- 相關推薦
農村中小學教師心理健康狀況分析
農村中小學教師心理健康狀況分析
杜迎范
�。ㄖ性W院信息商務學院，河南鄭州450007）
摘要：當前我國農村中小學教師的心理狀況不容忽視，教師缺乏必要的心理健康常識，自我調節(jié)能力有限，部分教師職業(yè)倦怠心理嚴重。因此，筆者在本文中探討了農村中小學教師產(chǎn)生心理困擾的原因，并由此提出了四條應對農村中小學教師心理問題的建議，這對農村中小學教師的心理健康成長起到十分重要的作用。
關鍵詞：農村；中小學教師；心理健康
隨著社會的不斷發(fā)展，心理健康問題日益為社會所關注，根據(jù)有關統(tǒng)計和分析，近年來我國中小學教師的心理健康問題層出不窮，特別是農村中小學教師心理健康問題出現(xiàn)逐年增多的狀況，令人擔憂。
一、當前農村中小學教師心理健康現(xiàn)狀
1.形勢嚴峻，不容樂觀。從國家心理健康課題組對城鄉(xiāng)中小學教師的心理健康調查來看，半數(shù)以上的教師都存在或重或輕的心理健康疾病。由此可見，中小學教師的心理問題普遍存在。在我國，半數(shù)以上的中小學教師在鄉(xiāng)村任教，這就表示農村中小學教師的心理健康問題在我國的教育方陣中占據(jù)著舉足輕重的位置。
2.心理健康常識匱乏，心理健康自我調整能力低下。農村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任的，這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，沒有系統(tǒng)、全面的心理健康知識。他們有豐富的人生閱歷，教學教育經(jīng)驗也很豐富，但相關的心理學知識儲備卻很匱乏，在實際教學和輔導中不能夠用專業(yè)的輔導策略和技巧，更談不上專業(yè)系統(tǒng)的進行心理健康教育教學。更令人擔憂的是，農村中小學教師的心理健康教育在現(xiàn)實中存在著只做表面文章并不被重視的現(xiàn)象。
3.職業(yè)倦怠心理比較嚴重。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的日益加快，人們的心理也在悄然發(fā)生著變化，部分教師面對壓力無法調節(jié)，產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。同時，長期高負荷的工作狀態(tài)和超長的工作時間、較低的收入報酬、沉重的家庭負擔以及較差的生活環(huán)境，再加上忽視對自身心理問題的疏導，極容易導致強烈的職業(yè)倦怠行為和心理。
二、引起農村中小學教師心理問題的原因探究
1.繁重的教學任務和過度的競爭壓力。焦慮感和強迫感是農村中小學教師心理健康問題的突出特點，究其原因是過度的競爭壓力和繁重的教學任務導致的。校方通過“評職漲資”等條件掌控教師的前途和命運，教師們在這種“強烈求知欲”的驅動下去不斷充電，進行繼續(xù)教育的學習。誠然，過度的競爭壓力和繁重的教學任務不斷促使中小學教師充實并完善自己。與此同時，還有一部分農村中小學教師還沒有做好充分的心理準備，不能很好的適應自己的教學工作環(huán)境，他們感覺自己有一種被逼迫的感覺，但教師自身又不得不為自己的“評職漲資”等做出努力，這些就很容易讓農村中小學教師陷入到恐慌、疲累和矛盾的心理狀態(tài)中，同時也很容易導致教師心理問題的出現(xiàn)。2.艱苦的工作和生活條件。農村教師的生活條件和工作條件比城區(qū)教師要艱苦，工作難度大且任務重。近年來，隨著國家財政對教育投入的不斷加大，教師待遇在一定程度上有所保證，工資水平也有所提高，但和日益增長的經(jīng)濟發(fā)展水平相比，仍然有一定的差距。在農村中小學，一部分教師無法享有自己的合法權益，拖欠教師工資的事情屢見不鮮。尤其是在邊遠山區(qū)，教師自身生活、工作條件相對艱苦，信息也較為不靈通，時至今日仍存在“復式班教學”，教師在艱苦的生活環(huán)境中還要一人一堂課講授其他城市教師三堂課的講授內容，這就很容易導致這部分教師身心俱疲，也容易產(chǎn)生各種類型的心理問題，這也在很大程度上導致全民素質教育不能夠順利的實施。
3.學校管理呆板僵化，教條主義嚴重。學校的管理也影響到教師的心理。如果學校的管理者能夠為教師營造一個良好、人性化的教育教學氛圍和環(huán)境，就能夠在很大程度上使教師保有健康的心理。就目前來看，我國一部分農村中小學領導沒有意識到自己的管理方法和思路是盲目且不正確的，校長對教師信任不夠，這對一線的教師來說苦不堪言。另外，在對教師的評價上，唯分數(shù)是瞻，將考試作為衡量教師教學水平高低的指揮棒，以學生的考分作為考核教師工作優(yōu)劣的唯一標準�，F(xiàn)實中，競爭的殘酷以及因此產(chǎn)生的功利行為導致教師、學生、家長、校方領導之間不能正常的溝通與交往，這就很容易使教師身心俱疲，壓力也越來越大。教師在遇到壓力時尋求解決的途徑不多，有一小部分教師的壓力能夠暫時性的釋放出來，但是在一段時間后還會出現(xiàn)后續(xù)的反彈，這就使得教師的壓力越來越重，教師的心理疾病也會出現(xiàn)并且還有上漲趨勢。
4.家長方面的壓力和矛盾。在廣大農村中小學地區(qū)，教師和家長的矛盾也不斷凸顯，表現(xiàn)在以下幾個方面：一是家長不關心自己孩子的學習狀況。教師通過自己的不斷努力來提高學生的素質和學習成績，但有部分家長不予認同和肯定教師的做法，這樣往往會打消教師工作的積極性，并還會給教師留下不愉快的心理負擔；二是家長過于注重孩子的學習，且通過各種方法與途徑干預教師和校方工作，要求教師按照自己的要求行事，這也在一定程度上造成教師的心理困擾；三是部分家長十分重視孩子的教育問題，但是家長因本身的精神和能力不足，就會將孩子的教育全權交付給教師，孩子成績好則是孩子聰明和努力的結果，孩子成績不好則是教師沒有教育好，對教師和教師行業(yè)缺乏應有的尊重和感激。
5.國家和地方教育政策法規(guī)多雜亂。十年樹木，百年樹人，教育改革關乎一個國家的前途和命運。因此，各國對本國的教育重視程度也是可想而知的，我國也是將國民教育與國家的發(fā)展聯(lián)系起來，不斷地進行教育創(chuàng)新和改革。從目前來看，隨著改革開放的步伐加快，我國教育為適應國家發(fā)展的方向也是不斷更新、變化。從1998年起的園丁工程到2001年的新課程改革，全國教師都在不斷“充電”，不斷提升自己的教學和素質水平，在這其中教師的身心壓力是可想而知的。近幾年，隨著網(wǎng)絡的普及，“微課”、“慕課”也不斷走紅中小學課堂，這些新技術的使用對農村中小學教師無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。
三、應對農村中小學教師心理問題的建議
1.農村中小學教師要正確面對壓力，增強自身的心理調適能力。心理學研究表明：適度的壓力是人追求進步的動力。作為農村中小學教師，面對壓力，應該能夠正確認識到以下幾點：一是教師不要高估自身的能力，要充分認識到自身能力和知識水平的不足。如果教師對自身的期望值過高，就很容易產(chǎn)生挫敗感和心理壓力；二是教師自身的心理問題，比如害怕失去、喜歡得到等所造成的心理問題；三是教師思考角度和方式方法不正確所產(chǎn)生的心理壓力。從以上三點可以看出，正確認識和對待壓力，對教師的心理健康而言是十分關鍵的。另外，只有具備現(xiàn)代教育理念，努力鉆研教學方法，探究學法，豐富自身教學手段，對自己所處的角色情景有深切了解，教師揮灑教壇才能更輕松自如，從而以自身的高素質促進學生的素質發(fā)展。
2.改進學校管理，創(chuàng)設良好的組織氛圍。學校管理的改進是校方關心教師的重要體現(xiàn)，對教師心理健康的良性發(fā)展起著十分重大的意義。第一，減輕教師負擔，防止過度疲勞。要求學校要合理配置師生比，合理安排教師的工作時間，避免延時或利用節(jié)假日加班加點。第二，對學生的身心發(fā)展、教師進修、教學過程和教師的業(yè)務能力提高等多方位評價，這就要對教師的發(fā)展建立起評價體系。第三，建立多方面的獎勵機制，校方對教師工作中的肯定，不能單單拘泥于榮譽證書和口頭表揚，應多關注教師在日常生活上的需求，如對教師的住房、工資福利和專業(yè)進修學習等多方面的需求，為教師實現(xiàn)自身價值和成功創(chuàng)造必要的激勵手段和機會，以此來提高教師職業(yè)的滿意程度。最后，學校的管理人員也應提高自身的素養(yǎng)，在日常工作中注意方式方法，對教師與教師、教師與家長、教師與學生、教師與校方領導間的沖突矛盾要及時有效地進行化解，為教師和學校營造出良好的團體心理氛圍。同時也要放權給教師，讓教師擁有更多的自主權，讓教師有決策和參與學校管理教育工作的機會，從而構建更加和諧、民主、寬松的校園環(huán)境。
3.社會、家庭應對教師的工作給予充分的理解支持。與大中城市的家長相比較，更多的農村家長素質能力不高，因生活壓力而外出打工、忙碌，所以許多農村家長對孩子的學業(yè)并不十分關切，所以對有繁重教學任務的廣大農村中小學教師為學生的付出并不在乎，這對教師群體的心理是一種巨大的沖擊。對農村地區(qū)讀書無用論的盛行更是避坑落井。教師作為學生教育教學的主導者，他們的工作成效和心理健康與社會、家長的支持和關愛是息息相關的，這就需要政府部門大力推進尊師宗教的社會宣傳工作，努力營造全民學習的氛圍。只有社會和學生家長支持并理解教師的教育教學工作，教師的心理健康才能夠得到良性發(fā)展，才能使全民素質教育得到進一步的發(fā)展。
4.心理輔導是教師繼續(xù)教育的必要內容。到目前為止，在我國各類高校以及師范類學校中所開設的教育學和心理學只是為學生進行的職前培訓，它只教給我們未來的和當下的教師如何教書，并沒有或完全沒有教給未來的和當下的教師如何做一個心理健康的人。這是我國師范類教育的一大弊端。對于當下的教師，也只能通過以后的工作學習和再教育來彌補。職后培訓應該盡快補充心理健康教育和心理主動調試的內容，通過培訓對教師的心理健康水平和心理承受能力進行補充和提升，如建立教師心理咨詢室、及時為教師排遣煩惱等。
參考文獻：
[1]王有智。農村中小學青年教師心理健康狀況調查[J].青年研究，2000，（9 ）。
[2]李林會。我國農村中小學教師心理探究[J].保山師專學報，2005，（3 ）。
[3]王以仁，等。教師心理衛(wèi)生[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999.
[4]王麗君。中小學教師心理衛(wèi)生問題及對策研究[J].河南社會科學，2005，（5 ）。
[5]孫曉青，信中貴。農村教師心理健康問題初探[J].巢湖學院學報，2010.
[6]李孝傳。教育改革背景下教師壓力的原因分析和緩解策略[D].昆明：云南師范大學，2006.
【農村中小學教師心理健康狀況分析】相關文章：
心理健康狀況自我評價01-11
幼兒園教師心理健康狀況的調查與研究08-18
心理健康狀況的調查報告08-17
心理健康狀況自我評價6篇01-11
心理健康狀況自我評價（精選12篇）11-02
心理健康狀況自我評價(7篇)01-18
心理健康狀況自我評價(精選7篇)01-18
心理健康狀況自我評價精選7篇01-18
心理健康狀況自我評價4篇04-15