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巧用"三好"心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)練技能積極性
巧用"三好"心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)練技能積極性
于文明 尹耀 威海市初中體育教育名家工作室
作者簡介：于文明，男，1973年11月出生，山東文登人。大學(xué)學(xué)歷，一級教師。威海市體育教育名家工作室成員，威海市文登區(qū)三里河中學(xué)體育教研組長。執(zhí)教過文登市公開課，獲得過山東省優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，多次獲得威海市和文登市優(yōu)質(zhì)課一等獎；參加國培研修擔(dān)任課題開發(fā)組長，主持開發(fā)了兩個省級課例；撰寫的論文多次獲獎、多篇在國家級刊物上發(fā)表；承擔(dān)過威海市教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題并結(jié)題；擔(dān)任教練員帶隊參加市、區(qū)兩級比賽，因成績突出，獲得過5次"優(yōu)秀教練員"稱號；多次執(zhí)法市、區(qū)兩級各類體育競賽裁判工作，獲得過四次市區(qū)兩級"優(yōu)秀裁判員"稱號。被文登教育局授予"文登市師德標(biāo)兵"榮譽(yù)稱號。
在執(zhí)教初二遠(yuǎn)撐前滾翻的教學(xué)過程中，筆者曾有過學(xué)生學(xué)練積極性不高，課堂教學(xué)效果較差的失敗經(jīng)歷。在分析學(xué)情時，個人認(rèn)為主要是由于本人對該年齡段學(xué)生的心理特點把握不透所致。后來，針對初二學(xué)生的好奇、好動、好勝等心理特點，嘗試在教學(xué)設(shè)計上做了一些改進(jìn)，學(xué)生學(xué)練積極性得到了明顯提高。
一、針對好奇心理，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)練欲望
命令式地讓學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)撐前滾翻的學(xué)習(xí)往往是枯燥的，學(xué)生一般不感興趣。如果針對初二學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，能否通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引發(fā)其探究的興趣，讓他們認(rèn)真地去觀察、傾聽和思考，從而產(chǎn)生積極的嘗試、學(xué)會的欲望呢？
在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻之前，首先，我向?qū)W生敘說了小明被路上的石頭絆倒而摔壞了腿，導(dǎo)致體育課請假的事情。其次，又提出"怎樣做才能更好地保護(hù)自己’的問題，讓學(xué)生思考。待學(xué)生一片迷茫的時候，我趁熱打鐵：夸張地昂著頭向前面離墊子半米遠(yuǎn)的實心球走去，在腳碰到實心球、身體向前倒的瞬間，順勢手撐向遠(yuǎn)端，來了一個滾翻動作。此時，幾乎所有的學(xué)生均嘖嘖稱奇，熱烈地鼓掌。我兩手一攤："你們看，這樣還能摔著自己嗎？如果我們學(xué)會它，就再也不會像小明那樣了……"于是，學(xué)生一改復(fù)習(xí)前滾翻時牢騷不斷的情況，躍躍欲試，興奮之情，溢于言表。
通過引入情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生對所學(xué)技能有了明確的方向性，即能夠切實解決自身生活中所遇到的安全問題，而不再僅僅是技術(shù)動作掌握本身，密切了與實際生活的聯(lián)系。同時，也加深了對所學(xué)技能目的和作用的理解，有效地激發(fā)了學(xué)練的積極性。
二、針對好動心理，巧妙"動學(xué)" 融合，精力合理釋放
初二的學(xué)生精力旺盛，普遍好動，"閑暇"之余喜歡互相瘋鬧，易破壞課堂紀(jì)律，影響學(xué)練效果。能否考慮把學(xué)生的好動和學(xué)習(xí)技術(shù)動作巧妙融合在一起，讓好動不僅不影響課堂秩序，反而能有助于技能的學(xué)習(xí)呢？
于是，我改變以往墊子一般由教師自己動手或指揮學(xué)生提前擺放的做法，引導(dǎo)各組按照要求自己動手動腦嘗試設(shè)計合理的場地。比如，"我們能否使用墊子設(shè)計一個‘向下的斜坡’，給學(xué)困生的同學(xué)提供幫助，使其滾翻得更容易一些呢？"各小組開始忙活起來，有出主意的，有動手的，表現(xiàn)得非常積極。很快就有同學(xué)把小墊子放在大墊子下，形成斜坡。
在隨后的"向上坡滾動體驗加大雙腿蹬地力量完成前滾翻、雙手必須遠(yuǎn)撐才能完成前滾翻、不斷增加手遠(yuǎn)撐距離"等練習(xí)場地都是由學(xué)生自己設(shè)計和擺放的。那些愛瘋鬧的同學(xué)表現(xiàn)尤為突出，課堂秩序大為好轉(zhuǎn)。此時，對該部分同學(xué)輔之以點名表揚，其學(xué)練的積極性大大增加。
這樣做，一是讓那些管不住自己、干擾課堂秩序的好動學(xué)生獲得了更多的展示自己較強(qiáng)動手能力的舞臺，有正事可干，旺盛的精力得到了合理的釋放；二是大家在自己設(shè)計的場地上體驗、思考和練習(xí)，學(xué)生感到新穎，有趣，又獲得了認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)練興趣。
三、針對好勝心理，多層拓展評價，滿足成功渴望
初中生好勝心強(qiáng)，渴望獲得成功體驗和別人的肯定。在以往課堂比賽展示環(huán)節(jié)，各組派出的代表一般都是學(xué)優(yōu)生，大部分只能當(dāng)觀眾，給別人鼓掌，往往獲得展示機(jī)會較少，鮮有成功體驗，學(xué)練積極性受挫。而且，比賽內(nèi)容也多限制在技術(shù)學(xué)習(xí)層面，學(xué)生能獲得成功體驗的渠道比較狹窄，好勝心理得不到滿足，易會出現(xiàn)消極和被動學(xué)習(xí)的情況，而能否使這些情況有所改變呢？
一是分層展示評價。我要求各組組長隨時掌控和了解本組多名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個人的能力排列出名次。在展示時，根據(jù)技術(shù)掌握的易難水平分層次展示評價。比如，在復(fù)習(xí)前滾翻階段讓各組5號或6號選手同臺展示。在短距離的遠(yuǎn)撐前滾翻學(xué)習(xí)后，讓3號或4號選手展示。在大多數(shù)同學(xué)能獨立完成動作后，讓各組1號或2號選手展示。這樣，不同學(xué)習(xí)階段不同層次的學(xué)生有了與自身能力相適應(yīng)的展示平臺和機(jī)會，比較容易獲得成功體驗。同時，由于各組展示的同學(xué)數(shù)量增多，水平自然參差不齊，但是，此時的比賽不僅代表著個人，還意味著團(tuán)隊的榮譽(yù)。因此，大家都擔(dān)心落了小組的后腿，學(xué)優(yōu)生積極幫助學(xué)困生，互學(xué)共促，共同提高，技能掌握得很快。
二是拓展評價渠道。通過設(shè)置一些即有利于技能學(xué)習(xí)，又能展示學(xué)生各種才能的比賽項目，讓更多的學(xué)生體驗成功，滿足好勝心。比如，將前文的場地設(shè)計也變成小組之間的比賽：看哪一組設(shè)計的又快又實用。對每一次設(shè)計，老師與同學(xué)一起評選"最優(yōu)組","最優(yōu)組"組內(nèi)評選一名"設(shè)計之星".這樣，也給了那些技術(shù)動作不優(yōu)秀，但善于動手動腦、創(chuàng)作能力強(qiáng)的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，充分挖掘了學(xué)生各種才能和特長，使他們在獲得別樣成功體驗的同時，又提高了參與技能學(xué)習(xí)的積極性。
（本文經(jīng)修改后刊發(fā)于《中國學(xué)校體育》2016年第7期）
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