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對我國高校輔導員職業(yè)化的思考
對我國高校輔導員職業(yè)化的思考
沈愛平
（四川大學，四川成都610065）
摘要：2014年，教育部出臺《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，這是近年來高校輔導員職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)不斷得到推進和加強的重要體現(xiàn)。本文從高校輔導員工作的實際出發(fā)，闡述輔導員職業(yè)化的必要性，分析輔導員職業(yè)化建設(shè)面臨的困境，最后提出若干可行意見。
關(guān)鍵詞：高校輔導員；職業(yè)化；專業(yè)化
我國特色的高校輔導員制度逐步發(fā)展成熟，輔導員已成為目前我國高校教師隊伍和管理隊伍不可或缺的重要組成部分。但同時我們也應看到輔導員隊伍建設(shè)還需要加強的諸多方面。推動輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升大學生思想政治教育工作質(zhì)量，是當前輔導員隊伍建設(shè)最為緊迫的任務。2014年，教育部出臺《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，對加強輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)有重要的指導作用。
我國著名教育家顧明遠先生指出：社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。那么，什么是輔導員專業(yè)化、職業(yè)化？有學者認為，輔導員職業(yè)化的內(nèi)涵應包括崇高的政治素養(yǎng)、專業(yè)的知識和技能、行之有效的管理方法，同時把輔導員工作當作終身事業(yè)，投入熱情和精力。[1]我國輔導員職業(yè)化水平亟待提高。近年來，學界對輔導員職業(yè)化的探究和討論很多，教育部和各院校也都做過大量探索性的實踐，使輔導員職業(yè)化逐步向前推進。
一、輔導員職業(yè)化的迫切需要
隨著我國社會和教育事業(yè)的快速發(fā)展，要為國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)社會精英和優(yōu)秀人才，對高校教育工作者的要求不斷提高，輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，在育人工作中扮演著重要角色。然而，從現(xiàn)狀來看，加快推動輔導員職業(yè)化建設(shè)，提高輔導員整體素質(zhì)，提高學生工作質(zhì)量，顯得十分迫切。
1.輔導員的工作范疇、崗位職責和工作邊界不清晰，地位尷尬。輔導員是教師，卻整天忙于應付各類瑣碎的學生日常事務，對上處于學院和學生處、教務、團委、招就處、后勤部門等涉及學生的眾多機關(guān)單位管理中，對下負責學生的生活、學習、紀律、安全、心理健康、思想動態(tài)、黨團、就業(yè)工作等，還要負責學院、學校重大活動的學生組織工作等，是涉及學生各方面工作的第一負責人和責任人。因此，輔導員工作繁雜、任務重、責任大，忙于應付各類事務性工作，難以顧及自身職業(yè)發(fā)展。
2.輔導員崗位流失率高，人員構(gòu)成不合理。輔導員崗位被很多人作為一個跳板和過渡崗位，做幾年之后就轉(zhuǎn)到行政崗或教學崗，流失率極高，已是普遍現(xiàn)象。經(jīng)驗對輔導員工作十分重要，而往往工作幾年有了工作經(jīng)驗，具備了相應的素質(zhì)，就會離開這支隊伍，使在崗的大部分人是剛畢業(yè)的或工作年限較短、缺乏經(jīng)驗的年輕人，即大部分為初級從業(yè)人員，缺乏中級別尤其是高級別的人員。
3.學生工作的成效還不夠。輔導員是高校工作中最繁重、工作壓力和工作責任最大的一個特殊群體，他們懷著高度的責任心和工作熱情辛苦忙碌，但辛勤付出與工作成效卻很難說是成正比的。輔導員的地位和認可度仍不如專業(yè)教師，學生自殺、心理疾病發(fā)生率并沒有明顯降低，學生的綜合素質(zhì)也沒有明顯提高，當然，其中的因素有很多，很難說跟當前的制度和輔導員工作成效沒有半點關(guān)系。
二、輔導員職業(yè)化建設(shè)的“瓶頸”
1.認識存在偏差。強調(diào)以教學和科研為中心，一切為教學和科研服務，學生工作被看作從屬于教學、服務于教學工作的輔助工作。重視教學與科研無可厚非，然而教學質(zhì)量不代表教育質(zhì)量，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造、國際化工作做得好不代表教育工作做得好，因為教育是要人的全面發(fā)展，包括德育、智育、體育、情感、心理、社交、藝術(shù)等方面，使之成為心智成熟、會為人處世、有道德、有社會責任和公民意識、對社會有貢獻的知識分子和專業(yè)人士。單純的專業(yè)知識傳授不能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。而且，我國目前學生工作“管”的意識太強，被束縛于“安全穩(wěn)定壓倒一切”、“只要不出事就算合格”的觀念，服務意識不夠，教育職能發(fā)揮不夠，為學生全面發(fā)展所搭建的平臺不夠。
2.制度不合理。當前制度下，輔導員存在雙重管理、多頭任務，承擔角色過多、工作內(nèi)容過于龐雜等問題。輔導員的工作范疇、工作職責和工作邊界不明晰，“上面千條線，下面一根針”，使輔導員忙于應付各類事務性工作，成為“打雜工”，將輔導員自喻為“消防隊員”和“保姆”。能吃苦、能戰(zhàn)斗，召之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝，被認為是輔導員隊伍的職業(yè)精神和優(yōu)良傳統(tǒng)，但也反映出高校學生工作制度并不合理，制度建設(shè)并不完善，主要依靠“人治”。
3.輔導員業(yè)務培訓和專業(yè)化困境。由于沒有相應的學科支撐，輔導員隊伍學科背景復雜，包括文、理、工、醫(yī)、經(jīng)、管等各類學科，但輔導員的工作內(nèi)容與其所學專業(yè)的相關(guān)性不大。雖然各級單位都有組織輔導員業(yè)務培訓，包括崗前培訓和在崗培訓，但培訓時間短，內(nèi)容淺泛，缺乏系統(tǒng)性，對輔導員專業(yè)化和職業(yè)化的需求相差甚遠。
4.沒有相應的學科支撐。如果沒有專門的學科知識體系，輔導員職業(yè)就成為無源之水、無本之木。目前，輔導員歸屬于思想政治教育學科。從實際來看，輔導員工作涉及教育學、管理學、心理學、精神衛(wèi)生學等學科知識，工作內(nèi)容涉及思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等。單純依靠一門思想政治教育學科的發(fā)展，遠不能適應輔導員職業(yè)化發(fā)展的要求。
三、對輔導員職業(yè)化路徑的思考
輔導員職業(yè)化是一項系統(tǒng)工程，視線不能局限于眼前的問題，不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，必須要努力透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看到問題的根本所在。因此，尋求輔導員職業(yè)化的有效途徑，除了要解決輔導員職業(yè)培訓之類的現(xiàn)實問題，還必須打破傳統(tǒng)觀念和制度“瓶頸”，思考更深層次的、制度性的問題，做長遠的規(guī)劃。1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學生工作的育人作用。站在教育事業(yè)發(fā)展的高度，充分重視學生的全面發(fā)展，重視輔導員工作和第二課堂的教育意義，是提高輔導員職業(yè)化、專業(yè)化，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要保障。要把品格、藝術(shù)、社交、情感的教育和培養(yǎng)與專業(yè)知識技能的培養(yǎng)放在同樣重要的位置，把輔導員視為與專業(yè)教師同樣重要。
2.進一步規(guī)范輔導員的工作范疇，明晰輔導員的工作職責和工作邊界，實現(xiàn)輔導員隊伍結(jié)構(gòu)的合理化。四川大學實施的學生工作“多位一體”育人機制，是對傳統(tǒng)學生工作模式的有效的創(chuàng)新性探索，取得一定的成效。盡管輔導員需要較為全面的能力，但輔導員隊伍要專業(yè)化、職業(yè)化，不能再是“打雜人員”，繁雜的學生事務必須進行合理分工、專業(yè)化。建議在學院分年級設(shè)置專職帶班輔導員外，增設(shè)專項輔導員，各自負責一個或若干個具有專業(yè)含量的業(yè)務，如心理健康教育與輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)、社團活動、社會實踐等，聘請具有相關(guān)專業(yè)知識和技能的教師擔任。帶班輔導員只負責思想政治教育、德育工作、黨團建設(shè)、安全管理等，具有較高的理論水平和授課技能。按照教育部《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，合理配比初級、中級、高級輔導員隊伍。中級輔導員應占主要比重，是工作的中堅力量；高級輔導員在指導初、中級輔導員工作中起重要作用，有較高的理論水平，在理論研究和學科發(fā)展上發(fā)揮重要作用。
3.規(guī)范輔導員選聘和職業(yè)培訓工作，穩(wěn)定輔導員隊伍。輔導員隊伍建設(shè)首先要做好輔導員的選聘工作。明確選聘條件，我國目前沒有與輔導員工作相對應的學科，但可以要求有教育學、心理學、管理學、思想政治教育等與輔導員工作相關(guān)的學科背景，逐步嚴格落實。即使有了相關(guān)學科背景，仍然與輔導員工作需要的知識和專業(yè)技能相差甚遠，因此必須做好職業(yè)培訓。但我國目前的輔導員職業(yè)培訓不成體系，基本上是請這個領(lǐng)域的人來講一節(jié)課，請那個領(lǐng)域的人來講一節(jié)課，時間短，機會少。建議由教育部牽頭，組建一批由教育學、管理學、心理學、精神衛(wèi)生等領(lǐng)域的專家和有豐富經(jīng)驗的學生工作者組成的研究團隊，充分借鑒國外學生事務工作經(jīng)驗，結(jié)合國情實際，研發(fā)規(guī)范、系統(tǒng)、有實效的輔導員職業(yè)培訓課程和培訓計劃。完善輔導員職稱晉升機制，鼓勵輔導員參與教學科研，為輔導員職稱晉升創(chuàng)造條件，穩(wěn)定輔導員隊伍，逐步形成合理的初級、中級、高級的人才梯度。
4.加快學科建設(shè)，提供理論支撐和指導。1984年教育部推動高校設(shè)置思想政治工作專業(yè)，2008年教育部啟動高校輔導員攻讀思想政治教育專業(yè)博士學位，但成效都不明顯。究其原因，一是輔導員自身學科背景復雜，與思想政治教育專業(yè)差異很大，沒有專業(yè)基礎(chǔ)。二是思想政治教育專業(yè)對很多人來說沒有吸引力，認可度低。事實證明，目前高校開設(shè)的思想政治教育專業(yè)在內(nèi)容和培養(yǎng)目標上與學生工作的實際要求不一致。因此，必須從國家層面單獨設(shè)立融合各種相關(guān)知識的學生工作學科，合理設(shè)置培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容，為高校學生工作提供理論支撐，推動學生工作理論研究，提高學術(shù)水平，為高校輸送專業(yè)化的學生事務管理人才，提高學生工作的專業(yè)化水平和職業(yè)化。
參考文獻：
[1]秦蔚蔚。高等院校輔導員職業(yè)化體系探究[J].科技視野，2013，（26）。
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