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在線教育中多元智能的開發(fā)與培養(yǎng)
在線教育中多元智能的開發(fā)與培養(yǎng)
謝舒瀟
�。吣洗髮W(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，廣東廣州510632）
摘要：多元智能理論認(rèn)為，每個人都具有不同的智力潛能，只要給予適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)和指導(dǎo)，每個人都有可能將其智力達(dá)到一個適當(dāng)?shù)陌l(fā)展水平。多元智能理論可以指導(dǎo)在線教育更好地發(fā)展，而在線教育可以通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境、個性化學(xué)習(xí)資源、多元化學(xué)習(xí)方式以及人性化學(xué)習(xí)評價培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)習(xí)者的多元智能，更好地實現(xiàn)其人生價值。
關(guān)鍵詞：在線教育；多元智能；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
基金項目：廣東省高等教育教學(xué)改革項目2013年重點項目“教師教學(xué)發(fā)展視角下高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的研究與實踐”；廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育信息技術(shù)研究專項2014年度課題“MOOC建設(shè)促進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實證研究”，編號為：14JXN025
作者簡介：謝舒瀟（1975-），女，遼寧人，副研究員，從事信息化教學(xué)研究
智力作為影響人學(xué)習(xí)、發(fā)展和成功的一個重要因素，一直被人們從各種角度和方式研究、闡釋、定義和運用。1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華得·加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。30多年來，多元智能理論在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為一些國家和地區(qū)教育改革的重要依據(jù)。在線教育是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源所開展的一種新型教學(xué)方式。多元智能理論為發(fā)展和研究在線教育提供了一個新的視角。如何通過在線教育開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是一個具有重要理論和實踐意義的課題。
一、多元智能的基本內(nèi)涵
加德納系統(tǒng)闡述了多元智能理論，他將智力定義為“個體解決實際問題的能力和在各種文化背景中生產(chǎn)出或創(chuàng)造出該文化所重視的產(chǎn)品的能力”。他認(rèn)為人的智力不是單一的，是多元的。智力通常是以復(fù)雜的組合方式存在的，每個人都是具有多種智力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。他經(jīng)過多年的研究提出，人的智力至少應(yīng)包括9種，即言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自我觀察智力和存在智力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)單一保守的智力模式，使人們認(rèn)識到，每個人都具有不同的智力潛能，只要給予適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)、指導(dǎo)、鼓勵和充實，每個人都有可能將多項智力達(dá)到一個適當(dāng)?shù)陌l(fā)展水平。[1]
二、多元智能理論對在線教育的啟示
1.樹立人人都能成功的學(xué)生觀。從多元智能的角度看，每個人都有自己的智力強項和弱項，學(xué)生與生俱來就各不相同。教育的功能就是充分考慮學(xué)生差異，依照其智力傾向去激發(fā)、調(diào)動智力強項，彌補、削弱智力弱項，使每個學(xué)生都能各取所需，自主全面地發(fā)展。在線教育需要樹立人人都能成功的學(xué)生觀，在教學(xué)方面，應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)造各種條件使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)，不斷地完善自我。
2.建設(shè)多種形式的個性化在線學(xué)習(xí)資源。多元智能理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的課程過于強調(diào)對言語和數(shù)理邏輯智力的培養(yǎng)，既然學(xué)生存在不同的智力偏好，就應(yīng)該有適宜不同智力風(fēng)格的個性化課程供他們選擇。作為學(xué)校和教師在在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)中要借鑒多元智力理論的課程觀，盡可能地為學(xué)生提供豐富多彩的個性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)課程，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇適合自己智力發(fā)展的課程。
3.構(gòu)建因材施教的多樣化在線學(xué)習(xí)方式。多元智能理論認(rèn)為，由于智力的組合和表現(xiàn)形式不同，每個學(xué)習(xí)者都有不同的智力傾向，但又很少有所有智力都均衡發(fā)展的全才。學(xué)習(xí)者會在某個領(lǐng)域表現(xiàn)出特別發(fā)達(dá)的智力，并特別擅長通過某種方式來學(xué)習(xí)。[2]作為教育者應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，使用不同的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生能充分發(fā)展個性，激發(fā)優(yōu)勢智力；同時，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢智力遷移到弱勢潛能中去，促進(jìn)多元智力的發(fā)展。[3]這一思想給在線教育的啟示是：在開展在線教育的過程中，要利用多種教學(xué)方法和策略，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者多元智力的各個因素，以他們所喜愛的方式進(jìn)行有意義、有成效的因材施教式學(xué)習(xí)，來發(fā)展他們的多元智能，提高綜合素質(zhì)。
4.開展以人為本的多元化真實評價。學(xué)習(xí)評價具有導(dǎo)向作用，不同的評價觀對學(xué)習(xí)起的作用也不同。多元智能理論認(rèn)為，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試式評價扼殺了學(xué)生多元智能的發(fā)展，應(yīng)該開展以個人發(fā)展為本的真實性評價。多元智力理論倡導(dǎo)的評價觀為在線教育評價方式的革新，提供了心理學(xué)和生理學(xué)的基礎(chǔ)。在線教育作為一種新型學(xué)習(xí)方式，其評價方式也應(yīng)轉(zhuǎn)向真實性評價，擔(dān)負(fù)起激發(fā)培養(yǎng)人的多種智力和促進(jìn)人個性發(fā)展的任務(wù)。真實評價的目的在于評價學(xué)生在真實學(xué)習(xí)任務(wù)和真實生活中所具有的知識、技能和能力，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解真實的自我。
5.建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的終身學(xué)習(xí)觀。加德納認(rèn)為，由于學(xué)校教育一直受傳統(tǒng)智力測驗的影響，過于重視發(fā)展語言和邏輯數(shù)理智力，阻礙了其他智力的發(fā)展，應(yīng)該倡導(dǎo)破除制式學(xué)校的藩籬，開展以最大程度地發(fā)揮每個學(xué)生智力的個性化教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得成功。在線教育的興起為此創(chuàng)造了條件，學(xué)習(xí)者不必只在“有圍墻的學(xué)�！敝袑W(xué)習(xí)，他們可以隨時隨地選擇喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在線教育應(yīng)從關(guān)注專業(yè)知識技能的提高向注重人類整體素質(zhì)的提高而轉(zhuǎn)變，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自己期望的人生價值。
三、在在線教育的實踐中應(yīng)用和開發(fā)多元智能
1. 利用在線學(xué)習(xí)環(huán)境與多元智能的對應(yīng)關(guān)系，開發(fā)和培養(yǎng)多元智能。在線學(xué)習(xí)環(huán)境是在線教育得以進(jìn)行的基礎(chǔ)保障。在線學(xué)習(xí)環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。[4]在線學(xué)習(xí)環(huán)境的這些特征，為開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元智能提供了一個具有激發(fā)性、誘導(dǎo)性、適應(yīng)性和沉浸性的多種多樣的學(xué)習(xí)情境和氛圍。表1簡要列出了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中各種元素與多元智能之間的對應(yīng)關(guān)系[5]。通過在線學(xué)習(xí)環(huán)境與多元智能之間的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的智力特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇更多自己喜愛的工具、軟件和手段來促進(jìn)多元智能的發(fā)展。
2.選擇合適的在線學(xué)習(xí)資源發(fā)展多元智能。在線學(xué)習(xí)資源是經(jīng)過信息化處理的可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。組成在線學(xué)習(xí)資源的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體素材本身就與多元智能的組成要素存在內(nèi)在聯(lián)系，這非常方便擁有不同智力特長的人選擇符合自己智力特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容與媒體，進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)加工，取得最佳學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)資源除了素材本身的多媒體化特點外，還具有交互友好、虛擬仿真和遠(yuǎn)程共享等特性，并且各知識之間的連接是超文本的、非線性的、網(wǎng)狀的，既存在一定的邏輯關(guān)系，又可以進(jìn)行多種組合與檢索，這也為多元智力的發(fā)展提供了更為廣闊的空間和更方便的途徑。
3.采用多種在線學(xué)習(xí)策略開發(fā)多元智能。在線教育是一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型學(xué)習(xí)方式，它可以為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)方法和策略。如今，在加德納多元智能學(xué)校中被廣泛使用的項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)在在線教育中被廣泛應(yīng)用并賦予了新的意義。教師應(yīng)充分利用在線教育教學(xué)方式多樣化的優(yōu)勢，組織學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略，有意識地開發(fā)自己的多元智能，提高學(xué)習(xí)效果。
4.創(chuàng)新在線教育的評價方式培養(yǎng)多元智能。在線教育為學(xué)習(xí)評價方式的創(chuàng)新提供了條件。在線教育中，除了借助傳統(tǒng)的習(xí)題測試進(jìn)行評價外，可以建立電子學(xué)檔，通過相關(guān)技術(shù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)交互等進(jìn)行詳細(xì)的記錄、跟蹤和分析，從而建立一個多元客觀的過程性評價體系，使學(xué)習(xí)評價更加準(zhǔn)確、公正。這種不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)生個體發(fā)展及情感體驗的個性化與人性化相結(jié)合的評價方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)行為，更能促進(jìn)學(xué)生的主動知識建構(gòu)和多元智能發(fā)展。
綜上所述，多元智能理論為在線教育提供了理論指導(dǎo)，在線教育為發(fā)展人的多元智能提供了更多途徑。我們研究多元智能與在線教育，是想將在線教育與多元智能結(jié)合起來，達(dá)到“以多元智能來進(jìn)行教與學(xué)”和“為多元智能而教與學(xué)”的目標(biāo)，[6]以此促進(jìn)人的平衡發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。
參考文獻(xiàn)：
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