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體驗式教學模式在高校就業(yè)指導課中的應用探究
體驗式教學模式在高校就業(yè)指導課中的應用探究
董志強
�。I州學院建筑工程系，山東濱州256603）
摘要：體驗式教學模式在高校就業(yè)指導課中的應用，能夠有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，激發(fā)學生學習體驗的積極性和主動性。本文對高校就業(yè)指導課的教學現(xiàn)狀進行了分析，介紹了體驗式教學模式的優(yōu)勢和特點，并探討了體驗式教學模式在高校就業(yè)指導課中的應用策略，有效地提高了就業(yè)指導課的教學質(zhì)量。
關鍵詞：體驗式；教學模式；就業(yè)指導課
隨著我國大學的擴招，高校畢業(yè)生逐年增加，2013年被稱為是“最難就業(yè)年”，大學畢業(yè)生的就業(yè)形式日趨嚴峻。在這種情況下，提高大學生的就業(yè)能力，轉(zhuǎn)變大學生的就業(yè)觀念，加強大學生的就業(yè)指導工作更顯緊迫。為了加強大學生的就業(yè)指導工作，教育部辦公廳在《關于印發(fā)<大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求>的通知》中明確要求改進教學內(nèi)容和方法，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，提高教學效果。本文探討了如何將體驗式教學模式引入到就業(yè)指導課中，進而提高學生的參與熱情，激發(fā)學生的學習積極性，提高就業(yè)指導課的教學效果。
一、將體驗式教學模式引入高校就業(yè)指導課
多年以來，我國的就業(yè)指導課主要以知識的傳輸為主，輔以少量的案例分析、小組討論或視頻觀摩等形式，課堂上教師的講解居多，學生的參與較少。然而，就業(yè)指導課不僅需要知識、方法的講授，更重要的是學生能力的提高。這種忽略學生主體地位，忽視學生能力培養(yǎng)的教學模式亟待改進。將理論與實踐有效結(jié)合，充分調(diào)動學生的主動性和參與熱情，在實踐中不斷提高學生的綜合能力，提高學生的就業(yè)質(zhì)量，這更符合社會對人才的需要。
體驗學習概念是大衛(wèi)·庫伯在他的著作《體驗學習：體驗———學習發(fā)展的源泉》一書中首次提出來的。他把體驗學習闡釋為具體的體驗—對體驗的反思—形成抽象的概念—行動實驗—具體的體驗，并循環(huán)往復形成一個貫穿的學習經(jīng)歷，學習者自動完成反饋與調(diào)整，在體驗中認知。這種保持循環(huán)體驗過程的學習模式為體驗式教學模式提供了很好的思路。體驗式教學是指從教學實際和學生的認知規(guī)律出發(fā)，通過引入、創(chuàng)設真實的情境和氛圍，幫助學生快速而準確的理解教學內(nèi)容，使學生在情感體驗過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學形式。因此，在高校就業(yè)指導課中引入體驗式教學模式，可以有效克服目前教學中的弊端，最大程度的發(fā)揮學生在教學過程中的主體性作用，幫助學生理解并牢固的建構(gòu)知識體系。
二、體驗式教學模式的優(yōu)勢
體驗式教學模式應用到高校就業(yè)指導課中，使學生變被動接受知識為主動構(gòu)建知識體系；教學內(nèi)容由單純傳授知識向提高學生實踐應用能力轉(zhuǎn)變；教學方法更為豐富多樣，更注重學生的學習體驗。體驗式教學模式具有以下幾個優(yōu)勢。
1.能夠充分發(fā)揮學生的主體性作用�，F(xiàn)代教學理論認為，在教學活動中教師是教學的主導，學生是學習的主體。只有在教師的主導下，學生充分發(fā)揮積極性、自主性和創(chuàng)造性，才能真正將知識重新建構(gòu)。從高校就業(yè)指導課的目的來看，就是要通過引導、體驗、總結(jié)、內(nèi)化和應用來提高學生的就業(yè)能力。因此，在教學過程中引入體驗式教學，學生在教師的引導下主動建構(gòu)知識體系，將教學預期有效地轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求才能充分發(fā)揮出學生的主體性作用。
2.能夠提高學生的實踐能力。傳統(tǒng)的教學模式，從教學方法上講，是教師向?qū)W生單向灌輸知識信息的過程，學生被動地接受學習內(nèi)容，學生的自主性和創(chuàng)新性得不到激發(fā)；從教學內(nèi)容上，教師往往重視向?qū)W生講解“是什么”，幫助學生思考“為什么”，但恰恰忽視了提高學生“怎么做”的實踐能力。因此，就業(yè)指導課中引入體驗式教學，恰好能夠有效地彌補“學”與“用”之間的斷點。通過引導學生積極參與體驗式教學活動，提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力和素質(zhì)，使學生主動內(nèi)化教學思想并遷移至其他就業(yè)情景。
3.具有靈活性。體驗式教學的教學方法不受傳統(tǒng)模式的束縛，教學內(nèi)容不拘泥于教材，能夠根據(jù)社會的需要靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方法。在現(xiàn)代企業(yè)文化中，十分強調(diào)溝通、創(chuàng)新和團隊合作意識，體驗教學可以在教學過程中通過創(chuàng)設特定的情境模式，讓學生在親身經(jīng)歷和親身體驗中理解知識、提高實踐能力、建構(gòu)意義，真正體會到溝通、合作、創(chuàng)新的重要性。顯然，傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學模式很難達到這種教學效果。
三、體驗式教學模式在高校就業(yè)指導課中的應用在就業(yè)指導課教學過程中引入案例分析、經(jīng)驗分享、角色扮演、職業(yè)調(diào)查和團隊訓練等形式，使學生通過不同形式的體驗教學獲得體驗、分享心得、構(gòu)建知識體系，從而提高就業(yè)能力。
1.案例分析。在就業(yè)指導課中選擇就業(yè)過程中的一些真實案例，引導學生對案例展示的情景進行深入分析和討論，并以自己的方式將自己的觀點表達出來，鍛煉學生的分析、邏輯思維和表達能力，同時掌握教學中的知識點。在整個案例分析過程中，教師應充分發(fā)揮其主導作用，引導學生將知識應用到實際案例中，通過自主分析問題的根源，提出自己解決問題的方案。例如，在講解“簡歷制作技巧”過程中，可以選取上一屆學生的優(yōu)秀作品和對比案例，引導學生對比分析“哪一件作品更優(yōu)秀？”“你為什么認為它更好？”“這件作品還有什么不足之處？”“你如何才能做得更優(yōu)秀？”通過案例分析幫助學生獲得自己的體驗，使學生更好地掌握知識、提高應用能力。
2.經(jīng)驗分享。經(jīng)驗分享就是在教學過程中，教師讓學生在與其他同學的溝通中，表達自己在求職面試、角色扮演、調(diào)查、訓練和職業(yè)發(fā)展等過程中的體驗和經(jīng)驗。經(jīng)驗分享適用于就業(yè)指導課中的自我定位、角色認知、創(chuàng)業(yè)訓練和求職經(jīng)歷等教學內(nèi)容的活動設計。經(jīng)驗分享主體可以是學生分享自己的模擬體驗，也可以是在校學生分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，或者是已畢業(yè)學生分享自己的求職和工作經(jīng)驗。通過經(jīng)驗分享，使師生之間、學生之間的交流更加開放，通過彼此交流自己的成功做法，反省自己的過失，獲得寶貴經(jīng)驗，使學生對求職和工作過程中的困難與挑戰(zhàn)有充分的準備，提升求職的信心和成功率。
3.角色扮演。情景模擬就是指根據(jù)被試者可能承擔的任務，編制一套與該任務的實際情況相似的情景，將被試者安排在模擬的、逼真的情景中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。在學生就業(yè)過程中，往往存在用人單位需求與學生預期存在錯位的現(xiàn)象，為了解決這個問題，就可以在就業(yè)指導課中引入角色扮演。教師根據(jù)社會的需求，設置一組模擬的求職情景，要求學生在這組模擬的情景中進行角色扮演，擔任不同的角色，并通過角色的互換來加深學生的對比和體驗。比如，可以設置一組求職情景，讓五個學生擔任招聘者，另外五個學生擔任求職者，然后進行角色互換，讓學生體驗到兩種不同的角色所帶來的差別。4.職業(yè)調(diào)查。傳統(tǒng)的就業(yè)指導課將教學限定在教室范圍內(nèi)，不利于學生了解社會、了解行業(yè)情況，限制了學生主體地位的充分發(fā)揮。在就業(yè)指導課中引入職業(yè)調(diào)查能夠使教學更貼近現(xiàn)實，與社會對接。例如在教學中，根據(jù)不同專業(yè)的特點，設計合理的調(diào)查提綱，將學生分成不同的組，通過走訪用人單位、訪談優(yōu)秀畢業(yè)生、采訪專家學者等形式，完成調(diào)查任務，撰寫調(diào)查報告，并在教學過程中進行成果展示，在不同組之間進行充分的討論，教師對各組的調(diào)查過程和成果進行評價，有利于學生更加充分的理解教學內(nèi)容。職業(yè)調(diào)查教學環(huán)節(jié)，有利于提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的實踐能力、分析和解決問題的能力，同時促進了學生對知識的理解和建構(gòu)。
5.團隊訓練�，F(xiàn)代企業(yè)管理更加注重打造一支優(yōu)秀的團隊，因為依靠團隊所能提升的能量將遠遠超過個人和團體的力量。在就業(yè)指導課中，應該更加注重對學生團隊合作的訓練。團隊訓練以共同完成一定的任務為手段，在任務過程中真實的體驗、感受工作情境，通過自主學習、創(chuàng)新探索解決實際問題、提高能力，培養(yǎng)團隊精神和集體意識。例如在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中，可以設置一項創(chuàng)業(yè)實踐項目，給團隊成員設定一定的創(chuàng)業(yè)目標，團隊真實地操作這個實踐項目。在項目開展過程中，引導團隊成員不斷地解決各種問題，不斷修正自己的行為，最終努力達到預期目標。
體驗式教學模式是一種互動性很強的教學模式，注重師生雙邊的情感體驗。但在實際應用中，教師如何創(chuàng)設身臨其境的探索情境，如何激發(fā)起學生的參與熱情，如何引導學生的實踐環(huán)節(jié)，如何將情感體驗上升為理論認識，都需要在今后的教學實踐中進一步探討。
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