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翻轉(zhuǎn)課堂背景下的語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析
翻轉(zhuǎn)課堂背景下的語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析
吳艷萍
�。ǜ＝ㄊ∵B城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建連城366200）
摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生培養(yǎng)理解能力的重要學(xué)科。如何加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣一直是教育者致力研究的方向之一。而近年來(lái)開(kāi)始在全球教育領(lǐng)域席卷的翻轉(zhuǎn)課堂模式無(wú)疑為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇創(chuàng)新的大門，在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下進(jìn)行情境教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生共同交流，也能增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情，使其了解語(yǔ)文的魅力所在。本文將介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念與發(fā)展，重點(diǎn)闡述語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)施的方法以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用，突出其重要性，以期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展給出一點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；情境教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念與發(fā)展歷程
翻轉(zhuǎn)課堂的最初目的，是為了方便處于山區(qū)的由于各種原因無(wú)法及時(shí)到達(dá)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在家里完成該堂課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而制定出來(lái)的這么一個(gè)學(xué)習(xí)方法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單地理解，即是知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用被反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，平時(shí)我們的學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)在課堂，回家做作業(yè)時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，而翻轉(zhuǎn)課堂的流程則與之相反，學(xué)生通過(guò)視頻等多媒體工具在家里進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，課堂則成為知識(shí)交流與應(yīng)用的場(chǎng)所。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂并非簡(jiǎn)單的教學(xué)與作業(yè)完成的順序顛倒，它是一個(gè)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，是從根本上轉(zhuǎn)變知識(shí)來(lái)源及應(yīng)用場(chǎng)所的一次教學(xué)創(chuàng)新。
隨著薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，并且該學(xué)院的視頻課程在全球范圍內(nèi)廣泛流傳，翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮正面襲擊著傳統(tǒng)教育模式，引發(fā)了各國(guó)教育工作者對(duì)教學(xué)模式的思考。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能在真正意義上把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度與強(qiáng)度，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，能夠通過(guò)多次視頻學(xué)習(xí)來(lái)弄懂知識(shí)，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以提前進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與課堂上一次性講課完畢相比，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻學(xué)習(xí)更顧及到學(xué)生之間的差異性。
翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于其視頻教學(xué)。使用視頻教學(xué)并非能使教師松一口氣，相反，對(duì)教師的教學(xué)能力是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。要制作一個(gè)教學(xué)視頻并且要使學(xué)生自己在家里也能體會(huì)到課堂的氛圍，隔著機(jī)器也能融入教師所講授的內(nèi)容當(dāng)中實(shí)非易事。并且翻轉(zhuǎn)課堂充分研究到學(xué)生的注意力集中最大時(shí)長(zhǎng)，一定程度上限定了視頻長(zhǎng)度，再者，翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，過(guò)長(zhǎng)的視頻容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理從而放棄自主學(xué)習(xí)，因此，10分鐘左右的短小教學(xué)視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂的主流，每一個(gè)視頻僅針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行解答，其專題性比普通教學(xué)有所增強(qiáng)。
二、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求
（一）語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)所不應(yīng)局限
有人認(rèn)為通過(guò)視頻學(xué)習(xí)一定是在家里或室內(nèi)，這種想法顯然是被舊模式的課堂所局限，既然翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生更大的自由，自然學(xué)習(xí)場(chǎng)所也可以有更多的變化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)文學(xué)性思維，在于豐富學(xué)生的情感，戶外也許是更適合學(xué)生發(fā)揮想象的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
（二）語(yǔ)文教學(xué)需要情境的創(chuàng)設(shè)
通過(guò)視頻教學(xué)，教師語(yǔ)言的感染力也許會(huì)下降，課堂中共同學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)減弱，在這種情況下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境顯得尤為必要。語(yǔ)文本來(lái)就是一個(gè)需要想象力空間的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的畫面感，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段與模式，包括不同的媒體設(shè)備、不同的課堂討論方式等，在教學(xué)和應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的情境，保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
（三）語(yǔ)文教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下需要精心的設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的難度在于如何能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下保證知識(shí)的攝入效果，除了在課堂的交流應(yīng)用中可以檢閱學(xué)生的狀態(tài)，課堂的準(zhǔn)備工作也是教師需要注重的一大方面，由于教師無(wú)法實(shí)時(shí)觀察到學(xué)生的狀態(tài)，盡可能地吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。在課前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)主題及教學(xué)評(píng)價(jià)等，選擇合適的方法進(jìn)行講授，并且要將課堂的應(yīng)用與視頻的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
（四）語(yǔ)文教師要提高專業(yè)技能
在素質(zhì)教育高速發(fā)展的今天，教師要上好課，除了要有廣博的專業(yè)知識(shí)，精湛的專業(yè)技能在當(dāng)中的比重也日益增加。所謂專業(yè)技能，它包括課程設(shè)計(jì)的技能、講課使用的手段方法是否多樣、甚至講課的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等，都是專業(yè)技能中要考慮的因素。對(duì)語(yǔ)文教師而言，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，自身專業(yè)技能的提高是不可避免的。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂所要求的教學(xué)手段種類更多，對(duì)教師講課的技巧要求更嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生是否接納、是否能理解教學(xué)內(nèi)容更看重，因此，教師的角色依然任重道遠(yuǎn)。
三、情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義
（一）創(chuàng)設(shè)情境能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
興趣是第一任老師，無(wú)論教學(xué)模式怎么改變，決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情度始終是自身的興趣愛(ài)好。許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文枯燥乏味，其實(shí)不然，語(yǔ)文的魅力是其他課程無(wú)法比擬的。只是學(xué)生難以進(jìn)入情境之中，才會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有固定的規(guī)律公式，學(xué)起來(lái)十分困難，在遭遇挫折時(shí)喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣。事實(shí)上，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，我們本身就對(duì)這門學(xué)科十分熟悉，只要利用情境教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將十分輕松，學(xué)生可以擺脫應(yīng)試思想的影響，投入到作者的心境中去體會(huì)和感悟，自然能夠理解作者寫作的含義，繼而有感而發(fā)，下筆有神。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境能優(yōu)化記憶效率
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，記憶是有規(guī)律可循的，直接記憶文字既困難，回憶內(nèi)容時(shí)又倍感吃力，而創(chuàng)設(shè)情境則很好地利用了聯(lián)想記憶法。許多學(xué)生不愿意背書，是因?yàn)樾Ч患讯械酱鞌±^而放棄。但如果一開(kāi)始就讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行記憶，依靠理解的想象對(duì)內(nèi)容進(jìn)行感悟，就能事半功倍，達(dá)到理想的效果。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)情境能夠使交流形式更多樣
在教育模式不斷革新的今天，教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位，也就是說(shuō)師生間的交流是平等的，并且這種交流應(yīng)該占據(jù)更大的比重，學(xué)生的想法應(yīng)該得以表達(dá)和尊重。然而，并不是任何時(shí)候?qū)W生都愿意將自己的想法說(shuō)出來(lái)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于語(yǔ)文沒(méi)有一個(gè)固定的答案，學(xué)生反而感到心中沒(méi)底，害怕自己的想法與他人不一致，因此沉默不言，這樣教師就無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生不能及時(shí)將自己的想法與他人交流，則很可能導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的停滯。情境教學(xué)則是創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)心中的想法，即使各方的思想南轅北轍，也可以相互借鑒，完善自己的認(rèn)識(shí)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂背景下語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的具體方法
�。ㄒ唬├枚嗝襟w軟件制造與課文內(nèi)容相同的氣氛
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把握總體上的氛圍，使用相關(guān)音頻、視頻等渲染課堂氣氛，以課堂內(nèi)容為主導(dǎo)，配以符合情景的音樂(lè)或圖畫，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂講究課程的導(dǎo)入，不妨在導(dǎo)入部分添加相關(guān)視頻，能夠取得更好的理解效果，借助學(xué)生觀看完視頻的心境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生快速接受作者當(dāng)時(shí)的情緒，從而能感同身受。
�。ǘ┻m當(dāng)增加戶外教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的掌握，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用與交流時(shí)，可以適當(dāng)選擇在戶外進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)中借景抒情、由景生情等手法有廣泛的運(yùn)用，大自然是靈感迸發(fā)最好的引導(dǎo)者，學(xué)生在戶外，即使不用特定進(jìn)行布置，心情也會(huì)格外舒暢，情緒也會(huì)特別放松與愉悅，自然能夠有好的思維產(chǎn)物與額外的領(lǐng)悟。在戶外進(jìn)行交流，能減輕學(xué)生的壓力，并且增加投入度。同理，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己覺(jué)得最適合的地方觀看相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻，讓學(xué)生體會(huì)情景合一的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，充分挖掘身邊的教學(xué)情境
語(yǔ)文原本就與我們的生活息息相關(guān)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅教學(xué)模式要翻轉(zhuǎn)，思維也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)大文豪的作品只學(xué)不想、對(duì)優(yōu)秀范文只模仿不質(zhì)疑的方式是時(shí)候發(fā)生轉(zhuǎn)變了。人物作品中，一些文章往往會(huì)把原本樸實(shí)的話夸張成一種偉大的說(shuō)法，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這種文章是很反感的，他們認(rèn)為這完全脫離了實(shí)際。此時(shí)教師要做的，是引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的例子，是否也經(jīng)歷過(guò)相似的事情、遇到過(guò)同樣角色的人，他們是如何表達(dá)的，與教材有什么出入等，學(xué)生有聯(lián)想自然就有話可說(shuō)。再例如，師生在交流詩(shī)歌“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，學(xué)生可以提出疑問(wèn)：煙有可能是直的嗎？因?yàn)槠綍r(shí)看到的煙都是歪歪扭扭的。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，看是否能達(dá)到詩(shī)歌中的意境。學(xué)生開(kāi)始會(huì)興致勃勃地改動(dòng)詩(shī)歌，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)效果都不如原詩(shī)好的時(shí)候，就會(huì)理解到這是一種夸張的手法，是語(yǔ)文中為了符合情景需要的手段，自然就理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的意義，也就心悅誠(chéng)服了。
�。ㄋ模┩度虢巧瑒�(chuàng)設(shè)運(yùn)用的機(jī)會(huì)
語(yǔ)文講究真情實(shí)感，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)一段內(nèi)容后，可能很快會(huì)忘記，但如果能在教師指導(dǎo)下有一次深刻的體驗(yàn)，所學(xué)的內(nèi)容將牢記在心。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以進(jìn)行角色扮演，要求把握好人物情緒，還要對(duì)自己的角色發(fā)表感想。高年級(jí)則采取辯論等形式，說(shuō)出自己支持這個(gè)觀點(diǎn)的理由�？偠灾Z(yǔ)文的應(yīng)用除了卷面上的書寫，還可以應(yīng)用到很多方面，甚至教師可以就一篇課文或一篇新聞，創(chuàng)設(shè)適合的情境讓學(xué)生利用學(xué)到的技巧進(jìn)行演講，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。
五、結(jié)語(yǔ)
可見(jiàn)，在教育需求越來(lái)越高的今天，各科教學(xué)都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷對(duì)教育方法進(jìn)行創(chuàng)新與探索，接受新興的教育模式，而不是局限于舊式的講課模式當(dāng)中。語(yǔ)文教學(xué)也是同理，新的教育理念已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)模式提出挑戰(zhàn)，只有教師與學(xué)生共同努力，擺脫應(yīng)試教育的影響，將情境創(chuàng)設(shè)融入到日常的教育學(xué)習(xí)中，才能使教學(xué)真正成為一種思維的鍛煉，一種能力的鍛煉。此外，情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，改被動(dòng)為主動(dòng)，應(yīng)該將情境教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立符合學(xué)校自身水平的教育新模式，這樣情境教學(xué)才能發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的最大價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)才能邁進(jìn)另一個(gè)具有廣闊前景的空間，才能培養(yǎng)真正意義上的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。
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