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任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)課程中的探索和設(shè)計(jì)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)課程中的探索和設(shè)計(jì)
吳游
�。ńK科技大學(xué)電子信息學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212003）
摘要：在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)過程中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)建立完整的知識(shí)體系，在解決任務(wù)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和增強(qiáng)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中取得很好的教學(xué)成果。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；主動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神
作者簡介：吳游（1981-），女（漢族），江蘇鎮(zhèn)江人，博士，講師，研究方向：信號(hào)處理、通信系統(tǒng)等。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義者提出：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過程。學(xué)生在外部環(huán)境的影響下，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，理解知識(shí)并建立自己的知識(shí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是體現(xiàn)這種先進(jìn)理念的教學(xué)方法之一。
“電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）”課程是一門集知識(shí)與技能為一體，實(shí)踐與操作性很強(qiáng)的課程，其知識(shí)點(diǎn)多、散、碎，學(xué)生完全掌握這門課程有一定的難度。授課中必須激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也叫任務(wù)型教學(xué)法，最初是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具備以下特點(diǎn)：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”，在學(xué)習(xí)過程中，教師不再是主導(dǎo)，知識(shí)內(nèi)容的教授和進(jìn)度的把握也不由教師決定，而是學(xué)生根據(jù)任務(wù)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握進(jìn)度，教師只是起輔助指導(dǎo)的作用。（2）課堂教學(xué)內(nèi)容不再以以前的“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不但具有真實(shí)性和交際性，而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)去分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，想辦法運(yùn)用知識(shí)解決問題；并且根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。（4）在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備不同，結(jié)合教師的引導(dǎo)、交流，使他們能夠在討論中理清思路，相互取長補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，共同去解決問題，既培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和合作意識(shí)。
二、《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用
“數(shù)字電子技術(shù)”是一門集知識(shí)與技能為一體，實(shí)踐和操作性很強(qiáng)的課程，其知識(shí)點(diǎn)多、散、碎。授課過程中必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為根本出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、擅于總結(jié)、敢于實(shí)踐。數(shù)字電子技術(shù)的課程特點(diǎn)非常契合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念。數(shù)字電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)多，涉及到的元器件種類繁多，要一一記憶有很大的難度，而且元器件之間還非常容易混淆，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)元器件的工作原理，區(qū)分這些元器件的不同之處，在應(yīng)用實(shí)踐中加深對(duì)元器件的認(rèn)知。另外，數(shù)字電子技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課程中涉及到電路的分析和設(shè)計(jì)，單純的教學(xué)只能給學(xué)生一個(gè)解決問題的思路，真正的掌握需要學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去摸索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在過程中學(xué)習(xí)，加深對(duì)多零散知識(shí)點(diǎn)的理解。
在數(shù)字電子技術(shù)課程中，實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)是授課老師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)。
一方面，在教學(xué)時(shí)，將內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)綜合任務(wù)來教學(xué)，學(xué)生在明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)，將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的理論。同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠靈活運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解。比如，組合邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)、異步時(shí)序電路的分析和設(shè)計(jì)，可以將任務(wù)分解，每位學(xué)生完成其中的一個(gè)步驟，共同完成一個(gè)綜合任務(wù)，這樣學(xué)生在共同完成一個(gè)綜合任務(wù)的過程中就可以互相討論，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來學(xué)習(xí)，在解決任務(wù)的過程中形成知識(shí)體系。
另一方面，“數(shù)字電子技術(shù)”的元器件總類比較多，構(gòu)造原理、功能各不相同，記憶起來比較難。任務(wù)分配時(shí)注意任務(wù)需求式發(fā)布，這樣便于學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)來解決問題。(www.gymyzhishaji.com)了解不同元器件的功能，實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)不同的元器件可以設(shè)計(jì)同一個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)比較不同元器件設(shè)計(jì)出的系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步升華和梳理。比如，在授課過程中，先后會(huì)講到譯碼器的原理和應(yīng)用和數(shù)據(jù)選擇器的原理和應(yīng)用，在應(yīng)用過程中都涉及到函數(shù)產(chǎn)生器的設(shè)計(jì)。那么，反過來先提出函數(shù)產(chǎn)生器的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生自己去尋找解決方案，讓他們自己去挑選元器件，采用不同的邏輯器件，完成函數(shù)產(chǎn)生器的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，不但學(xué)習(xí)了函數(shù)產(chǎn)生器的設(shè)計(jì)過程，同時(shí)加深了對(duì)譯碼器以及數(shù)據(jù)選擇器的理解，在比較中學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閼?yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
第三，任務(wù)要求要明確，要具有可操作性。學(xué)生只有在具體的實(shí)踐操作中才能真正理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于數(shù)字電子技術(shù)的課程內(nèi)容，本身包含著是電路系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，學(xué)生首先要明確任務(wù)需求，根據(jù)需求分析去設(shè)計(jì)方案。所以，目標(biāo)過于籠統(tǒng)、抽象，學(xué)生很難分析安排實(shí)踐步驟，會(huì)無從下手。任務(wù)還需要易于操作，保證利用現(xiàn)有的教學(xué)條件能夠完成這些任務(wù)，讓學(xué)生能夠順利地完成任務(wù)，真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
數(shù)字電子技術(shù)的課程教學(xué)具有很好的實(shí)踐驗(yàn)證意義。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以有意識(shí)地將問題的分析、設(shè)計(jì)、仿真驗(yàn)證、實(shí)物完成作為一個(gè)整體。這樣，學(xué)生可以逐步深入地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，最終靈活地應(yīng)用知識(shí)；同時(shí)還可以和別的課程融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)體系。
第四，任務(wù)的難度要由容易到困難，有層次；任務(wù)數(shù)量要適度，不能過多或偏少。過多超出了學(xué)生的能力范圍，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；過少，達(dá)不到課程目標(biāo)，學(xué)生無法深入系統(tǒng)地掌握知識(shí)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力安排難易度不同的任務(wù)，確保安排給學(xué)生難度適中的任務(wù)。太難的任務(wù)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的熱情，讓學(xué)生望而生畏，無法充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。容易的任務(wù)讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，但是在解決問題的過程中沒有充分地學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)不到深入學(xué)習(xí)的目的。要注意給學(xué)生留一定的探索和自我開拓的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和自學(xué)的能力。同時(shí)，教師要注意安排的任務(wù)數(shù)量要適中，確保學(xué)生在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠完成，既不能因任務(wù)少造成學(xué)生盲目樂觀，又不能因任務(wù)過多使學(xué)生產(chǎn)生不能及時(shí)完成而產(chǎn)生的挫敗感，從而對(duì)數(shù)電課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。
在完成任務(wù)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生共同協(xié)同完成任務(wù)，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題并且自己解決問題的能力。
第五，數(shù)字電子技術(shù)的任務(wù)安排要便于評(píng)價(jià)，易于檢查、考核，最好有明確的結(jié)果，最好是以系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方式，一個(gè)一個(gè)的電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)來安排任務(wù)，通過任務(wù)分析、變量確定、邏輯功能表、真值表、卡諾圖化簡、邏輯表達(dá)式、邏輯圖、波形圖這幾個(gè)環(huán)節(jié)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，避免學(xué)生一錯(cuò)到底，及時(shí)進(jìn)行修正，改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)。
數(shù)字電子技術(shù)有很好的仿真環(huán)節(jié)，通過QuartusⅡ軟件平臺(tái)可以進(jìn)行設(shè)計(jì)仿真，驗(yàn)證任務(wù)的分析和設(shè)計(jì)結(jié)果，讓學(xué)生們自檢任務(wù)完成的程度，并及時(shí)進(jìn)行更正修改。另外，可以提供一些項(xiàng)目的子模塊讓學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐體會(huì)
1.任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，應(yīng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)要具備綜合型，要有針對(duì)性、趣味性，能夠突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，數(shù)字電子技術(shù)課程中，組合邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)，以及時(shí)序邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性，交通燈的電路設(shè)計(jì)具有典型性。任務(wù)要有實(shí)用性、可操作性，任務(wù)能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)和中心，要處理好教師與學(xué)生之間的角色。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)是學(xué)生目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，分析問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。所以，教師要明確學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中，教師起輔助作用，不要對(duì)學(xué)生有過多的干預(yù)。在數(shù)字電子技術(shù)任務(wù)安排后，因?yàn)閿?shù)電的課程特點(diǎn)，很多電路設(shè)計(jì)方案并不是唯一的，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生去嘗試各種方案，不要幫助學(xué)生去定方案，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中總結(jié)出問題，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
3.最后一點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)是：能力是決定一個(gè)人能否取得成功的重要因素。以前，我關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是忽略了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)用，不懂得如何去分析問題，將知識(shí)點(diǎn)連貫起來解決問題，因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生分析和解決問題的方法。
四、結(jié)論
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法，通過探究式教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程教學(xué)中，符合數(shù)字電子技術(shù)課程特色，提高了教學(xué)效果，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)鍛煉了實(shí)踐技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱永杰，馮建成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2010，（8 ）：153-154.
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