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對(duì)我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的思考
對(duì)我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的思考
沈愛(ài)平
�。ㄋ拇ù髮W(xué)，四川成都610065）
摘要：2014年，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，這是近年來(lái)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化建設(shè)不斷得到推進(jìn)和加強(qiáng)的重要體現(xiàn)。本文從高校輔導(dǎo)員工作的實(shí)際出發(fā)，闡述輔導(dǎo)員職業(yè)化的必要性，分析輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)面臨的困境，最后提出若干可行意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)化；專(zhuān)業(yè)化
我國(guó)特色的高校輔導(dǎo)員制度逐步發(fā)展成熟，輔導(dǎo)員已成為目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍不可或缺的重要組成部分。但同時(shí)我們也應(yīng)看到輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)還需要加強(qiáng)的諸多方面。推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量，是當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)最為緊迫的任務(wù)。2014年，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對(duì)加強(qiáng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)有重要的指導(dǎo)作用。
我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)先生指出：社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。那么，什么是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化？有學(xué)者認(rèn)為，輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵應(yīng)包括崇高的政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能、行之有效的管理方法，同時(shí)把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作終身事業(yè)，投入熱情和精力。[1]我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)化水平亟待提高。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的探究和討論很多，教育部和各院校也都做過(guò)大量探索性的實(shí)踐，使輔導(dǎo)員職業(yè)化逐步向前推進(jìn)。
一、輔導(dǎo)員職業(yè)化的迫切需要
隨著我國(guó)社會(huì)和教育事業(yè)的快速發(fā)展，要為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)社會(huì)精英和優(yōu)秀人才，對(duì)高校教育工作者的要求不斷提高，輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，在育人工作中扮演著重要角色。然而，從現(xiàn)狀來(lái)看，加快推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，提高輔導(dǎo)員整體素質(zhì)，提高學(xué)生工作質(zhì)量，顯得十分迫切。
1.輔導(dǎo)員的工作范疇、崗位職責(zé)和工作邊界不清晰，地位尷尬。輔導(dǎo)員是教師，卻整天忙于應(yīng)付各類(lèi)瑣碎的學(xué)生日常事務(wù)，對(duì)上處于學(xué)院和學(xué)生處、教務(wù)、團(tuán)委、招就處、后勤部門(mén)等涉及學(xué)生的眾多機(jī)關(guān)單位管理中，對(duì)下負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、心理健康、思想動(dòng)態(tài)、黨團(tuán)、就業(yè)工作等，還要負(fù)責(zé)學(xué)院、學(xué)校重大活動(dòng)的學(xué)生組織工作等，是涉及學(xué)生各方面工作的第一負(fù)責(zé)人和責(zé)任人。因此，輔導(dǎo)員工作繁雜、任務(wù)重、責(zé)任大，忙于應(yīng)付各類(lèi)事務(wù)性工作，難以顧及自身職業(yè)發(fā)展。
2.輔導(dǎo)員崗位流失率高，人員構(gòu)成不合理。輔導(dǎo)員崗位被很多人作為一個(gè)跳板和過(guò)渡崗位，做幾年之后就轉(zhuǎn)到行政崗或教學(xué)崗，流失率極高，已是普遍現(xiàn)象。經(jīng)驗(yàn)對(duì)輔導(dǎo)員工作十分重要，而往往工作幾年有了工作經(jīng)驗(yàn)，具備了相應(yīng)的素質(zhì)，就會(huì)離開(kāi)這支隊(duì)伍，使在崗的大部分人是剛畢業(yè)的或工作年限較短、缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕人，即大部分為初級(jí)從業(yè)人員，缺乏中級(jí)別尤其是高級(jí)別的人員。
3.學(xué)生工作的成效還不夠。輔導(dǎo)員是高校工作中最繁重、工作壓力和工作責(zé)任最大的一個(gè)特殊群體，他們懷著高度的責(zé)任心和工作熱情辛苦忙碌，但辛勤付出與工作成效卻很難說(shuō)是成正比的。輔導(dǎo)員的地位和認(rèn)可度仍不如專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)生自殺、心理疾病發(fā)生率并沒(méi)有明顯降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)也沒(méi)有明顯提高，當(dāng)然，其中的因素有很多，很難說(shuō)跟當(dāng)前的制度和輔導(dǎo)員工作成效沒(méi)有半點(diǎn)關(guān)系。
二、輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的“瓶頸”
1.認(rèn)識(shí)存在偏差。強(qiáng)調(diào)以教學(xué)和科研為中心，一切為教學(xué)和科研服務(wù)，學(xué)生工作被看作從屬于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)工作的輔助工作。重視教學(xué)與科研無(wú)可厚非，然而教學(xué)質(zhì)量不代表教育質(zhì)量，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造、國(guó)際化工作做得好不代表教育工作做得好，因?yàn)榻逃且说娜姘l(fā)展，包括德育、智育、體育、情感、心理、社交、藝術(shù)等方面，使之成為心智成熟、會(huì)為人處世、有道德、有社會(huì)責(zé)任和公民意識(shí)、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的知識(shí)分子和專(zhuān)業(yè)人士。單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授不能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而且，我國(guó)目前學(xué)生工作“管”的意識(shí)太強(qiáng)，被束縛于“安全穩(wěn)定壓倒一切”、“只要不出事就算合格”的觀念，服務(wù)意識(shí)不夠，教育職能發(fā)揮不夠，為學(xué)生全面發(fā)展所搭建的平臺(tái)不夠。
2.制度不合理。當(dāng)前制度下，輔導(dǎo)員存在雙重管理、多頭任務(wù)，承擔(dān)角色過(guò)多、工作內(nèi)容過(guò)于龐雜等問(wèn)題。輔導(dǎo)員的工作范疇、工作職責(zé)和工作邊界不明晰，“上面千條線，下面一根針”，使輔導(dǎo)員忙于應(yīng)付各類(lèi)事務(wù)性工作，成為“打雜工”，將輔導(dǎo)員自喻為“消防隊(duì)員”和“保姆”。能吃苦、能戰(zhàn)斗，召之即來(lái)、來(lái)之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝，被認(rèn)為是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)精神和優(yōu)良傳統(tǒng)，但也反映出高校學(xué)生工作制度并不合理，制度建設(shè)并不完善，主要依靠“人治”。
3.輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)化困境。由于沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科支撐，輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)科背景復(fù)雜，包括文、理、工、醫(yī)、經(jīng)、管等各類(lèi)學(xué)科，但輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性不大。雖然各級(jí)單位都有組織輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，但培訓(xùn)時(shí)間短，內(nèi)容淺泛，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的需求相差甚遠(yuǎn)。
4.沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科支撐。如果沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí)體系，輔導(dǎo)員職業(yè)就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。目前，輔導(dǎo)員歸屬于思想政治教育學(xué)科。從實(shí)際來(lái)看，輔導(dǎo)員工作涉及教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、精神衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科知識(shí)，工作內(nèi)容涉及思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等。單純依靠一門(mén)思想政治教育學(xué)科的發(fā)展，遠(yuǎn)不能適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的要求。
三、對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑的思考
輔導(dǎo)員職業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，視線不能局限于眼前的問(wèn)題，不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，必須要努力透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，看到問(wèn)題的根本所在。因此，尋求輔導(dǎo)員職業(yè)化的有效途徑，除了要解決輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)之類(lèi)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還必須打破傳統(tǒng)觀念和制度“瓶頸”，思考更深層次的、制度性的問(wèn)題，做長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生工作的育人作用。站在教育事業(yè)發(fā)展的高度，充分重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視輔導(dǎo)員工作和第二課堂的教育意義，是提高輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要保障。要把品格、藝術(shù)、社交、情感的教育和培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)放在同樣重要的位置，把輔導(dǎo)員視為與專(zhuān)業(yè)教師同樣重要。
2.進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員的工作范疇，明晰輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和工作邊界，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化。四川大學(xué)實(shí)施的學(xué)生工作“多位一體”育人機(jī)制，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生工作模式的有效的創(chuàng)新性探索，取得一定的成效。盡管輔導(dǎo)員需要較為全面的能力，但輔導(dǎo)員隊(duì)伍要專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化，不能再是“打雜人員”，繁雜的學(xué)生事務(wù)必須進(jìn)行合理分工、專(zhuān)業(yè)化。建議在學(xué)院分年級(jí)設(shè)置專(zhuān)職帶班輔導(dǎo)員外，增設(shè)專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)員，各自負(fù)責(zé)一個(gè)或若干個(gè)具有專(zhuān)業(yè)含量的業(yè)務(wù)，如心理健康教育與輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，聘請(qǐng)具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教師擔(dān)任。帶班輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)思想政治教育、德育工作、黨團(tuán)建設(shè)、安全管理等，具有較高的理論水平和授課技能。按照教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，合理配比初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。中級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)占主要比重，是工作的中堅(jiān)力量；高級(jí)輔導(dǎo)員在指導(dǎo)初、中級(jí)輔導(dǎo)員工作中起重要作用，有較高的理論水平，在理論研究和學(xué)科發(fā)展上發(fā)揮重要作用。
3.規(guī)范輔導(dǎo)員選聘和職業(yè)培訓(xùn)工作，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)首先要做好輔導(dǎo)員的選聘工作。明確選聘條件，我國(guó)目前沒(méi)有與輔導(dǎo)員工作相對(duì)應(yīng)的學(xué)科，但可以要求有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治教育等與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的學(xué)科背景，逐步嚴(yán)格落實(shí)。即使有了相關(guān)學(xué)科背景，仍然與輔導(dǎo)員工作需要的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能相差甚遠(yuǎn)，因此必須做好職業(yè)培訓(xùn)。但我國(guó)目前的輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)不成體系，基本上是請(qǐng)這個(gè)領(lǐng)域的人來(lái)講一節(jié)課，請(qǐng)那個(gè)領(lǐng)域的人來(lái)講一節(jié)課，時(shí)間短，機(jī)會(huì)少。建議由教育部牽頭，組建一批由教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、精神衛(wèi)生等領(lǐng)域的專(zhuān)家和有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生工作者組成的研究團(tuán)隊(duì)，充分借鑒國(guó)外學(xué)生事務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情實(shí)際，研發(fā)規(guī)范、系統(tǒng)、有實(shí)效的輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)計(jì)劃。完善輔導(dǎo)員職稱(chēng)晉升機(jī)制，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與教學(xué)科研，為輔導(dǎo)員職稱(chēng)晉升創(chuàng)造條件，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，逐步形成合理的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的人才梯度。
4.加快學(xué)科建設(shè)，提供理論支撐和指導(dǎo)。1984年教育部推動(dòng)高校設(shè)置思想政治工作專(zhuān)業(yè)，2008年教育部啟動(dòng)高校輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，但成效都不明顯。究其原因，一是輔導(dǎo)員自身學(xué)科背景復(fù)雜，與思想政治教育專(zhuān)業(yè)差異很大，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。二是思想政治教育專(zhuān)業(yè)對(duì)很多人來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力，認(rèn)可度低。事實(shí)證明，目前高校開(kāi)設(shè)的思想政治教育專(zhuān)業(yè)在內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上與學(xué)生工作的實(shí)際要求不一致。因此，必須從國(guó)家層面單獨(dú)設(shè)立融合各種相關(guān)知識(shí)的學(xué)生工作學(xué)科，合理設(shè)置培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容，為高校學(xué)生工作提供理論支撐，推動(dòng)學(xué)生工作理論研究，提高學(xué)術(shù)水平，為高校輸送專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生事務(wù)管理人才，提高學(xué)生工作的專(zhuān)業(yè)化水平和職業(yè)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦蔚蔚。高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)化體系探究[J].科技視野，2013，（26）。
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