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職業(yè)教育改革形勢(shì)下促進(jìn)高職院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究
職業(yè)教育改革形勢(shì)下促進(jìn)高職院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究
林佩靜
�。ü鹆蛛娮涌萍即髮W(xué)，廣西桂林536000）
摘要：在職業(yè)教育改革形勢(shì)下，高職院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題是不容忽視的一個(gè)課題。而本文主要介紹了高職院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的意義、形成因素以及轉(zhuǎn)化對(duì)策，為后進(jìn)生教育工作者提供參考意義。
關(guān)鍵詞：高職院校；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；對(duì)策
基金項(xiàng)目：該論文為2014年度桂林電子科技大學(xué)思想政治教育研究課題《職業(yè)教育改革形勢(shì)下促進(jìn)高職院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究》的研究成果之一
作者簡介：林佩靜（1984-），女，廣西北海人，講師，研究生，研究方向：學(xué)生思想政治教育。
一、高職院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的意義
（一）可以全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，提升人才道德素質(zhì)
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出，“素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生”，這個(gè)充分體現(xiàn)了教育的至關(guān)重要性。在全局的科學(xué)發(fā)展觀下，利用道德素質(zhì)教育規(guī)范實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。“后進(jìn)生”以及“非后進(jìn)生”是互相依靠對(duì)方而存在、互相約束、彼此互相作用和影響而進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。然而蘇霍姆林斯基層說：“沒有任何才能的人是不存在的，事實(shí)上，每一個(gè)人能做的，比他現(xiàn)在做的和相信自己能夠做的要多得多�！彼�，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和身心得到發(fā)展時(shí)，其每個(gè)層面都含有潛能，只是尚未被激發(fā)而已。正所謂人無全能、人人都是有才之士，可以揚(yáng)長避短，使每個(gè)人都能成才。而這樣的結(jié)果就需要我們將全面的教育以及具有獨(dú)特性的個(gè)人教育進(jìn)行相互結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，落實(shí)好后進(jìn)生的教育工作。依據(jù)目前職業(yè)教育的改革形勢(shì)，我國的高職教育存在著高職生源數(shù)量降低、生源素質(zhì)低下的實(shí)際情形，相關(guān)的教育工作者應(yīng)以“以人為本、全面發(fā)展”的理念實(shí)施教育，依據(jù)高職院校的辦學(xué)理念和培育需求，培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的高素質(zhì)高職生，向海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)以及全國輸送更好的高科技技術(shù)型人才。
�。ǘ┯欣趥�(gè)體的自我發(fā)展，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)有著推動(dòng)作用
相較于品行和成績較好的學(xué)生來說，后進(jìn)生一般指的是學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，學(xué)習(xí)作風(fēng)比較不拘一格，經(jīng)常會(huì)破壞宿舍以及教室規(guī)定中的相關(guān)條例，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有宏偉理想，時(shí)常曠課，將遲到作為家常便飯，課堂紀(jì)律性較差，學(xué)習(xí)成績不好，職業(yè)操作動(dòng)手能力差，行為具有隨意性的學(xué)生。他們其中的某些行為給他們的班級(jí)，甚至是整個(gè)學(xué)院的學(xué)生工作都造成了影響，常常會(huì)被人覺得嚴(yán)重影響了班集體的美好建設(shè)以及優(yōu)秀班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，從而對(duì)其學(xué)校的校風(fēng)造成了嚴(yán)重的影響。然而，在職業(yè)教育改革形勢(shì)下，相較于各個(gè)正在成長期、求學(xué)期的大學(xué)生來說，應(yīng)以怎樣的態(tài)度和面貌去面對(duì)后進(jìn)生呢？夸美紐斯曾說：犯了錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是，他們之所以應(yīng)受懲罰，并非因?yàn)樗麄兎噶诉^錯(cuò)，而是為了使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜福@需要我們的努力。從這句話中我們可以明白，提高后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化以及培育工作，是正在受教育的個(gè)體中，對(duì)于成長和求學(xué)階段永無止境的進(jìn)行自我發(fā)展和完善的需要。就像《禮記》中所提到的：玉不琢，不成器。雖然后進(jìn)生有著許多不好的地方，但是他們也是有閃光點(diǎn)的，我們每個(gè)人需要善于觀察，做好每個(gè)階段中的工作，以“曉之以理，動(dòng)之以情”的方法和后進(jìn)生接觸，利用合適的時(shí)機(jī)給他們傳播正能量，點(diǎn)燃他們心中的激情和潛力，最終使他們發(fā)出燦爛而耀眼的光芒。
二、高職院校后進(jìn)生形成因素
在各個(gè)班級(jí)中都有后進(jìn)生，但依據(jù)后進(jìn)生表現(xiàn)種類的不同，其形成因素也是具有多樣性的。對(duì)于后進(jìn)生形成的因素實(shí)施具體的分析，很大程度上會(huì)有利于我們?cè)黾邮┙痰尼槍?duì)性和實(shí)時(shí)性。依據(jù)對(duì)職業(yè)教育改革形勢(shì)的了解，后進(jìn)生的形成因素主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面。
�。ㄒ唬┉h(huán)境
家庭、學(xué)校、社會(huì)是每個(gè)人成長階段中都必須經(jīng)歷的主要環(huán)境。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是非常核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，絕不允許忽視。在社會(huì)上曾流傳著這樣的一句話：單親家庭出怪孩子，富裕家庭出懶孩子，暴力家庭出壞孩子。這樣的一句話，很明顯的表明了學(xué)生說話和行為舉止和家庭教育有著密不可分的聯(lián)系。而學(xué)校則是青少年時(shí)期成長中的必要場所，會(huì)直接對(duì)青少年的言行舉止和思維產(chǎn)生一定的影響。我國教育長久以來存在著缺陷，比較重視智力因素，忽視非智力因素，學(xué)生成績是決定學(xué)生是優(yōu)生還是學(xué)困生的主要依據(jù)。教師在進(jìn)行教授的過程中，在很多方面都沒有對(duì)學(xué)生的個(gè)體所存在的差異進(jìn)行思考，這樣就很容易使那些原先學(xué)習(xí)功底不好的、本來天賦足夠卻生性好動(dòng)的、自學(xué)性和能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生許多不適應(yīng)。萬一無法獲得更合理和準(zhǔn)確的調(diào)整，就很可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生無法很好地學(xué)習(xí)，消極懈怠。所以，后進(jìn)生的形成在很大程度上都與學(xué)校有著密不可分的聯(lián)系。而在我們所生活的社會(huì)上，經(jīng)常會(huì)有不好的現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)生面前，例如：享樂主義、拜金主義等。這些不好的現(xiàn)象會(huì)沖擊學(xué)生對(duì)未來的思考，影響其思想觀念，顛覆其人生觀和價(jià)值觀，對(duì)其言行舉止等造成不可磨滅的影響，而這樣就會(huì)使一小部分學(xué)生不思進(jìn)取、貪圖享樂，學(xué)習(xí)成績一落千丈，成為后進(jìn)生。觀望這幾年來的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。大學(xué)生就業(yè)的過程中，競爭可想而知是多么的激烈，而這樣就會(huì)使一些大學(xué)生產(chǎn)生悲觀的思想，厭學(xué)、厭世，甚至是出現(xiàn)自暴自棄的行為。除此之外，有些格調(diào)不夠高、不夠健康的影視產(chǎn)品、電腦游戲、書刊等，對(duì)本身辨別力較低的學(xué)生形成不好的影響，這也是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因。因此，環(huán)境的影響對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生成長之路的沖擊是至關(guān)重要的。
�。ǘ┳宰鹦�、上進(jìn)心無法得到滿足
爭強(qiáng)好勝、互相競爭是現(xiàn)代青少年學(xué)生的一大心理特點(diǎn)，后進(jìn)生同樣也渴望在集體中成為關(guān)注點(diǎn)，得到尊重。然而，因?yàn)楸旧淼牟蛔愫筒缓玫牡胤捷^多，后進(jìn)生經(jīng)常得不到別人的尊重，被用有色眼光看待，常常遭周圍同學(xué)的輕視，不被老師喜歡，也常會(huì)遭到家長的辱罵。而當(dāng)這些行為成為習(xí)慣后，他們就會(huì)嚴(yán)重失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)學(xué)業(yè)更進(jìn)一層的追求，厭世嫉俗。有些后進(jìn)生為了滿足自尊心，可能會(huì)采取不正確的做法，使自己獲取別人的注目，例如：嘩眾取寵、搞惡作劇，甚至頂撞教師。用這種不正確的手段來表現(xiàn)自己，取得別人的關(guān)注，得到心理上的平衡，這樣的情況在職業(yè)教育改革形勢(shì)下進(jìn)行分析，很大程度上都是因?yàn)閭�(gè)體過多，產(chǎn)生自卑心理的情緒反饋。而這種自卑心理的存在，會(huì)使學(xué)生的發(fā)展受到限制，無法很好地學(xué)習(xí)。
三、高職院校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施
�。ㄒ唬┱_看待后進(jìn)生
正所謂“尺有所短，寸有所長”。(www.gymyzhishaji.com)世界上并不存在沒有長處的學(xué)生，也不存在沒有短處的學(xué)生。后進(jìn)生身上也存在著優(yōu)點(diǎn)，只不過他們的缺點(diǎn)比較明顯，而優(yōu)點(diǎn)以及長處相對(duì)而言比較少，且比較隱蔽。所以，每個(gè)教師都應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他們的長處，進(jìn)行積極地的引導(dǎo)。根據(jù)他們的興趣愛好，合理地安排他們的學(xué)習(xí)，或者安排他們?nèi)ネ瓿梢恍┧麄兏信d趣的任務(wù)，利用后進(jìn)生本身優(yōu)秀的條件，推動(dòng)他們前進(jìn)，促使后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生較好的作用。
�。ǘ┯脨坌挠绊懞筮M(jìn)生
身為一名教師，務(wù)必要用博愛之心對(duì)待他們，愛護(hù)優(yōu)等生的同時(shí)也要愛護(hù)后進(jìn)生。除此之外，看待后進(jìn)生應(yīng)多投入情感，因?yàn)楹筮M(jìn)生在一般人看來都是問題學(xué)生，沒有所謂的尊重，無法得到該有的理解，這樣很容易造成他們的心理變化。因此，教育后進(jìn)生需要以尊重和友愛為基礎(chǔ)，把愛轉(zhuǎn)化成堅(jiān)實(shí)的后盾。那么我們需要如何做，才可以使后進(jìn)生感受到教師的關(guān)懷呢？下面舉些例子：（1）在課堂進(jìn)行提問的過程中，我們要鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)言，督促他們思考問題，讓他們集中注意力，使他們沒有時(shí)間發(fā)呆或閑聊等。（2）在舉辦班級(jí)活動(dòng)的過程中，要給他們發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，使他們可以更好地融入這個(gè)集體，提高他們的自信心。（3）對(duì)于父母離異的學(xué)生，我們應(yīng)該常常和他們進(jìn)行溝通和交流，釋放他們內(nèi)心的問題，把家庭可能給孩子造成的心理障礙，盡可能地進(jìn)行調(diào)整作。（4）對(duì)于一些屢教不改的學(xué)生，應(yīng)給予相當(dāng)?shù)膼坌模瑫r(shí)應(yīng)該嚴(yán)格要求，達(dá)到情感上交流，心理上的交融。這樣在一定程度上就可以推動(dòng)后進(jìn)生前進(jìn)，逐步把他們引入到正常的軌道。
�。ㄈ┮虿氖┙蹋磸�(fù)教導(dǎo)
后進(jìn)生的教育工作，不僅要嚴(yán)格有序，而且還需要一視同仁。除此之外，對(duì)待他們要因材施教和反復(fù)教導(dǎo)。在進(jìn)行教育的過程中，教師要摸清后進(jìn)生的底細(xì)，實(shí)事求是，依據(jù)不同的特點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生采取特制的個(gè)性化教育模式，同時(shí)考慮好教育的因人而異以及因材施教。另一方面，錯(cuò)誤是需要經(jīng)過一段時(shí)期才能夠形成的。所以，教師在進(jìn)行教導(dǎo)的過程中，切勿過急，要反復(fù)對(duì)他們進(jìn)行教導(dǎo)，用自己的耐心和愛心去教導(dǎo)他們，循環(huán)往復(fù)。正所謂“不積跬步，無以至千里”，要一步一個(gè)腳印實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。
四、總結(jié)
總而言之，后進(jìn)生的教育工作是具有艱巨性和長遠(yuǎn)性的。在職業(yè)教育改革形勢(shì)下，促進(jìn)高職院校后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是非常關(guān)鍵的，無論是家庭、學(xué)院還是社會(huì)，都需要付出關(guān)心和尊重。本文主要介紹了高職院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的意義、形成因素以及從正確看待后進(jìn)生、用愛心影響后進(jìn)生以及因材施教和反復(fù)教導(dǎo)這三個(gè)方面具體分析轉(zhuǎn)化對(duì)策，為日后后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換研究提供一定的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
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