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淺談如何引領(lǐng)學生"智慧"地學習語文

時間:2022-08-18 20:59:15 語文論文 我要投稿
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淺談如何引領(lǐng)學生"智慧"地學習語文

  淺談如何引領(lǐng)學生"智慧"地學習語文

淺談如何引領(lǐng)學生"智慧"地學習語文

  作者:馬娟

  論文關(guān)鍵詞 引領(lǐng) 學生 智慧  學習 語文

  信息時代,母語教育有兩大要務須完成:信息的共享性,要求目前的母語教育須提升學生對語言規(guī)律的把握能力;社會的娛樂化和文化的快餐性,要求母語教育須幫助學生構(gòu)建必要的語言系統(tǒng)。然而,當下一線的母語教育,卻面臨諸多層面的壓力和困惑:如何才能提升學生對語言規(guī)律的把握能力?如何才能幫助學生構(gòu)建必要的語言系統(tǒng)?怎樣才算是抓住了語文教育的本質(zhì)?怎樣才能使提高語文考試質(zhì)量與提高學生語文素養(yǎng)之間不產(chǎn)生矛盾?

  素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培訓,這就要求我們教師不僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,而且要引導學生"智慧"的學習語文。我們語文教學,不單單是教學生知識,更多地是教他們怎樣去理解知識、運用知識、創(chuàng)新知識。于是,我就如何激發(fā)學生"智慧"的學習語文做了以下的嘗試:

  第一步,讓學生在生活中廣泛汲取知識,學會積累。

  朱熹曾說:"問渠哪得清如許,為有源頭活水來。"語文源于生活,離開了生活,它就成了無本之源、無米之飲,生活的源泉、時代的信息與學生的思想也最容易溝通,所以除讓學生博覽群書外,老師要還學生一個完整的多彩的生活,帶領(lǐng)學生走進大自然,走進生活,如爬山、訪問等,因為書本的儲蓄和生活體驗的積儲同等重要。

  指導學生觀察生活,提高學生的認識水平,這樣學生才有話可說?梢髮W生寫觀察日記,記錄豐富多彩、變化無窮的生活,為寫作積累充足的素材。為學生開出課外閱讀書目及適合他們的報章雜志,幫助學生制定切實可行的計劃并教給他們閱讀的方法,如在書中圈點批注,要求學生堅持寫讀書筆記,摘抄出精彩的內(nèi)容,寫出自己的真實感受。經(jīng)過這樣的指導與訓練,學生慢慢將生活與寫作聯(lián)系了起來,畢竟作文不是空船,它承載著思想和情感,艙內(nèi)必須有真貨和新貨。有了足夠的認知和感性材料的積累,加上一定的語言表達技巧和材料加工技巧,學生就有了讓作文之船自主自由遨游的可能,它將在想象之帆指引下駛向一片蔚藍無邊的世界。

  第二步,運用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

  想象是指在原有的記憶形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出形象的一種心理活動。著名物理學家愛因斯坦說:"想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是智力進化的源泉,沒有想象力不可能有創(chuàng)造。"的確如此,對文學而言,可以說沒有想象,就沒有美感,而想象的起點往往又是聯(lián)想(由一事物到另一事物的心理過程),故要求學生運用聯(lián)想和想象對文章進行創(chuàng)新性的思維,乘上想象的翅膀體會文學的美。

  在學《山居秋暝》時,學生對"空山新雨后"的理解始終有些困難,縱觀全詩來看,此山并不空,有樹、有月、石、有水、有人,但作者為什么要說它"空"呢?這時我引導學生聯(lián)系王維此時已隱居的生活背景,物流管理畢業(yè)論文這兒的"空"就不是尋常意義上的物空,而是禪空,是詩人內(nèi)心已達到一種虛空狀態(tài),全詩就籠罩在一個"空"的氛圍里。在此基礎(chǔ)上我引導學生去想象"明月松山照,清泉石上流"這聯(lián)千古名句所展現(xiàn)的畫面美:那輕柔的月光,那黝黑的松林明暗交錯中恬淡的舒展,那淺淺的清泉,在青石上緩緩流淌的從容,無一不釋放出一種絕世的空靈美。但需要注意的是這里我們看不到一點作者的主觀情緒流露,一切在作者看來都是外在之景,或者說這本身就是純客觀的自然之景。這樣通過想象讓學生學會揣摩詩中之景以及詩歌表達的意境,把有我之景與無我之景結(jié)合起來,縮短詩的時空感。美在詩歌的誦讀中,自然而然傾瀉。

  看來學生是可以想象的,能夠想象的。學生愛讀精美的詩詞,在學《如夢令》時,學生們更是口不擇言地描繪出青年李清照的服飾,表情動作,并設(shè)置了相關(guān)的各種映襯背景表現(xiàn)人物的心情。有學生說小時侯她就特癡愛"昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否,知否?應是綠肥紅瘦!"每每讀到這幾句,眼前就閃現(xiàn)出一個為花而喜,為花而悲、為花而醉、為花而嗔不食人間煙火的柔美女子,在那片綠肥紅瘦的掩映下流露出淡淡的醉人之美。想象絕不單是一個"美"字所能囊括的,通過想象,我們看到了五柳先生悠然的仙姿,嘆止的遺風;看到了太白神奇的酒量,浪漫的情懷;放翁之雄放凄涼;易安居士之飄逸凄苦;徐志摩之柔情沉重……想象,引領(lǐng)我們?nèi)ゴ┰綍r空,重新去度量人類,再識生活之美。

  以上這些都是再現(xiàn)想象,即在藝術(shù)欣賞和表演藝術(shù)家的由文學腳本到舞臺形象的再創(chuàng)造過程中,審美反映和審美創(chuàng)造主體要受到被欣賞對象和提供再創(chuàng)造基礎(chǔ)的文學腳本的規(guī)范和約束,要"忠于"被欣賞對象的基本的審美屬性和審美價值,而我們最終要培養(yǎng)學生的是創(chuàng)造性想象,雖然二者都如劉勰所說的"既隨物以宛轉(zhuǎn)屬采附聲,亦與之而徘徊",達到"物"與"心"相結(jié)合。不同的是,創(chuàng)造性想象的成果可以不受藉以加工、改造和創(chuàng)造的感性材料的自然狀態(tài)的約束,它所追求懂得是既不同于原始材料甲,又不同于原始材料乙的更高、更理想的升華形象,即一種"流連萬象之際,沉吟視聽之區(qū)"的浮想聯(lián)翩的境地。

  第三步,引導學生走進創(chuàng)造想象的天空

  我用典型例子開始了引導:

  《約翰·克里斯朵夫》中有這樣一段精妙的創(chuàng)造想象(他嬰兒時):在家里,坐在地上,把手抓住腳,他才決定草毯是條船,地磚是條河,他相信走出草毯就得淹死。別人在屋里走過的時候,全不在意,使他又詫異又生氣。他扯著母親的裙角說:"你瞧,這不是水嗎?干嗎不從橋上過?"所謂橋是紅色地磚中的一道道溝槽。母親理也不理,照樣走過了。他很生氣,好似一個作家在上演他的作品時看見觀眾在臺下聊天。很細膩的讓讀者看到了嬰兒充滿偉大神奇創(chuàng)造力的想象天地。

  接著,我通過作文指導來培養(yǎng)學生這方面的能力。學生作文中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的字眼"我插上了想象的翅膀""我的思想飛向了天際,(宇宙、繁星等)""我夢想著……"這些應該說都有想象。但這些想象有些落套。為了讓想象更有生命力,我?guī)ьI(lǐng)學生們一起嘗試筆耕的辛酸,一起交流經(jīng)驗,一起咀嚼語言,于是我把自己的下水作文讓學生質(zhì)疑、求證、修改、推斷、否定,在升華中自然醞釀新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我曾拋給學生"樹"這個話題,讓學生從分析材料構(gòu)成的因素入手進行多角度、多層次、全方位思索,展開想象,進行立意訓練。

  學生立意如下:

 、倬G葉對根的情義或樹高干尺也忘不了根(對祖國、家鄉(xiāng)、母親的贊美)

 、谠谇叭朔N的大樹下乘涼的同時不要忘了為后人種樹。

  ③增強環(huán)境憂患意識,保護環(huán)境。

  ④十年樹木,百年樹人。

 、菀鲆豢谜陲L檔雨的大樹。

 、奚畼涑G唷

 、"人要臉、樹要皮"放下面子才是真(不能把面子與尊嚴混為一談)。

 、嘣R的土壤,才能長成參天大樹。

 、峤o點陽光,朽木也可雕也。

  于是,一篇篇富有個性色彩的文章問世了:"我不是一棵黃桷樹,因為我沒有她那堅強不屈、頑強拼搏的精神;我也不是一棵銀杏樹,因為我沒有她珍貴的果實,高大的外形。其實我只是一棵不知名的小樹,也許它叫賈柯樹吧"、"每一棵樹都有自己的驕傲,無名的小樹也有,它熱愛自己的生命,珍惜自己的生命,它已經(jīng)活過、拼搏過,它已經(jīng)為這個世界獻出了它的一片綠,哪怕人生留下了一點點遺憾也已然是幸福"、"一個清王朝覆滅了,一棵代表清王朝權(quán)利的樹倒下了。即使再大的權(quán)威,到最后也是一場夢。"通過一系列激發(fā)學生想象作文的訓練,我發(fā)現(xiàn)每一位學生都是一塊璞玉,經(jīng)過老師的打磨必能放射出智慧的光芒。

  與此同時在平時的教學活動中進行相應的訓練。詩詞賞析課上,有學生根據(jù)李清照的《如夢令》展開想象,進行加工和再創(chuàng)造,寫出了自己的體驗:

  如夢令    摘花

  重慶57中初2010級4班   鐘力

  春季百花綻開,

  蝴蝶翩翩舞來。

  春光無限精彩,

  輕摘  輕摘

  唯有花香還在。

  如夢令      往事

  重慶57初中2010級4班   陽蘭

  常記往事如風

  苦心只是難懂

  現(xiàn)今追憶起

  自責  自責

  不懂父母用心良苦

  有了想象興趣的學生,膽子放開了,開始自由輕松地操作,這時教師的任務便是和學生一起摸索"新穎想象"之路。我常找來一些邏輯思維方面的材料,特別是讓學生訓練擴散思維,逆向思維。有一次秋季的午后,我指著太陽問學生:"這是什么?"開始學生覺得莫名其妙,不就是太陽嗎?我引導學生可展開想象,盡你所能地想象你認為世上最美的事物。有的學生說:是溫暖;有的說:是顏料;論文有的說:是心靈;有的說:是愛;有的說:是理解;有的說:是和平;更有一個說:它是萬紫千紅的春天,是人類走過黑暗、冰冷后的艷陽天。創(chuàng)造想象在不期遇中誕生了,美在這一瞬間凝固。如同太白的"君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回"(《將進酒》);蘇東坡的"我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒"(《水調(diào)歌頭·明月幾時有》);杜甫的"此曲只應天上有,人間能得幾回聞"(《贈花卿》)等一樣,無不傳達著驚人的想象,閃耀著人類的智慧之光。

  讓我們用人生的智慧測量語文的體溫,用語文的智慧駕御生活的激情吧!因為語文的終極土壤是一樣的,它的名字就叫智慧。不管身處何方,城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村,只要我們深深扎根于這片土壤,長出的植物,必定是茁壯的!

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