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關(guān)于普通高校轉(zhuǎn)型中高校教師培養(yǎng)問題的探討
關(guān)于普通高校轉(zhuǎn)型中高校教師培養(yǎng)問題的探討
孟子媛1，龍忠敏2
�。�1.重慶人文科技學(xué)院工商學(xué)院，重慶401524；2.重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院商貿(mào)管理系，重慶401331）
摘要：在普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校的過程中，通過高校教師培訓(xùn)，使之能適應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)的需要是成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵之一。但是由于普通本科院校長期注重發(fā)展學(xué)校的科研能力，著重培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)水平，加之社會觀念的形成等，使高校教師培訓(xùn)模式與轉(zhuǎn)型要求存在著差距。為此，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗改善當(dāng)前轉(zhuǎn)型高校的教師培養(yǎng)模式，將有助于培養(yǎng)和提高教師的實踐和教學(xué)能力，以適應(yīng)普通本科院校轉(zhuǎn)型的需要。
關(guān)鍵詞：普通高校；轉(zhuǎn)型；高校教師；培養(yǎng)
作者簡介：孟子媛（1989-），女，重慶人，留英碩士，助教，研究方向：經(jīng)濟管理；龍忠敏（1964-），女，重慶人，本科，副教授，研究方向：企業(yè)管理和市場營銷。
為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，應(yīng)對近年高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，國家提出了普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略，目前全國已有150多所地方普通院校報名參與了試點改革。不過，普通高校要想轉(zhuǎn)型成功，其面臨的問題與困難不僅來自其外部環(huán)境，更來自于轉(zhuǎn)型高校本身。教師作為高校發(fā)展的基本條件，其能否適應(yīng)應(yīng)用型高校的教學(xué)需要，成為普通高校轉(zhuǎn)型是否成功的重要因素。盡管高校教師的培養(yǎng)問題一直受到社會各界的重視，但是要想真正在教師培養(yǎng)上做到“學(xué)術(shù)”與“實踐”并重，在方法和途徑上還需要不斷探索完善。
一、我國高校教師現(xiàn)有培養(yǎng)模式
我國現(xiàn)有高校教師培養(yǎng)模式主要是依據(jù)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)劃》進行，培訓(xùn)項目主要有崗前培訓(xùn)和其他繼續(xù)教育培訓(xùn)。
（一）從崗前培訓(xùn)方面來看
當(dāng)前高校教師崗前培訓(xùn)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高新進教師的教育教學(xué)能力，但是無論是從教學(xué)內(nèi)容還是從考核方式上來看，均是以理論為主。內(nèi)容上主要有教育學(xué)、教育心理學(xué)、思想道德修養(yǎng)以及法律法規(guī)四門科目，該四門科目均是由其他教師講授為主�？己朔绞缴弦彩且詡鹘y(tǒng)的筆試作為主要的考察方式。盡管近年來由于不少普通院校開始了轉(zhuǎn)型進程，高校教師的實踐能力也越來越被重視，因此在崗前培訓(xùn)中也會涉及案例，甚至增加了實際操作項目，但是總體來看，實踐環(huán)節(jié)的比重仍然較少。
�。ǘ⿵睦^續(xù)教育培訓(xùn)方面來看
盡管當(dāng)前的繼續(xù)教育培訓(xùn)仍然看重培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力，但在“學(xué)術(shù)”導(dǎo)向的引導(dǎo)下，教師的科研能力水平往往更被看作是普通高校教師能力高低的評判標(biāo)準。而在“實踐”方面，雖然不乏提高普通高校教師外語應(yīng)用能力以及教學(xué)技巧與能力等方面的培訓(xùn)，但是即使是針對實踐性較強學(xué)科的教師培訓(xùn)，也鮮有幫助教師提升其自身相關(guān)課程（專業(yè)）實際操作能力的培訓(xùn)。
二、現(xiàn)有普通高校教師培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)型后對教師要求的契合度
現(xiàn)有高校教師培養(yǎng)模式是否符合普通高校轉(zhuǎn)型后的要求，并不是能夠簡單判斷的。針對現(xiàn)有高校教師培訓(xùn)運行問題，有學(xué)者曾對浙江省48所高校的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)項目的選擇上，大多教師選擇到重點高校做訪問學(xué)者或者在職攻讀碩博學(xué)位等能夠提高“學(xué)術(shù)”水平和能力的培訓(xùn)。與此同時，從教師的培訓(xùn)意愿上來看，教師希望提升自身科研能力的意愿也最強。另外，該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)接受教師進修的高校對培訓(xùn)重視不夠以及教師本身工作任務(wù)繁重，是培訓(xùn)中面臨的兩個重大問題。如此看來，當(dāng)前高校教師的培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)型后的要求還有相當(dāng)大的距離。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)的差距
傳統(tǒng)高校教師培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了提高教師的學(xué)術(shù)能力，而在普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的背景之下，傳統(tǒng)的片面強調(diào)學(xué)術(shù)能力的教師已經(jīng)無法滿足需求。在當(dāng)前背景之下，對于普通高校來說，更需要“雙師型”的教師，即在學(xué)術(shù)和實踐應(yīng)用方面都能夠獨當(dāng)一面的教師。這就要求普通高校教師的培養(yǎng)，必須重視其實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。
�。ǘ┢胀ǜ咝＝處熡^念需要轉(zhuǎn)變
多數(shù)教師希望通過培訓(xùn)提高自己的科研能力。這種觀念的形成主要來自社會以及學(xué)校：在人們的普遍認識中，高等學(xué)校教師的主要工作就應(yīng)該是科研與課程教學(xué)，忽略了高校教師十分重要的任務(wù)———引導(dǎo)學(xué)生走向并適應(yīng)未來的工作崗位（這一任務(wù)也是當(dāng)前普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的原因之一），盡管未來社會上也需要從事理論研究的人才，但是相比對具有實際動手能力的人才的需要是少之又少；從學(xué)校方面來看，盡管部分普通高校已確定未來轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型學(xué)校，但是仍然不斷片面強調(diào)教師的科研能力和任務(wù)，加之教學(xué)任務(wù)繁重，這也在一定程度上阻礙了普通高校教師觀念的轉(zhuǎn)變。
�。ㄈ┡嘤�(xùn)機構(gòu)（高校）的局限性
當(dāng)前主要接受教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的機構(gòu)是在該地區(qū)有影響力的高校，即重點高校。由于該類高校仍然是以學(xué)術(shù)、理論教學(xué)為主，而無法滿足普通高校培養(yǎng)教師學(xué)術(shù)與實踐并重的需要。另外，在培訓(xùn)中主要培訓(xùn)教師同樣也來自這些重點院校，其研究導(dǎo)向與培養(yǎng)目標(biāo)不同，再加上現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備無法滿足培訓(xùn)需求，所以普通高校教師在培訓(xùn)中很難使自己的實踐能力得到提升，尤其是相關(guān)課程（專業(yè)）的實踐能力。
三、借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，改進轉(zhuǎn)型高校教師培養(yǎng)模式
曾有學(xué)者指出，高等教育與高校教師培養(yǎng)之間的關(guān)系與供應(yīng)鏈管理理論如出一轍。在供應(yīng)鏈管理中提到，通過對各個環(huán)節(jié)和資源的合理計劃、控制和優(yōu)化，可發(fā)揮供應(yīng)鏈的最大功效，從而能以最小的成本滿足客戶的需求。而在普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型與高校教師培養(yǎng)之間也存在著這樣的關(guān)系，也就是如果將普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型當(dāng)作最終目標(biāo)，將高校教師培養(yǎng)當(dāng)作供應(yīng)鏈中的重要環(huán)節(jié)。那么，對高校教師培養(yǎng)目標(biāo)、方式乃至效果的優(yōu)化，都將決定著普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校能否成功，因此如何優(yōu)化高校教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式顯得尤為關(guān)鍵。
�。ㄒ唬┙梃b國外大學(xué)的教師培養(yǎng)模式，提高普通轉(zhuǎn)型高校教師的教育教學(xué)能力
與我國相似的是，美國也曾經(jīng)歷過以科研成果作為大學(xué)教師評價標(biāo)準的時期。但是由于美國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，美國高校逐漸意識到教學(xué)能力及方法的重要性，加之高校教師的角色在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，許多負責(zé)教師培訓(xùn)的機構(gòu)相繼建立起來。這些機構(gòu)的主要職能是探討不同的教育教學(xué)方法，同時也讓高校教師培訓(xùn)更加制度化。盡管中國也存在著類似的培訓(xùn)中心，但是長期以來的培養(yǎng)模式及內(nèi)容并沒有隨著時代的要求而發(fā)生重大的變革。相反，美國培訓(xùn)中心的培養(yǎng)模式和內(nèi)容會因為不同時期教師角色的轉(zhuǎn)變而不斷變化。例如，20世紀90年代的教師角色從之前的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向為“引導(dǎo)者”，相應(yīng)地，在培訓(xùn)中也更為注重培養(yǎng)教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)能力。同時，針對不同類型的大學(xué)，美國建立了不同的教師培訓(xùn)組織模式，例如集中化的教學(xué)培訓(xùn)中心通常作用于研究型綜合大學(xué)，而支持教師培訓(xùn)的咨詢委員會僅適用于規(guī)模相對較小的文理學(xué)院。
因此，對于我國普通高校來說，要想轉(zhuǎn)型成功，在教師隊伍的培養(yǎng)上面可以借助培訓(xùn)中心的力量。培訓(xùn)中心不僅應(yīng)承擔(dān)協(xié)調(diào)高校教師的各種培訓(xùn)項目，還應(yīng)當(dāng)不斷探索并調(diào)整其培養(yǎng)內(nèi)容和模式以適應(yīng)普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的需要。另外，轉(zhuǎn)型普通高校的培訓(xùn)也可以與其他高校區(qū)分開來，例如可以建立專門培養(yǎng)“雙師型”教師的培訓(xùn)中心。除此以外，在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)盡量做到多元化，特別是在崗前培訓(xùn)中，不僅應(yīng)當(dāng)涉及到高等教育相關(guān)的理論知識、多媒體的操作技巧等，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)新進教師思考未來職業(yè)發(fā)展方向，了解自學(xué)以及與學(xué)生互動的方式等。
�。ǘ┙⑿Ｆ舐�(lián)盟，搭建提高轉(zhuǎn)型高校教師實踐應(yīng)用能力的平臺
目前，校企聯(lián)盟通常是通過行業(yè)協(xié)會而達成的，其運行的方式是學(xué)�？梢詫⑵髽I(yè)作為實習(xí)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生以及教師的實踐應(yīng)用能力，而企業(yè)也可以到學(xué)校去選擇人才，最終達成企業(yè)與學(xué)校雙贏的局面。具體來說，相關(guān)青年教師會被分配到企業(yè)相關(guān)部門進行觀摩實習(xí)。在此期間，教師基本不參與學(xué)校的教學(xué)工作，這為參與觀摩實習(xí)的教師減輕了教學(xué)壓力，使其能夠全心全意投入觀摩實習(xí)中。
盡管這樣的校企聯(lián)盟目前多是高職院校與企業(yè)的聯(lián)盟，而轉(zhuǎn)型高校與職業(yè)院校具有不同之處，但是校企聯(lián)盟確實有利于培養(yǎng)教師的實踐應(yīng)用能力。參與過該項培訓(xùn)的職業(yè)院校教師表示教師到企業(yè)觀摩實習(xí)不僅有利于教師引導(dǎo)學(xué)生提升實踐能力，還能夠幫助他們了解相關(guān)學(xué)科前沿信息，這在一定程度上有利于其學(xué)術(shù)水平的提升。由此看來，這樣基于校企聯(lián)盟，教師到企業(yè)觀摩實習(xí)的方式很有可能成為轉(zhuǎn)型高校教師同時提高“學(xué)術(shù)”和“實踐”能力的有效方式之一。
四、總結(jié)
普通高等院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校是我國高等教育改革的重大舉措。教師作為普通高校轉(zhuǎn)型中的重要因素，其培養(yǎng)一直受到社會各界的關(guān)注。在現(xiàn)有條件下，高校教師培養(yǎng)方式、內(nèi)容以及考核方式都較為固定，并且沒有和其他院校區(qū)分開來。無論是在實際操作中，還是教師的觀念中，高校教師的培養(yǎng)仍然更為注重其學(xué)術(shù)能力。其原因有來自于社會認識，也有來自于接受培訓(xùn)的教師自身，同時還有目前培訓(xùn)條件的不完善。
針對轉(zhuǎn)型高校教師實踐能力培養(yǎng)的問題，可以采取校企聯(lián)盟的方式為教師提供學(xué)習(xí)提升的平臺；而高校教師培訓(xùn)中心的完善，不僅是教師提升實踐教學(xué)能力的途徑，也能幫助教師以及社會各界轉(zhuǎn)變高校教師應(yīng)單純以“學(xué)術(shù)”為重的觀念。
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