次給學(xué)生幾個微課程回家看看開始，從小的點(diǎn)開始改變，后續(xù)我們可以進(jìn)展的更順利。用更簡單的語音概況就是：驅(qū)動內(nèi)力，凝聚外力，層層設(shè)計。
綜上所述，微課的制作，不論是那種類型，采用那種策略，只有微到極致，方為質(zhì)量，才能真正提高課堂效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，解放學(xué)生，解放老師，同時為移動終端在自線主學(xué)習(xí)奠定了資源建設(shè)的基礎(chǔ)。 微課程的制作離不開你對教育的愛。你對微課程注入多少愛，你對即將到來的教育變革愿意做出多少調(diào)整決定其未來。
參考文獻(xiàn)：
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[4]焦建利 微課及其應(yīng)用與影響
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