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“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的探索與實(shí)踐
“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的探索與實(shí)踐
王淵,何培英,林洪
(中國(guó)海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院,山東青島266003)
摘要:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益受到學(xué)校和學(xué)生的重視,但也存在著內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、課程功能過(guò)窄、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少等問(wèn)題,在職業(yè)規(guī)劃相關(guān)理論的指導(dǎo)下,根據(jù)全程化、專業(yè)化的工作思路,中國(guó)海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院通過(guò)構(gòu)建“4T”模式大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容連貫性、實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng),實(shí)踐環(huán)節(jié)充足,等等要求,并取得了較好的效果。
關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系;“4T”模式;效果
一、建設(shè)“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上,個(gè)人通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和研究,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),確定最佳的奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而預(yù)先進(jìn)行系統(tǒng)安排的活動(dòng)或過(guò)程。
大學(xué)是銜接學(xué)生時(shí)代和工作階段的重要節(jié)點(diǎn),在大學(xué)生中推廣和強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃至關(guān)重要,開(kāi)設(shè)此類課程成為生涯規(guī)劃教育的重要渠道和手段,但存在著眾多困境和現(xiàn)實(shí)難題。
1.學(xué)生層面。大學(xué)生在經(jīng)歷了中、高考的應(yīng)試教育后,對(duì)自身興趣、性格等自我認(rèn)知程度不夠,報(bào)考專業(yè)也多是根據(jù)專業(yè)的熱門(mén)程度和就業(yè)率來(lái)選擇,對(duì)于是否適合自己以及專業(yè)未來(lái)的發(fā)展不甚了解,規(guī)劃意識(shí)欠缺,對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活以及未來(lái)發(fā)展都缺乏規(guī)劃,甚至從未考慮過(guò)。
2.學(xué)校層面。近年來(lái),高校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)展越來(lái)越重視,也開(kāi)設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程,但普遍存在著課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、課程功能過(guò)窄、師資力量薄弱、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少等問(wèn)題。課程的設(shè)置缺少全程化理念,缺少專業(yè)針對(duì)性;诖髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和實(shí)際存在的問(wèn)題,中國(guó)海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院進(jìn)行了探索,提出了與專業(yè)相結(jié)合,兼具連貫性、漸進(jìn)性與針對(duì)性的“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,應(yīng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育面臨的諸多問(wèn)題。
二、“4T”職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
1“。 1T”(theory)———課程內(nèi)容和課程體系的優(yōu)化。
針對(duì)普遍存在的課程內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性、缺少全程化理念等問(wèn)題,我們根據(jù)山東人民出版社的《大學(xué)生憑什么找份好工作》這一職業(yè)規(guī)劃教材中給出的授課思路,針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的需求,設(shè)計(jì)了不同的授課內(nèi)容。在授課隊(duì)伍的建設(shè)方面,除了學(xué)院的專兼職輔導(dǎo)員外,還納入了包括班主任在內(nèi)的專業(yè)教師,專業(yè)教師參與授課使得職業(yè)規(guī)劃的課程專業(yè)性更強(qiáng)。一年級(jí)大學(xué)生對(duì)于專業(yè)、未來(lái)存在著疑問(wèn)和迷茫,大一的課程以喚醒職業(yè)規(guī)劃理念和自我探索為主,引導(dǎo)學(xué)生在興趣、性格、價(jià)值觀和技能等方面進(jìn)行自我探索。在其中,專業(yè)教師向?qū)W生介紹本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)走勢(shì)以及可從事的工作類型等,讓學(xué)生對(duì)于專業(yè)和自己未來(lái)可能從事的職業(yè)有初步的了解和認(rèn)識(shí)。知己知彼,百戰(zhàn)不殆。學(xué)生在對(duì)自我進(jìn)行探索后,大二主要進(jìn)行的是外部工作世界的探索,尤其是對(duì)食品行業(yè)現(xiàn)狀及行業(yè)內(nèi)企業(yè)、工作崗位的探索,學(xué)生通過(guò)完成崗位實(shí)習(xí)、生涯人物訪談等作業(yè),了解自己感興趣的崗位或企業(yè),并根據(jù)對(duì)自我和工作世界的了解,在掌握科學(xué)的決策方法后,做出初步的職業(yè)規(guī)劃。大三的授課內(nèi)容就主要集中在求職的實(shí)戰(zhàn)知識(shí)上,求職簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)、面試技巧以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)禮儀等成為該部分的主要內(nèi)容。到了大四,學(xué)生即將踏入職場(chǎng),如何調(diào)整從學(xué)生到職場(chǎng)人的心理過(guò)渡、如何合理合法的維護(hù)就業(yè)權(quán)益、了解就業(yè)政策和流程就成為當(dāng)務(wù)之急!4T”模式按大一至大四年級(jí)學(xué)生的不同需求為他們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程內(nèi)容(如圖1)。
為了避免大量理論講述,課程多采用案例分析、活動(dòng)引入、學(xué)生分享的方式來(lái)進(jìn)行,多樣的課堂形式吸引了學(xué)生對(duì)課程的興趣,也讓學(xué)生更好地掌握了課程內(nèi)容,效果遠(yuǎn)勝于單純講授。
2“。 T2”(Test)———課程配套的主題班會(huì)、工作坊與相關(guān)校園文化活動(dòng)建設(shè)。因職業(yè)規(guī)劃課程的上課時(shí)數(shù)有限,實(shí)際中存在課程影響持續(xù)性不夠的問(wèn)題,學(xué)生易出現(xiàn)“課上有規(guī)劃,課后丟腦后”的現(xiàn)象,因此在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,為提高課程影響力,解決課程功能過(guò)窄的問(wèn)題,“4T”模式建設(shè)了與課程配套的職業(yè)規(guī)劃主題班會(huì)、一對(duì)一職業(yè)規(guī)劃咨詢工作坊和以職業(yè)規(guī)劃為主題的校園文化活動(dòng)。班會(huì)主題根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的需要進(jìn)行設(shè)計(jì),如專業(yè)了解、實(shí)習(xí)實(shí)踐分享等,由班主任主持,通過(guò)班會(huì)達(dá)到既回顧課上內(nèi)容,同學(xué)間又相互交流信息和經(jīng)驗(yàn),互相促進(jìn)的功能。
職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)性化的,每個(gè)人有不同的興趣愛(ài)好和發(fā)展方向,授課和班會(huì)不能解決學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題,“4T”模式開(kāi)設(shè)了一對(duì)一的職業(yè)規(guī)劃咨詢工作坊,咨詢工作由授課教師擔(dān)任,針對(duì)學(xué)生在專業(yè)迷茫、自我認(rèn)知、決策困難等方面的問(wèn)題,一對(duì)一地給予學(xué)生有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議,幫助他們規(guī)劃人生。同時(shí),“4T”模式也充分利用學(xué)生的課余時(shí)間,開(kāi)展與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的校園文化活動(dòng),如職場(chǎng)禮儀類講座、以產(chǎn)品競(jìng)賣為主的銷售活動(dòng)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)模擬活動(dòng)、電子簡(jiǎn)歷大賽、模擬招聘大賽等,校園文化活動(dòng)的開(kāi)展,使學(xué)生在參與中重溫了職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容,增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和技能。
3“。 T3”(enter)———請(qǐng)進(jìn)來(lái)和“T4”(out)———走出去。鑒于大多數(shù)職業(yè)規(guī)劃課程存在與社會(huì)、行業(yè)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)太少的問(wèn)題,“4T”模式重點(diǎn)添加了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”機(jī)制!罢(qǐng)進(jìn)來(lái)”即邀請(qǐng)社會(huì)精英人士走進(jìn)校園,通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座或擔(dān)任學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)師的形式,帶來(lái)行業(yè)最新的動(dòng)態(tài)、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)以及人生規(guī)劃的相關(guān)建議。同時(shí),“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,職業(yè)規(guī)劃課程體系的最終目的是幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯和人生道路,同時(shí),社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也是必不可少的。我們利用學(xué)校、學(xué)院或教師與企業(yè)合作的機(jī)會(huì),搭建大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái),為學(xué)生提供到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們了解社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要,從而更有針對(duì)性地提升自己的綜合素質(zhì),這正是“4T”模式要實(shí)現(xiàn)的目的之一。
三、“4T”模式的實(shí)施效果
1.職業(yè)規(guī)劃相關(guān)工作開(kāi)展更為積極有序。“4T”模式自2012年實(shí)施以來(lái),中國(guó)海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院先后建設(shè)了11個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,其中包括煙臺(tái)東方海洋科技股份有限公司、山東泰祥集團(tuán)等多家大型企業(yè),平均每年輸送約40人進(jìn)行為期15天的生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí),超過(guò)80人進(jìn)行參觀實(shí)習(xí);學(xué)院每年平均開(kāi)展6~7項(xiàng)以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的校園文化活動(dòng);每年邀請(qǐng)約10位食品行業(yè)精英或社會(huì)導(dǎo)師來(lái)校開(kāi)設(shè)如“大學(xué)生如何成功轉(zhuǎn)型”、“青島技術(shù)交易市場(chǎng)”等主題講座,深受學(xué)生歡迎。
2.就業(yè)率顯著提升。自“4T”模式實(shí)施以來(lái),學(xué)院就業(yè)率均在90%以上,較之模式實(shí)施以前,有顯著提升,2014年就業(yè)率更創(chuàng)歷史新高,達(dá)到95%!4T”模式打破以往職業(yè)生涯規(guī)劃單純理論授課的模式,不單純聚焦培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力,而是將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、一對(duì)一咨詢、校外導(dǎo)師的引入等融會(huì)貫通,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)符合社會(huì)、行業(yè)需求的人才的目的,同時(shí),就業(yè)率提高也是必然結(jié)果。
3“。 4T”模式獲得學(xué)生的認(rèn)可!4T”模式的效果,除就業(yè)率的體現(xiàn)外,更多來(lái)自學(xué)生的認(rèn)可。調(diào)研結(jié)果顯示,學(xué)院90%以上的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)很有必要,且希望持續(xù)開(kāi)設(shè),并希望能邀請(qǐng)更多的社會(huì)精英人士來(lái)校講座,同時(shí)提供更多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生的認(rèn)可使他們積極地參與到課程體系中來(lái),在不斷提升自我的同時(shí)也使課程體系不斷完善。
4.良好的社會(huì)影響!4T”模式實(shí)施后,學(xué)院先后接待了來(lái)自華南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院、青島工學(xué)院食品學(xué)院等其他兄弟高校院系前來(lái)學(xué)習(xí),擴(kuò)大了“4T”模式的社會(huì)影響。
四、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃體系,較好地完善了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程內(nèi)容,豐富了課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),將生涯教育和德育工作相結(jié)合,推動(dòng)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和意識(shí),取得了明顯的效果。
參考文獻(xiàn):
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