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教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師"接球"五忌
教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師"接球"五忌
課堂像一個(gè)球場(chǎng)，發(fā)生的問(wèn)題就像孩子拋過(guò)來(lái)的"球".教學(xué)活動(dòng)中教師與孩子們之間的"問(wèn)與答"的互動(dòng)就像拋球和接球的過(guò)程一樣，孩子會(huì)主動(dòng)地拋球給老師，表明他們的想法、主張，老師如何接球，并以什么樣的方式把球再拋給幼兒，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，本文結(jié)合教學(xué)中的事例談?wù)動(dòng)變航處?接球"的具體法則：
一、忌搶球
【鏡頭一】一次音樂(lè)欣賞課，教師為了讓幼兒能將欣賞的曲子與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，體驗(yàn)快樂(lè)、高興等情緒，于是，欣賞一遍樂(lè)曲后，問(wèn)幼兒："聽(tīng)完這首樂(lè)曲有什么感覺(jué)？想做哪些事情？"沒(méi)想到一小朋友說(shuō)："我聽(tīng)了這首樂(lè)曲有點(diǎn)想睡覺(jué)。"這個(gè)答案大大出乎教師的預(yù)料，教師一時(shí)不知如何回應(yīng)，就重復(fù)道："哦，你聽(tīng)了想睡覺(jué)。"不料這引來(lái)了許多幼兒的模仿，這個(gè)說(shuō)："我聽(tīng)了音樂(lè)也很想睡覺(jué)。"那個(gè)說(shuō)："我現(xiàn)在就想睡覺(jué)了"一時(shí)局面難以控制。
【鏡頭二】大班晨間活動(dòng)，幾個(gè)小朋友圍在新建好的區(qū)域"菜市場(chǎng)"討論，嘟嘟說(shuō)"這生菜的葉子綠得發(fā)黃，真漂亮！"王夢(mèng)琪說(shuō)："它的形狀像小扇子。"……老師走過(guò)去接著他們的話說(shuō)："生菜葉子就是黃綠色，它一片片的葉子還好像小姑娘的裙子，很漂亮的，還可以吃……"孩子們靜靜地聽(tīng)著，一個(gè)個(gè)開(kāi)始默不作聲。
【鏡頭一】中的教師無(wú)意識(shí)犯了"搶球"的錯(cuò)誤，孩子拋向老師的球出乎教師的意料，以至于教師沒(méi)有思考，下意識(shí)接球。又順應(yīng)孩子的思維重復(fù)性拋球，結(jié)果影響了其它小朋友的思維。在教育活動(dòng)中幼兒的回答與教師預(yù)設(shè)的情況不一致是常有的事，作為教師，首先，我們應(yīng)意識(shí)到幼兒的獨(dú)特理解可能恰好是引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)。在幼兒表達(dá)自己獨(dú)特的理解時(shí)，我們應(yīng)傾聽(tīng)他們的解釋，從幼兒的視角去尊重、去感受、去理解。案例中，當(dāng)時(shí)如果教師不急著接球而是能耐心詢問(wèn)為什么，然后結(jié)合幼兒的回答順勢(shì)引導(dǎo)，或者，教師平時(shí)對(duì)這個(gè)孩子比較了解的話，如果孩子是故意搗亂，教師可接過(guò)這個(gè)球默默扣下，轉(zhuǎn)問(wèn)其他孩子，接下來(lái)的效果可能就不一樣。
【鏡頭二】中教師明顯有意"搶球",由于介入時(shí)間過(guò)早，以至于擾亂了幼兒互相討論學(xué)習(xí)的氛圍。所以教師要多給孩子自由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒的能力適時(shí)接球。
二、忌躲球
中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《小猴摘桃》�；顒�(dòng)一開(kāi)始，老師扮"猴媽媽"帶著"小猴們"來(lái)到了"大桃園",老師說(shuō)："今天猴媽媽要帶小猴一起來(lái)學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？"由于這是個(gè)下午活動(dòng)，幼兒午睡起床后剛吃過(guò)點(diǎn)心，有不少孩子說(shuō)"不餓。"老師看了看這些孩子，自顧自說(shuō)"哦，我們肚子餓了是不是�。磕俏覀兘裉煲獙W(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是摘桃子"……
案例解析之一：理解、尊重孩子
本案例中的教師顯然有意識(shí)"躲"過(guò)了孩子們拋過(guò)來(lái)的球，對(duì)幼兒的回答不予理睬，沒(méi)能對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路自己顧自己開(kāi)展活動(dòng)，幾乎是把教學(xué)活動(dòng)變成了自己"一個(gè)人的球場(chǎng)".這種現(xiàn)象在一些剛參加工作的新教師中出現(xiàn)的比較多，長(zhǎng)此以往，孩子在潛意識(shí)里就容易形成一種"有我無(wú)我都一樣"的思想，養(yǎng)成"順著老師的思路走"的習(xí)慣，缺少自己的主見(jiàn)和看法，難以富有個(gè)性的發(fā)展。
如果教師大膽的接球，首先肯定孩子們的說(shuō)法，轉(zhuǎn)變自己的思路，然后可能會(huì)從孩子的角度出發(fā)說(shuō)"是啊，我們已經(jīng)吃得飽飽的了，吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了，今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)就是摘桃子".雖然這樣的應(yīng)答仍是圍繞著預(yù)設(shè)的目標(biāo)而進(jìn)行的，但比不尊重孩子的反應(yīng)而言，應(yīng)該是好得多。
三、忌平行傳球
一次語(yǔ)言活動(dòng)《貓種老鼠》，講到貓捉住了老鼠，為了鼓勵(lì)幼兒續(xù)編故事，教師提問(wèn)："老鼠該想什么辦法救自己呢？"頓時(shí)，幼兒甲回答："老鼠拿大石頭打貓"幼兒乙："老鼠用爪子抓貓的眼睛"教師又說(shuō)："你們想的都很好，還有誰(shuí)想的跟大家不一樣丙回答："老鼠戴個(gè)拳擊手套打貓的鼻子……
很顯然，上述案例中老師一直在"平行傳球",幼兒并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的有效擴(kuò)充，雖然教師意識(shí)到"要說(shuō)的和別人不一樣"但并沒(méi)有對(duì)幼兒的回答做具體的回應(yīng)，如果教師對(duì)前兩個(gè)幼兒的回答這樣引導(dǎo)："你們幫老鼠想出了勇敢同貓搏斗的辦法，大家想一想，除了同貓搏斗，還會(huì)有什么辦法？"甚至在幼兒再次回答后，再歸納提升幼兒的答案，直至幼兒想出搏斗、哄騙、求饒、呼救等多種辦法。如果采取這樣梯度式的"拋接球"的方法，此次教學(xué)活動(dòng)才能對(duì)幼兒的發(fā)展起到引導(dǎo)提升的作用，并使幼兒獲取新的生活經(jīng)驗(yàn)。
四、忌主觀性接球
科學(xué)活動(dòng)《彈性》，教師壓彈簧，問(wèn)："現(xiàn)在彈簧怎么樣了��？",幼兒舉手。"丫丫來(lái)說(shuō)說(shuō)","變形了",又問(wèn)："我們生活中還有哪些東西用力壓可以變形的","丫丫你來(lái)回答","有沙發(fā)、海綿"……在整個(gè)活動(dòng)中，丫丫回答問(wèn)題的機(jī)率最高，將近七八次，多數(shù)幼兒沒(méi)有回答的機(jī)會(huì)。
此案例中，教師對(duì)于"接球"具有很強(qiáng)的主觀性意識(shí)，即憑經(jīng)驗(yàn)和印象選擇性接球。只想接投的又準(zhǔn)又正的球，不喜歡接歪球、偏球。因?yàn)榻處熢谔岢鰡?wèn)題后，往往就期望幼兒的回答是切入問(wèn)題中心的，為了有利于活動(dòng)順利進(jìn)行，而且幼兒的回答質(zhì)量反映著教師的教學(xué)效果和教學(xué)藝術(shù)。在這種期待下，老師往往會(huì)選擇"聰明的孩子"（語(yǔ)言發(fā)展好、能力好）回答問(wèn)題，而那些"差的孩子"（膽小、怯懦，語(yǔ)言表達(dá)能力差）回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)則較少。長(zhǎng)此以往，"差的孩子"就得不到發(fā)展，也會(huì)喪失自信心及學(xué)習(xí)積極性，容易產(chǎn)生自卑心理。教師應(yīng)該客觀公平的去接孩子拋過(guò)來(lái)的每一個(gè)球，應(yīng)從教育教學(xué)考慮，因?yàn)橛袝r(shí)印象中的"差孩子"往往會(huì)拋過(guò)來(lái)意想不到的球，會(huì)使整個(gè)教學(xué) "畫龍點(diǎn)睛"甚至為教學(xué)提供契機(jī)，更能鍛煉教師的教育機(jī)智。
五忌攬球
科學(xué)活動(dòng)《轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺》，觀看完有關(guān)陀螺的動(dòng)畫片，教師問(wèn)："陀螺都有什么形狀的？"幼兒："方的""圓的""帶花邊的",教師"陀螺有各種形狀的"教師："陀螺都有一個(gè)共同的地方是什么？"幼兒："尖尖的頭",教師："哦，陀螺都有尖"教師："怎樣讓陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)？"幼兒："用手扭""用力拉"教師："哦，陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的方法很多："可用手扭一扭，可用力拉"下面我們玩陀螺……
此案例乍一看，師幼之間的問(wèn)答環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)進(jìn)展很順利，但是幼兒在此次活動(dòng)中獲取新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、及同伴交往合作討論方面卻沒(méi)有得到充分發(fā)展。因?yàn)榻處熢趲熡讘?yīng)答上犯了一個(gè)"攬球"的錯(cuò)誤，即活動(dòng)中幼兒拋出的"球"老師全盤接受，沒(méi)有給其它孩子思考和鍛煉的機(jī)會(huì)。教師成了整個(gè)活動(dòng)的核心。如果在活動(dòng)中教師把一些接球的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)讓給孩子，即采用孩子應(yīng)答孩子的方式，把一定量的問(wèn)題交給孩子，讓孩子有一個(gè)評(píng)判他人的過(guò)程，學(xué)習(xí)贊同和批判。比如，老師問(wèn)大家："他的回答怎么樣？ "他的方法你們同意嗎？ "為什么呢？"這樣，更多的孩子就能從活動(dòng)中獲取更廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從而改善了"幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的"現(xiàn)象。
總之，在教學(xué)過(guò)程中教師細(xì)心觀察，迅速反應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確接過(guò)幼兒拋過(guò)來(lái)的"球",并做到以上五忌，那么，課堂將是一場(chǎng)精彩的"球賽",每個(gè)小球員都能在球場(chǎng)淋漓盡致的發(fā)揮潛能，真正體現(xiàn)高效教學(xué)。
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