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多元化校本培訓 促教師專業(yè)發(fā)展
多元化校本培訓 促教師專業(yè)發(fā)展
作者： 寧怡
教師是學校的"核心教學資源",是學校的"辦學之本".教師水平的高低決定著教育教學質(zhì)量的高低，同時也影響著學生、學校未來的內(nèi)涵發(fā)展。為此，我校建立了"以課程改革為中心，以課堂教學為載體，以教育科研為依托"的校本培訓機制，開展多元化校本培訓，逐步形成了一支能適應現(xiàn)代化教育發(fā)展要求的高素質(zhì) 學習型 教師隊伍。
一、校本培訓目標多元化。
目標培訓如同目標教學一樣具有很強的方向性和凝聚力。學校根據(jù)師資特點和學校長遠規(guī)劃發(fā)展的需要，提出了通過校本培訓建立四支名師隊伍的目標：班主任隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、科研教師隊伍。
二、校本培訓方式多元化。
在校本培訓中，我們采用了"四結(jié)合"的方式：即"通識培訓與專題培訓相結(jié)合";"參與式培訓"與"專家點評"相結(jié)合；"自學培訓與檢測培訓相結(jié)合";"外出培訓"與"自我提高"相結(jié)合。同時，學校鼓勵骨干教師和年輕教師結(jié)成"師徒"對子，青年教師可以憑借接受能力快的優(yōu)勢，大膽嘗試，反過來促進骨干教師投身教育改革的實踐活動，從而實現(xiàn)以老帶新、以新促老，共同提高素質(zhì)教育的能力。
學校規(guī)定每位教師每學期都應認真學習學校推薦的書籍、雜志，認真做好筆記，要求個人自學教學專著，做好讀書筆記及學習心得。每學期學校不但定期檢查，還要開展教師讀書沙龍或讀書經(jīng)驗交流活動。為了提高教師的教學基本功，學校針對三筆字、普通話、簡筆畫訓練常抓不懈，每年都要開展教師粉筆字、朗讀、演講等競賽。另外，學校還非常重視骨干教師的示范輻射作用，僅 2015 年一年就派出 60 多人到青島、長春、沈陽、遼源、白山等地參加各級培訓，極大的開拓了教師的視野。
三、校本培訓方法多元化。
隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和信息爆炸，傳統(tǒng)的灌輸式培訓已不能滿足教師和學校發(fā)展的需要。為此，學校制定了專題課堂教研培訓，以達到"一培一得"的實效。例如：學校舉行了數(shù)學學科"三步四環(huán)"教學模式階段性匯報；"浸潤書香"課外閱讀指導課；課外閱讀研討交流會；新教師匯報課；骨干教師示范課等，所有的這些教研培訓活動，老師們都是帶著實際問題進行研培的，我們把培訓落在了實處，收到了實效，促進了教師能力的發(fā)展。在去年全市教學工作大會上，王娜老師執(zhí)教的《狼王夢》閱讀指導課，王穎老師在"國培計劃（ 2015 ）"高校送培到縣項目——小學語文骨干教師"研課磨課"活動中執(zhí)教的《生命 生命》一課都榮獲一等獎，并受到與會領(lǐng)導的高度評價。另外，學校引導教師通過科研，拓寬專業(yè)化發(fā)展的渠道。近兩年，教師們先后完成 《優(yōu)化教學手段，促進教學質(zhì)量提高的研究》、《 家校合作共同開展未成年人生命與安全教育研究 》等 國家級課題 7 項， 《 小學構(gòu)建高效課堂的策略研究》、《小學生命化教育研究》等省級課題 4 項，很多教師變被動為主動，將自己的教學經(jīng)驗與先進的教育理論相結(jié)合，撰寫高質(zhì)量的科研論文相繼在各級刊物中發(fā)表。
四、校本培訓內(nèi)容多元化。
學校的培訓內(nèi)容服從"五個需要",服從新課程改革的需要；服從促進學校內(nèi)涵式發(fā)展的需要；服從教師專業(yè)化發(fā)展的需要；服從課堂教學質(zhì)量的需要；服從解決課堂教學中的實際問題的需要。其實，這"五個需要"就是促進教師專業(yè)化成長的需要。近幾年我們通過理論講座、實踐指導、技能競賽、外出參觀等方法完成了以繼續(xù)教育為主體的學科培訓；以新課程改革為抓手的現(xiàn)代教學理論培訓；以電腦和網(wǎng)絡為中心的現(xiàn)代教學手段的專題培訓；師德教育培訓等。為了豐富教師培訓內(nèi)容，學校還利用"中國大學 MOOC "在線教育平臺，組織教師自由選擇學習了《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》、《教師如何做研究》、《心理學與生活》、《交互式電子白板在教學中的應用》、《微課的設(shè)計與制作》等多門課程，激發(fā)了教師學習的熱情，目前已經(jīng)有 20 多人獲得了"中國大學 MOOC "認證證書。
五、校本培訓結(jié)構(gòu)多元化。
1.常規(guī)性培訓，關(guān)注教師整體性。常規(guī)性教師培訓是依據(jù)學校的特點，總結(jié)傳承校本的優(yōu)勢經(jīng)驗，結(jié)合常規(guī)的教學管理，以及不同階段中教師的教學需求，"實實在在"地幫助教師解決教育教學中的困惑。教研組是學科課題實施、教學研究的基本單位，學校特別重視教研組的建設(shè)。教導處確定教研組學習活動的責任人，以確保教研活動的教研性和實效性。每個學期初，教導處都會制定出學校領(lǐng)導隨堂聽課的分工安排，針對性地進行督教。
2.專題式培訓，關(guān)注教師的需求性。專題式教師培訓可以理解為目標式培訓，是根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進行教師培訓。如：學校組織教師聽取了臨江市教育信息化推進辦公室郭主任做的"互聯(lián)網(wǎng) + "教學專題培訓；宋金梅副校長做的《小學課外閱讀課教學策略》、《三步四環(huán)模式教學中應該注意的問題》等講座。學校還組織教師看光盤，觀課例，析個案，拓展多種渠道，讓教師們接收最前沿的教改信息。
3.結(jié)對式培訓，關(guān)注教師的互助性。"贏得青年教師就贏得未來".學校一貫重視新教師的成長，這既是對他們負責，也是對學校負責，對學生負責。學校采用中、青年教師結(jié)對的形式，在實踐中，形成了"名師帶教"、"學科帶頭人帶教"、"骨干教師帶教"等多種形式的帶教制度。在新教師的培養(yǎng)過程中，積極地選擇合適的"師徒"對子，組織教師進行"師徒結(jié)對"活動，制訂具體的培訓方案和培訓措施。在骨干教師的言傳身教中，新教師不斷提高教學技能，強化自身素質(zhì)，從而盡快適應角色和環(huán)境要求。在"一師一優(yōu)課 一課一名師"活動中學校有 2 人獲省級優(yōu)秀課， 3 人獲市級優(yōu)秀課， 6 人獲縣級優(yōu)秀課。在臨江市第二屆小學教師教學技能競賽活動中我校教師在朗讀、課件制作、粉筆字活動中均獲一等獎。
4.跟蹤式培訓，關(guān)注教師的發(fā)展性。跟蹤式培訓的對象是具有"可塑性"的青年教師。對這部分教師我們采取的方法是"鎖定目標、強化訓練".我們在教師中進行有目標的"跟蹤式"培訓，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續(xù)發(fā)展。在臨江市第三屆小學教師教學技能競賽活動中，我校有 1 人榮獲個人五項全能獎； 1 人榮獲課堂教學展示一等獎。在臨江市音樂教師同課異構(gòu)活動中 2 人榮獲一等獎。另外，我校于靜、申文文老師分別獲白山市第三批小學語文、品德與生活學科帶頭人稱號。同時，學校在 2014 年榮獲白山市教學工作先進集體， 2015 年榮獲吉林省校本科研先進單位、白山市教育教學改革工作先進集體。
教師校本培訓的出發(fā)點和落腳點是為學校發(fā)展服務，也是為滋養(yǎng)教師心靈提供不竭的源泉。建國小學是一方廣闊的天地，在這塊沃土上，每位教師都在行動研訓中，追求智慧與真情共生的專業(yè)成長！
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