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獨立學院體育課教學模式創(chuàng)新研究
獨立學院體育課教學模式創(chuàng)新研究
張鵬超
�。ㄖ貞c大學城市科技學院，重慶402167）
摘要：通過對獨立學院及學生特點的分析，結合獨立學院體育課程發(fā)展的情況，本著體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的學習積極性和潛能的原則，以太極拳教學為例，通過“拆招，練拳”的方式進行教學，結合情景模擬考核，對原有的教學模式創(chuàng)新，轉變學生對太極拳的認識，豐富相關體育知識，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，為獨立學院大學體育教學創(chuàng)新拋磚引玉。
關鍵詞：太極拳；獨立學院；教學模式
一、前言
獨立學院是保證我國高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項重大舉措，是中國高等教育發(fā)展的重要組成部分。獨立學院中的大學體育是學校教學計劃內的課程體系重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育鍛煉為提高學生整體的身體素質、培養(yǎng)良好的心理素質和競爭意識打下了良好的基礎。獨立學院的大學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。他們既有當代普通高校大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性。獨立院校的學生，入學平均成績比普通高校的大學生低，就獨立院校學生的心理特征而言，他們在遵循青年學生身心發(fā)展共同規(guī)律的同時，也表現出一定的獨特性。因此，如何上好吸引學生注意，激發(fā)學生學習潛能，發(fā)揮學生學習積極性，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識的體育課成為當代體育教師面臨的主要問題。本文將以大學體育中的太極拳教學為主線，結合獨立學院學生身體、心理特點，對傳統(tǒng)教學模式進行繼承和創(chuàng)新，探討符合獨立學院學生特點的教學模式。
二、獨立學院及學生特點
獨立學院是我國高等教育發(fā)展借鑒和接受國外的成功經驗與教訓，參照企業(yè)的多元化所有制形式，建立和完善以政府宏觀調控為主、利用社會多渠道籌措經費辦學的高等教育新模式。其建設與發(fā)展，是高等教育新一輪發(fā)展的歷史性選擇，是擴充本科優(yōu)質教育資源的戰(zhàn)略性選擇。
獨立學院所培養(yǎng)的學生與普通高校學生相比，具有“三強、三弱”的特點：即具有較強的社交能力、辦事能力和協(xié)調能力，但多數學生文化基礎、自我約束能力、學習習慣養(yǎng)成較弱。簡單沿用普通高校體育教育模式和教學方法無法達到本科教學質量規(guī)格要求。如何針對生源特點進行改革就成為當前我們深入研究和實踐的課題。
三、獨立學院大學體育
獨立學院的辦學宗旨是培養(yǎng)高級應用型人才，因此大學體育課程更要突出培養(yǎng)基礎理論扎實，綜合素質良好，實踐與創(chuàng)新能力強的體育應用型人才。因此體育教師在課堂教學中，除了技術動作教學外，要著重培養(yǎng)學生的認識能力，使學生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關的體育知識，充分激勵學生學習動機，發(fā)揮其主觀能動性、自覺性，讓學生自覺進行體育鍛煉，并且注重學生身心健康發(fā)展。
作為民族傳統(tǒng)武術文化代表的太極拳，在促進學生身心健康、培養(yǎng)道德品質、樹立民族自尊心以及傳承傳統(tǒng)武術文化等方面有其他體育項目不可替代的作用，越來越多的大學也將太極拳列為必修體育課之一，成為重要的體育課程資源。
四、大學生習練太極拳的誤區(qū)
大多數學生認為動作柔和緩慢的太極拳是適宜老年人練習，不能在速度和刺激程度上引起大學生的興趣，從而也不能對這門課程投入更多的學習熱情。持這種觀點的不在少數，包括非民族傳統(tǒng)體育與武術專業(yè)的體育老師也會有同樣的感覺。
真正意義上的太極拳是中國武術的一種，是中華民族辯證的理論思維與武術、藝術、引導術、中醫(yī)等的完美結合，它以中國傳統(tǒng)儒、道哲學中的太極、陰陽辯證理念為核心思想，集頤養(yǎng)性情、強身健體、技擊對抗等多種功能為一體，是高層次的人體文化。中華武術的精髓是技擊，太極拳也不例外，太極拳在技擊上表現為以靜制動，以柔克剛，避實就虛，借力發(fā)力。通過運用太極拳的勁力、技法，遵循太極拳的原則，可以達到以四兩撥千斤、發(fā)人如彈丸的實戰(zhàn)效果。
大學體育中太極拳常規(guī)教學法一般是教師先示范動作，學生按照教師的要求、步驟去練習，然后教師再去糾正學生的錯誤動作，千篇一律，這種傳統(tǒng)的教學步驟使教師主宰了整個課堂。學生只是被動模仿太極拳動作，并沒有自發(fā)地學習，長此以往，太極拳課便成了簡單的運動課，使得學生對太極拳的誤解更深，最終對體育課缺乏興趣，逐漸失去學習信心。
本著“太極可練，拆招可戰(zhàn)”的思想，以太極拳套路為主要內容，通過緊急情況的場景模擬引出課堂教學內容，采用拆招講解與動作演練相結合的教學手段，使學生在學習太極拳技術動作的同時，也掌握部分格斗技術，全面了解太極拳，改變對太極拳的誤解，提高學習興趣。最后采用小組合作編創(chuàng)場景，模擬太極拳招式在實際生活中的應用進行考評，進一步調動學生主動參與，發(fā)揮學生的主體性，使學生由被動學習變主動學習。
五、“拆招，練拳”教學模式
大成拳《練用歌》中有“習拳必練用，二者應為一。練即用之始，用即練之為。用達練中求，無用可罷休。功法與用違，苦練亦無用�；ハ嘤嘘P聯，練中含運用”。太極拳中的每招每式，都應該體現其實用價值。
1.拆招。教學內容為楊氏太極拳。在學習動作期間，首先由老師將單個動作正面和背面示范各演示一遍，然后根據此動作的實戰(zhàn)技擊應用范圍進行提問：如野馬分鬃動作，可提問“在緊急情況下，當有人迎面沖拳過來時如何處理？”留給學生2~3分鐘自己思考或者相互討論，期間允許學生們開拓思路想各種辦法。然后教師提示“嘗試用剛才老師演示的動作”，當學生跟上老師的思路，老師再將動作示范一次，讓學生進一步思考解決問題的方法。此時老師請同學幫忙，由老師將剛才假設的場景用太極拳招式演示出來，使學生獲得解決問題的關鍵點。老師再將學生進行分組，統(tǒng)一指揮哪些學生先做，哪些后做。這樣不僅便于操作，教學秩序有條不紊，避免教學事故發(fā)生；而且有助于學生之間相互觀摩學習，取長補短，啟發(fā)靈感。
2.練習。當學生理解動作使用條件時，再結合左右動作分解和上下肢動作分解方法進行教學，同時要求學生想象一個假想敵，自己正在使用太極拳的動作與其過招。分解動作熟練后，進入完整動作練習階段，連續(xù)練習兩遍，每一遍都有不同要求：第一遍要將自己對動作的理解加入到演練過程中，想象同假想敵較量。第二遍要求心平氣和，動作較標準，通過動作體現出太極拳輕重緩急的節(jié)奏。
3.考核。學期期末讓學生以小組為單位，先集體展示本學期所學太極拳套路的動作；然后小組假設一個緊急情況（如打斗等校園、社會暴力），運用所學的太極拳實用技法化解危機。
4.教學模式對照實驗。隨機抽取重慶大學城市科技學院2013級參加體育必修課的50名同學，教學內容為楊氏太極拳，一節(jié)課采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，另一節(jié)課使用“拆招，練拳”教學模式（不同的教學內容，難度相似）。課程結束后對“拆招，練拳”教學模式在“是否有利于太極拳動作的理解和掌握”，“是否影響對太極拳的認識”，“考核方式是否合理，新穎”等方面對學生的影響進行研究。
六、結果與分析
85%以上的學生認為“拆招，練拳”教學模式更有利于太極拳動作的學習，剩下15%的學生平時較抵觸上體育課；全體學生都認為新式的教學模式改變了自己對太極拳的認識；80%以上的學生認為考試方式合理。獨立學院學生思維活躍，見識較廣，個性張揚，活動能力強，重視動手實踐，活動參與意識高，交際協(xié)調能力強。課程開始采用提問式教學，容易吸引學生的注意，激起學生的學習欲望；課程中讓學生自己嘗試需找解決問題的辦法，極大地調動學生參與課堂教學的積極性，學生動手能力強，通過親身參與，在探索過程中體會學習的樂趣；最后學生在小組集體太極拳套路展示中能提高團隊合作能力，全面協(xié)調成員的心理關系，調節(jié)好團隊成員的個人利益，體現小組核心價值觀，增強成員的歸屬感。場景模擬應用是學生展現個性和個人閱歷的舞臺。學生可以根據自己的見聞模擬場景，將學習的太極拳動作合理地應用在化解危機、解決困難當中，發(fā)揮自身思維活躍、擅長交際的特點，進而看到自己的閃光點，發(fā)現自身長處，獲得成就感，培養(yǎng)自信心。
古云：“圣人無棄材�！泵@則以勢教之，盲則以言導之，老則教柔，少則授剛……“拆招，練拳”教學模式打破傳統(tǒng)“老師教，學生學”的程序式教學模式。老師首先通過場景假設，為介紹太極拳動作埋下伏筆。然后把單個動作挑選出來，講解招式的技擊性及實用條件。通過以學生為主體進行攻防實戰(zhàn)觀摩練習，解釋清楚太極拳動作的含義。學生在理解所學內容的含義后，明確了其實用價值，再帶著自己的理解去學習，不僅可以提高學生的身體素質，達到練就強健體魄，更能糾正對太極拳的誤解，提高學生對使用技法的認識，同時可以激發(fā)其學習興趣。最后通過團隊集體展示和場景模擬使用的方式進行考評，能培養(yǎng)學生的集體主義觀，發(fā)揮個人特長，增強個人成就感，提高自信心。
七、結語
在獨立學院的太極拳選項課中采用“拆招，練拳”的教學模式能提高學生參與學習的積極性；能增加練習的次數、運動時間、運動強度，提高學生身體素質；能糾正學生對太極拳的認識，有利于傳統(tǒng)文化的傳承；能培養(yǎng)學生自信心和團隊協(xié)作能力，提升自我成就感。
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