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微課環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)
微課環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)
郭云振
（福建省寧德第一中學，福建寧德352100）
摘要：微課是廣泛應用于教育教學的新型教學手段，是一種現(xiàn)代教育技術的有效工具。英語教師應立足于微課教學的實際，積極轉換教學方式，創(chuàng)新設計英語課堂學習的各個“微環(huán)節(jié)”，指引學生在“微預習”中預學，在“微情境”中樂學，在“微片段”中互學，在“微課練”中驗學，在“微反思”中促學，以促進學生自主學習能力的養(yǎng)成。
關鍵詞：微課；高中英語；課堂教學；自主學習；能力
在英語微課教學中，微課以其學習時長簡短、學習目標精細、重難點精練、學習形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)點，已經(jīng)日益廣泛應用于課堂教學，并為學生搭建起個性化學習、自主學習的有效平臺，使他們在“微環(huán)境”的烘托下主動參與學習、體驗、成長。下文結合英語微課教學的實踐，嘗試從課前預習、情境導入、課堂互動、課堂檢測、學習反思等方面進行創(chuàng)新設計，積極利用微課條件來優(yōu)化學生的學習環(huán)境，以便更好地促進學生自主學習能力的提升。
一、精制“微預習”，預學中自建知識體系預習是學生開展自主學習的關鍵環(huán)節(jié)，預習的效果將直接影響課堂學習的實效�！拔㈩A習”是教師改變以往傳統(tǒng)的導學案和文本預習方式，圍繞學生的學習目標和學習任務，針對課本內(nèi)容大意、知識脈絡、學習重難點，或是學生學習中可能發(fā)生的學習困惑和易錯點，或設置精選的學前小練來引導學生在訓練中完成預習，借助媒體技術對學生的預習活動進行前置設計，并利用錄制的微視頻作為預習的資源和工具，結合學生已有的即時通訊條件（如電話、短信、QQ、網(wǎng)站等），來指導學生開展預習活動。
如，在必修二Unit 2《The Olympic Games》Period 1教學前，筆者設計了“微預習”視頻指導學生進行預習，主要從明確學習目標、了解學習重難點、指導預習過程、查找學習困難四個方面做出要求：（1）學習目標：①快速閱讀，整體理解文章；②自主學習，了解古代和現(xiàn)代奧運會，加深對文章的理解；③了解古代和現(xiàn)代奧運會的差別，進一步了解奧運會的發(fā)展史。（2）重點難點：了解古代和現(xiàn)代奧運會的差別（重點）；把握篇章結構，提高英語閱讀能力和技巧（難點）。（3）預習過程：①展示知識背景：The Olympicflame、The Olympic motto、The Olympic oath；②通讀課文，完成限時閱讀Ⅰ：Read the passage and finish thefollowing exercises…；再一次通讀全文，并標出課文中的學習難點，完成限時閱讀Ⅱ：Find the difficulty…；③通過學習和理解，完成表格“Ancient Olympics andModern Olympics”，深化理解。在此，通過“微預習”環(huán)節(jié)設計，提前引導學生明確了學習目標，感知了學習重難點，初步解決了基本的知識性問題，并發(fā)現(xiàn)自己的學習難點，自主建立起知識體系，為課堂探究做好必要的準備。
不容忽視的是，設計“微預習”環(huán)節(jié)必須特別注重趣味性、有效性。趣味性是促進學生自主學習的前提，有效性是學生開展自主學習、獲得能力培養(yǎng)的保證。只有形式新穎、生動活潑的預習微視頻，才能激發(fā)學生參與預習的興趣，增強自主學習的積極性；只有緊緊圍繞學生學習的困難或困惑進行預習微視頻設計，才能有效激發(fā)學生的問題意識，初步認識學習問題，為課堂探究學習做好積極準備。
二、巧設“微情境”，激趣中培養(yǎng)樂學情緒英語微課教學需要借助一定的教學“微情境”來增添教學過程的情感氛圍�！拔⑶榫场笨梢泽w現(xiàn)在學生預習的情境設計中，也可以體現(xiàn)在新課導入、課中典型教學片段或重點探究活動、當堂測練、課堂小結、課后反思等環(huán)節(jié)。
如，在必修一Unit 1《Friendship》Period 1新課導入時，設計了“Introduce the characteristics and advantagesof the most friendly of the class（介紹一下班上最友好的同學的特點和優(yōu)點）”活動式情境。筆者事先在課前通過采訪部分學生，堅持用英語讓他們說一說自己最友好的同學的特點和優(yōu)點，來錄制一段3分鐘左右的微視頻，作為新課的導入情境。在新課一開始，首先展播“微情境”視頻，通過視頻中學生信心十足的英語表達、生動的采訪場景、坦率融洽的同學之情等情境的展示，學生們看到微視頻中人物的精彩表現(xiàn)，立刻產(chǎn)生了身臨其境的感覺；平時都不被同學們所重視到的彼此之間的特點和優(yōu)點，在微視頻中通過英語形式表達出來，另有一番新鮮的滋味；通過英語介紹，讓他們對班上平時不被大家所關注的、默默無聞的同學有了全新的認識。由此可見，教師通過生動有趣的活動形式，錄制精短的微視頻來設置“微情境”，引導學生參與課堂，為學生后續(xù)開展的課堂學習、探究、反思等活動奠定了必要的環(huán)境和背景基礎，增添了教學感染力，能夠激發(fā)學生進一步參與學習的興趣，培養(yǎng)樂學情緒。
當然，教師還可以利用形式多樣的生活化、形象性、問題化的教學情境來創(chuàng)設“微情境”，指引學生在情境烘托下激起參與課堂的興趣，激發(fā)自主探索、求知、獲取知識的動力，增強學習的積極性和主動性。同時，學生中的典型故事、手工制作、表演、繪畫、朗誦等音視頻都是英語微課教學中可貴的資源要素，都可以用來創(chuàng)設有效的教學“微情境”，讓學生在富有創(chuàng)意的氛圍中參與課堂探究和互動。
三、精選“微片段”，互動中強化學法指導利用典型的課例片段來設置“微片段”是微課教學的主要形式。在日常英語微課教學實踐中，筆者積極選取課堂教學中的某一重要知識點，或學生學習中可能普遍存在的難點、困惑點、易錯點，制作“微片段”視頻，引導學生課堂探究學習，盡可能減少教師口頭講授的低效果，而以最精簡的時間來更有效地促進學生釋疑解惑。教師在課堂教學中對重點和難點進行突破時，可以集中學生一起觀看；有時在課堂結束后，個別學生還可能未完全掌握，則要鼓勵他們對“微片段”視頻，反復觀看，完全解決疑難問題。
如，在必修一Unit 2《English around the world》Reading教學中，圍繞“To be able to use the differentlearning strategies for different reading purposes”教學重難點的要求，當進行到Fast reading和Careful reading兩環(huán)節(jié)時，筆者發(fā)現(xiàn)學生在開展Fast reading和Carefulreading的效果很不理想，并且對速讀和細讀缺乏有效的方法指導。于是，筆者就展播事先錄制的一段2分鐘的“Fast reading and Careful reading”微視頻，讓學生一起觀看微視頻后結合Step 3 Fast reading和Step 4Careful reading兩個環(huán)節(jié)的相關活動的重點學習，使他們在教師引導、生生互動合作中學會了自主理清文章脈絡，找尋段落主題句和關鍵細節(jié)，獲取閱讀材料信息，較好地掌握了速讀和細讀的方法和技能，培養(yǎng)了良好的自主閱讀習慣和自主學習能力。
所以，教師有針對性地圍繞學生的學習困難和困惑來科學設置“微片段”視頻、有效引導學生開展學習和互動，這是契合學生的認知規(guī)律、重視學法指導、滿足認知需求的要求，是促進學生自主學習的有效措施。
四、善用“微課練”，自覺糾錯中查缺補漏在英語微課教學中，借助適量的課堂訓練來檢測學生的學習效果是非常有必要的，同時也是學生課堂自主學習的重要組成部分。微課教學中的“微課練”應注重在有限的時間范圍內(nèi)最有效地、及時地指引學生做好自主反饋，在自主糾錯中發(fā)現(xiàn)、學習薄弱點，查找易錯點，鞏固所學知識。“微課練”可以設置在預習環(huán)節(jié)，也可以設置在課堂學習進程中，還可以設置在課后的復習環(huán)節(jié)。
如，同樣在必修一Unit 2《English around theworld》Reading教學中，筆者就設計了“微課練”，引導學生進行當堂測練。在教學過程進行到Step 3 Fastreading時，設置了4分鐘的訓練環(huán)節(jié)：“Please read thetext as quickly as you can，then decide whether thestatements are true or false…”到了Step 4 Careful reading時，設置了6分鐘的訓練環(huán)節(jié)：“（1）Please read thepassage carefully and then make a time line of thedevelopment of English…（2）Please read the passage againand fill in the blanks with the words from the text…”這樣，學生在適時的課中訓練活動中積極參與訓練、檢測學習效果，在學練結合中提高了學習積極性，及時鞏固了所學知識；同時也讓教師明確了學生的學習情況，為后續(xù)的教學進程提供了方向，對指導學生開展自主學習和個性化學習積累了重要的教學信息。(www.gymyzhishaji.com)其實，教師在英語微課教學中創(chuàng)設“微課練”也是“有效課堂”的重要要求，是為學生的課堂學習實效和質(zhì)量而設計的，是組織課堂藝術的重要體現(xiàn)之一。因為“微課練”不僅檢測了學生的學習效果，更加突出了學生的學習接受能力和表現(xiàn)，而且驗證和反饋出教師的教學效率，為教師有的放矢地進行“以學定教”，微調(diào)教學步驟和方法，開展個性化指導，指引學生查缺補漏，促進他們的成長和進步，提供了有效路徑。
五、巧引“微反思”，自省中提升學習實效
“微反思”是微課教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師在組織課堂教學的最后環(huán)節(jié)，必須重視在課堂總結之后，要求學生在課下積極做好學習反思，指引他們針對學習中的疑難困惑、易錯點、學習實效等表現(xiàn)做再一次思考和反省，肯定已取得的成績，明確自己的不足，并嘗試找尋到自己繼續(xù)努力的方向。只有及時準確的學后反思，學生才能更好地做好自主學習，更快地提升自己的自主學習能力。
如，在必修四Unit 2《Working the land》Period 2Learning about Language教學之后，筆者設計了“微反思”，要求學生在家中結合教師創(chuàng)設的微視頻做好學習反思，主要思考三個方面的問題：（1）本課復習之后，你還有哪些學習困難或疑惑呢？（2）你的自主學習能力怎么樣？有哪些學習習慣有待于進一步改進的？（3）本課中“動名詞”是否完全掌握？對“動名詞作主語”、“動名詞作賓語”、“動名詞的被動式”三種語法情形有不理解的，是否可以標注記號，與同學探討，或請教老師？其中（1）和（2）是帶有共性的反思任務，（3）是對本節(jié)的具體反思。在此，教師讓學生帶著反思的任務學習，發(fā)揮他們的學習能動性，在反思中進一步落實學習目標，在自省中開拓學習的新方向、新思路，提升學習效果，促進自主學習。
總之，教師積極利用微課資源，優(yōu)化英語課堂教學，為學生搭建自主學習的“微環(huán)境”，突出學生的學習主體性，引導他們自主地參與學習過程，培養(yǎng)自主學習的能力，是英語課堂教學研究的重要問題。在看似“碎片化”的微課教學中，教師必須明確微課資源平臺和“微環(huán)境”創(chuàng)設始終都是為了學生主體，為了學生的發(fā)展而服務的；必須發(fā)揮“微環(huán)境”的作用，讓學生在細中見真、“微”中知著，實現(xiàn)高效的自主學習，獲取能力和素質(zhì)的發(fā)展。
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