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基于微課的高中英語學生自主學習能力培養(yǎng)
基于微課的高中英語學生自主學習能力培養(yǎng)
王亦琳
（福建省福鼎市第四中學，福建福鼎355209）
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術日益融入教育教學實踐活動中，微課在優(yōu)化課堂教學、引導有效學習等方面發(fā)揮著重要作用。教師積極立足高中英語教學實際，從微課環(huán)境的視角來探究有效促進學生自主學習能力培養(yǎng)的教學模式，緊緊圍繞學生學習的“興趣”、“問題”、“需求”、“實效”等來科學設計和應用微課資源手段，以期更好地促進學生的自主學習，獲取能力和素質(zhì)的發(fā)展。
關鍵詞：高中英語；微課；自主學習；能力培養(yǎng)
自主學習過程是學生主體自覺主動的認知過程，是自主內(nèi)化知識、養(yǎng)成能力和素質(zhì)的過程。開展英語微課教學，教師必須從激發(fā)興趣出發(fā)，借助設置生動、形象的微課情境以激發(fā)學生參與學習的興趣；必須從學生的問題出發(fā)，激起問題意識，在引導探究活動中培養(yǎng)學生自主探究的能力；必須從學生的需求出發(fā)，在指引學生自覺地查漏補缺中滿足他們的學習需求；必須以學習實效為落腳點，引導學生堅持利用課后的科學有效復習，來鞏固學習實效。下文結(jié)合日常微課教學實際，例舉幾方面來談一談。
一、巧設導入情境，激發(fā)學習興趣
學生學習總是從興趣開始，興趣是最好的教師。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”學習興趣對課堂學習情緒、問題探究效果、作業(yè)測驗等都有著重要的影響。在英語微課教學中，教師應通過巧妙設置教學情境，尤其是在新課導入環(huán)節(jié)，設計富有趣味性的情境，從而激起學生參與課堂學習的熱情。如，筆者在必修三Unit 3《TheMillion Pound Bank Note》Period 1新課導入時，在“Pre-reading”環(huán)節(jié)設置了“百萬英鎊”微視頻情境（自制微視頻，其中包括電影《百萬英鎊》的畫面截頻、語音旁白等），引導學生觀看，鼓勵學生從中捕捉有效信息，然后結(jié)合設問并回答問題：（1）Have you ever readthe story“The Million Pound Bank-Note”？Or，Have youseen the movie？If so，what did you think of it？（2）How didyou feel about the bet after it was won or lost？（3）Whenyou get a large amount of money to use as you like，whatwill you do with it？Why？（4）Have you ever made a betwith your friend？If so，what did you bet on？學生在精心設計的微視頻情境的指引下，踴躍參與回答問題，并積極自主地發(fā)表了各種不同的想法。特別是問題（3），同學們各抒己見，說出了很多有個性的想法和意見，展示出他們個性化的學習思維方式。有的學生還能用一些已學過的英語詞匯和短語來闡述自己的觀點，充分體現(xiàn)了他們自主學習的能力和素質(zhì)。
當然，在英語微課導入情境的設計上，還可以借助富有生活趣味的話題、形象生動的故事和典故、典型先進的人物事跡、富于娛樂性的小品表演等有效形式，來錄制教學微視頻，巧妙應用于新課教學，這樣往往能較好地引導學生融入課堂氛圍，更好地激勵他們的自主學習意識，增強他們的自主學習能力。
二、優(yōu)化問題情境，指引自主探究
問題是學生學習中亟需解決的矛盾，是學習的焦點。在英語教學中，教師積極優(yōu)化問題情境的設計，能有效地引發(fā)學生參與問題的探究、思考、領悟。英語微課教學同樣也可以利用問題性情境來設置、靈活應用微視頻，來作為學生問題探究過程中的有效媒介和手段。如，筆者先后兩次在不同班級聆聽了本校劉老師執(zhí)教的必修一Unit 4《Earthquakes》Period 5 Speaking教學，他在組織課堂過程中能靈活地根據(jù)兩個班的具體學習情況，分別采取不同的教學方式。在其中一個班級，劉老師引導學生學習到“Step 3 Speech”時，圍繞“Enable the students to make a speech.And let the studentsenjoy some famous speeches”的學習目標，在展播了“President bush´s speech”微視頻資料之后，讓學生觀看后展開思考討論兩個問題：（1）Can you tell mewhen should we make a speech？（2）Do you knowsomething about how to make a speech？What should wecontain when we make a speech？經(jīng)過學生的積極參與、思考、討論，劉老師發(fā)現(xiàn)他們對問題的領悟能力、回答問題和學習表現(xiàn)等情況都比較良好，于是就沒有再一次展示預制好的“Teach you learn to speech”微視頻，因為他們的學習目標已經(jīng)達成了。但在另一個班級里，學生的學習表現(xiàn)卻不理想，在進行到“Step 3Speech”學習環(huán)節(jié)時，觀看了微視頻“President bush´sspeech”之后，面對教師設置的問題，學生不僅參與思考討論的效果并不明顯，而且在回答問題的過程中也抓不住問題實質(zhì)，理解不到位，錯詞頻出，慣用語掌握不牢固，英語語言表達能力差。在這樣的情況下，劉老師適時地把自己預先錄制的“Teach you learn tospeech”微視頻播放給他們，指引他們一起細致觀看，學會怎樣更好地演說。
學生的學習過程是生成性的。筆者始終認為，創(chuàng)建以問題性情境為主要內(nèi)容的微視頻載體，必須堅持從學生的學習問題出發(fā)而設置，從學生學習中正面臨的需要協(xié)助解決的學習需求而設置。所以，比起預設性問題，教師善于在學生的學習進程中靈敏地捕捉、機智地處理生成性問題更能體現(xiàn)其組織課堂教學的智慧。教師善于在學生學習困難處創(chuàng)設啟發(fā)性的問題探究情境，并結(jié)合有效的微視頻支持手段，更能激發(fā)學生的問題意識，讓他們在探究過程中促進自主學習能力。
三、創(chuàng)設課堂測練，自覺查缺補漏
課堂訓練是教學中檢測學生知識掌握情況、了解學習需求、引導查缺補漏的有效手段。在英語微課教學中，教師除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試卷，還可以借助形式多樣、靈活的檢測方式，如利用微視頻載體來測試，或應用Moodle平臺和手機來開展課堂檢測和反饋，或借助微信交流互動平臺發(fā)布等。通過這些相關媒介工具的支持，適時在教學中開展隨堂檢測訓練、實時反饋、統(tǒng)計分析學生的學習情況，能及時指引、鼓勵學生查漏補缺，激勵他們更好地開展自主學習。如，在Unit 1《Festivals around the world》Period 2-3教學中，引導學生開展Reading活動后，筆者積極了利用Moodle平臺，指導學生用手機登陸平臺中的作業(yè)模塊，結(jié)合模塊中教師設置的在線測試，參與5分鐘的限時作業(yè)訓練；同時教師實時關注學生完成作業(yè)的情況，并對他們進行打分和評價，及時反饋他們的訓練效果，查找?guī)в泄残缘腻e誤，也留意某些學生的個性表現(xiàn)。利用Moodle平臺在互動中開展課堂測練需要有技術和軟件的支持，有著便于師生互動交流、觀測學生訓練情況的優(yōu)勢。
教師利用多樣的平臺和媒介工具開展課堂測練，始終都要注重訓練的實效性，必須通過限時訓練，在規(guī)定時間內(nèi)檢驗學生的自主學習情況，發(fā)現(xiàn)他們學習的薄弱點，找出問題所在，及時評價糾正，實現(xiàn)真實的學習效果。同時，也要針對學生的測練情況以及取得的成果，激勵學生在訓練中反思，在反思中進步；特別是對不同學習層次的學生，盡量布置分層訓練任務，讓他們都能獲得成功的體驗，更進一步促進自主自覺學習。
四、勤借課后復習，鞏固學習實效
學生要熟練掌握英語這門語言學科，必須堅持長期系統(tǒng)的復習，應特別注重課后的及時復習和平時的積累。筆者在教學中總結(jié)出英語課后復習的“三字訣”：勤、巧、細。勤即要堅持和積累，課后及時積累詞匯、習慣用法、語法用法等；巧即善于找尋學習思路，總結(jié)學習方法，學會自主學習，鍛煉自主學習能力；細即不忽略學習細節(jié)，不遺漏小錯誤，注重錯題整理，善于細中思進。
在英語教學過程中，筆者積極利用微課形式把“三字訣”應用于學生的復習中。如，在勤的方面，經(jīng)常利用“homework”環(huán)節(jié)，明確要求復習的內(nèi)容和要求，設計課后復習微視頻，發(fā)布到班級“英語角”（即班級微博），指導學生在課后做好復習；適時結(jié)合每個教學單元中的重難點、學生學習困難點和易錯點，有針對性地設計專項復習及鞏固練習（如聽力、詞匯、完形填空、對話填空、漢譯英、閱讀理解、寫作等），錄制微視頻，上傳到班級“英語角”共享，引導他們開展有效復習和綜合技能強化訓練。在巧的方面，定期查找學生學習中共性的問題，歸納出有效方法，設置微視頻，指導學生如何掌握英語學習方法，開展有效學習。在細的方面，堅持寫“英語教學日記”，把課堂中學生的小故事、小精彩、閃光點記錄下來，把學生的典型學習錯誤整理出來，把學生的學習反思和心得體會保留起來，并在班級“英語角”中做到一日一更新，以微視頻的形式讓學生共享，增進學生自主學習的積極性。
總之，在開展英語微課教學中，教師必須努力聯(lián)系學生實際和課堂實際，不斷優(yōu)化微課的教學環(huán)境、組織策略、應用技巧等，堅持以激發(fā)學生興趣為前提，以學生的學習問題為中心，以學生的學習需求為重點，以學生的學習實效為落腳點，真正發(fā)揮微課媒介在英語教學中的積極作用，指引學生自覺、主動地參與學習，促進自主學習能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]夏春來，王明霞。錄屏式微課在高中英語閱讀講評課中的應用[J].教學月刊·中學版，2013，（09）。
[2]盛敏賢。試論英語微課教學質(zhì)量提升策略[J].學苑教育，2014，（08）。
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