- 相關(guān)推薦
大學生通識教育現(xiàn)狀分析及成因研究
大學生通識教育現(xiàn)狀分析及成因研究
趙靜
�。ㄖ猩酱髮W，廣東廣州510006）
摘要：通識教育，是人文教育的一種形式，其以學生為本位的教育理念為世界各大學所普遍接受。為了全面提高學生綜合素質(zhì)，我校從2009年開始有步驟地推行通識教育，并經(jīng)過近幾年的推廣改進日漸成熟，為學生喜愛。研究表明：一方面，大多學生認可通識課程，愿意并接受通識課程；另一方面，學生對通識課堂提出更高要求。新時代下學生素質(zhì)全面發(fā)展應凝聚通識教育普遍共識，提升通識教育課堂水平，完善通識教育評價體系。
關(guān)鍵詞：通識教育；成因分析；大學生
一、通識教育概念和我校開展情況
通識教育是英文“general education”或“l(fā)iberal education”的譯名，后由臺灣學者借鑒中國傳統(tǒng)文化對于“通”和“識”的解釋翻譯而成。通識教育源于19世紀，當時不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術(shù)分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學生能獨立思考、對不同的學科有所認識，能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。后來由美國博德學院的帕卡德教授第一次將它與大學教育相聯(lián)系，至今對通識教育還沒有一個公認的、規(guī)范性的表述。
從20世紀起，通識教育廣泛成為歐美大學的必修科目。它是人文教育的一種形式，其以學生為本位的教育理念為世界各大學所普遍接受。由于其強調(diào)人性化教學及充分尊重學生的自主性及學習自由，注重整合學習經(jīng)驗、啟迪人格發(fā)展及培養(yǎng)各種學識能力，因而對全面提高本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用，更能造就具備完善人格、崇尚科學和民主、追求真理和正義的人才。
我校一向重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，設立了“大學通識教育指導委員會”，專設了“通識教育部”與“通識教育專家委員會”，規(guī)定本科生必須選修一定數(shù)量的跨學科門類選修課。從2009年度開始，學校推行新設計的“通識教育共同核心課程”方案，規(guī)定全校本科生必須選修16學分的“通識教育共同核心課程”。正在實施的新通識教育方案有以下特點：（1）采取新的通識課程分類方法，共同核心課程分以下四大類：中國文明；全球視野；科技、經(jīng)濟、社會；人文基礎與經(jīng)典閱讀。要求學生在每類中選修4個學分，共16學分。（2）采用雙重編碼課程，將各院系部分優(yōu)質(zhì)專業(yè)基礎課程向外專業(yè)本科生開放，作為“共同核心課程”，以使外專業(yè)同學親身了解其他學科思維方式和研究方法。（3）實行博士研究生擔任課程助教的制度。從2009學年開始，我校所有博士生都要求擔任本科教學的助教工作。（4）推行小班討論制。例如300人大課要求配備10名博士生助教，每個助教負責兩個小班（每小班15~20人）的討論。此等措施已經(jīng)走在國內(nèi)高校的前列，也受到了美國高等教育界的重視和好評。了解我校通識教育教學模式開展現(xiàn)狀并進行成因分析，有其重要意義。
二、通識教育現(xiàn)狀和成因分析
�。ㄒ唬┱{(diào)查方法基本情況
調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法。本問卷根據(jù)我校通識教育開展情況制定，希望了解我校學生對通識課堂最真實的想法。通過對問卷進行信效度檢驗后，測查大學生通識教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大學生通識教育中存在的問題，分析造成的原因，進而找出解決問題的有效途徑。
調(diào)查問卷題目編排都經(jīng)過了非系統(tǒng)化隨機處理。采用SPSS19.0進行描述統(tǒng)計、項目分析、探索性因素分析（EFA）和信度檢驗。同時在縱向分析法和橫向分析法的基礎上，采用從交叉、立體的角度出發(fā)，由淺入深、由低級到高級的分析方法，分別以性別、年級、專業(yè)為分組變量對樣本進行分析。調(diào)查對象：以中山大學四校區(qū)1000名大學生為對象，共回收有效問卷932份，有效回收率93.2%。其中年級分布為：大一285人，大二392人，大三182人，研究生73人。性別分布為：男生446人，女生486人。專業(yè)分布為：文科239人，理科249人；醫(yī)科207人，工科117人，其他120人。
�。ǘ┐髮W生通識教育總體現(xiàn)狀及成因分析1.大學生普遍認同開展通識教育的必要性。根據(jù)數(shù)據(jù)反映，對于開設通識課程，74.81%的學生認為有必要，僅有不到25%的學生對通識課程的開設持否定或無所謂態(tài)度。如圖1。通識教育重在“育”而非“教”，它是一種人文教育，以超越功利性與實用性而被廣大學生接受。數(shù)據(jù)也表明，大多數(shù)學生是認可通識教育的出發(fā)點，并接受通識課程這一教育模式，并希望通過通識課來了解更多知識，提升自身綜合素質(zhì)。而少數(shù)學生對通識課不太積極的態(tài)度應引起我們高度重視，對部分學生是否未能完全適應通識教育與專業(yè)教育的差異，或部分通識課未能較好地滿足學生期望等問題應深入思考。
2.大學生普遍滿意通識教育開展成效。調(diào)查結(jié)果顯示，80.92%的學生滿意通識教育課程，超過一成學生對所選通識課程感到非常滿意，但也有不到兩成的學生對所選課程表示不滿意。如圖2。通識教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，它是一種整個大學的辦學理念，是對所有大學生的教育。故超過80%學生的滿意度總體反映出了通識教育其獨特的魅力已經(jīng)迎合了當代大學生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，贏得了大多數(shù)學生的心意，進而通識教育的優(yōu)勢也可進一步得到發(fā)揮。但如何避免“博而不精，通而不識”的狀況，這對學校在鞏固已有辦學成果的基礎上，進一步提高辦學質(zhì)量，進一步完善教育體系提出了更高的要求。
3.大學生對通識教育課堂的要求日益提高。
�。�1）選課意向呈多元化趨勢。調(diào)查結(jié)果顯示：52.67%的學生對“全球視野”類課程感興趣；45.55%的學生傾向“科技、經(jīng)濟、社會”類課程；41.22%的學生希望選修“人文基礎與經(jīng)典閱讀”類課程；37.66%的學生中意于“中國文明”類課程。如圖3。比較數(shù)據(jù)可知，學生對不同類別通識課程的興趣程度差異較小，最多不超過15%。在四類通識課中，“全球視野”類通識課程最受歡迎，這也與全球化趨勢所帶來的多元文化之間的沖突碰撞，社會對大學通識教育的迫切需求不謀而合。同時，希望選修“人文基礎與經(jīng)典閱讀”類和“中國文明”類課程的學生人數(shù)較往年有所增加，這不僅是對這兩類課程教學內(nèi)容和教學方式改進的肯定，更說明了學生日益增長的防止偏科、要求自身全面綜合發(fā)展的意識。
（2）課堂難度現(xiàn)共識性態(tài)度。數(shù)據(jù)表明：接近60%的學生普遍感覺通識課程內(nèi)容難度一般，感覺非常簡單和非常難的學生分別為2.29%和4.33%，總過不超過7%。說明在課堂內(nèi)容難易程度問題上，大多數(shù)學生達成普遍共識。如圖4。通識教育作為大學的理念，應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育，這前提就是學生對通識教育課堂內(nèi)容的接受度。數(shù)據(jù)顯示，在擁有不同專業(yè)背景下的多數(shù)學生能較好的吸收并掌握通識課程內(nèi)容，這有利于理科學生的人文社會科學素養(yǎng)和文科學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達到真正的“育”人。
�。�3）學生缺勤率是重要性指標。調(diào)查表明：34.44%的學生沒有缺勤通識課程；但超過一半的學生普遍缺勤1~3次；仍有接近一成的同學缺勤超過4次以上，情況不容樂觀。如圖5。眾所周知，通識教育是本科教育的核心環(huán)節(jié)之一，而與世界一流大學的一流本科教育相比仍有較大差距，中國高等院校在本科教育機制中比較薄弱的環(huán)節(jié)之一就是通識教育起步較晚。這也是為何大多學生認可通識教育的必要性卻仍不重視通識課程。除學生應合理規(guī)劃大學時間外，學校更要落實通識課程相關(guān)管理規(guī)定，激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂積極性，提升通識課程質(zhì)量與吸引力，真正達到構(gòu)建“厚基礎，寬口徑，利交叉”的本科教學體制，建立有利于學生個性化發(fā)展的機制。
4.大學生對通識教育課程的評估體系日漸成熟。（1）助教制度亟需進一步落實。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，僅有三分之一的通識課程有助教，如圖6。但有80.77%的學生認可助教工作有助于通識課程，如圖7。這一方面從側(cè)面反映出了助教制度并未全面深入的普及，另一方面助教工作得到了大多數(shù)學生的肯定，間接提出了極大的需求。通識教育倡導博聞強識，文理交叉，這一過程不單單需要教師投入，學生配合，同樣還需要助教的親密融入。助教制度意在為每30~40名學生配一名博士生助教，不僅讓其可以更好的參與通識課堂教學活動，幫助任課教師更好地完成教學任務，更有助于學生對通識課程內(nèi)容的理解，提高學習熱情，達到更好的效果。而差強人意的現(xiàn)狀則需學校一方面要進一步大力實施和推廣助教制度，另一方面也要加強完善助教制度，提高助教工作質(zhì)量，充分發(fā)揮助教對教學的作用。
�。�2）討論課設置仍需進一步加強。數(shù)據(jù)顯示，53.35%的學生所選的通識課開設有討論課，也有近一半學生的通識課堂沒有討論課。如圖8。但僅僅只有13.23%的同學所選通識課有助教帶領小班討論。如圖9。通識教育是一種人文教育，重在開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。它的內(nèi)容倡導“給20~25歲的青年一種關(guān)于人類興趣的所有學科的準確的、一般性的知識”，這必然要求豐富通識課堂形式，制定相應通識教學要求。這包括除了大班教學外，每3~4周要安排小班討論課，任課教師對學生的課外閱讀量提出要求，學生要按時提交讀書報告等。調(diào)研結(jié)果顯示，討論課的教學形式在通識教學模式中有一定應用卻不十分廣泛。同時，小班討論課仍未完全落實，這中間有助教配置不合理、修讀學生人數(shù)太多、管理不便等原因，但如何增設更為精品的通識課程，合理配置助教數(shù)量，對助教工作開展必要的指導等，這才是學校應大力提升的地方，以達到將通識教育課程變成本科教育的主要課程和基礎性訓練的遠景目標。
（3）教學模式有待進一步提升。圖表顯示，75.06%的學生表示滿意通識課程大班教學小班討論的教學模式，不滿意率不到四分之一。如圖10。對比之前數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，大班教學小班討論的教學模式雖未完全覆蓋所有通識課程，卻在學生當中評價較高，這也說明該教學模式有助于通識課堂效果的提升，值得推廣。但仍有不到三成的學生表示不滿意這種教學模式。結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這與通識課程受眾廣泛，同一教學班上學生來自不同專業(yè)，陌生感造成難以暢所欲言，且學生專業(yè)領域不同，在討論課上容易偏題，導致效率低下有關(guān)。這對大班教學小班討論的教學模式提出具體的教學要求，更是再次強調(diào)了要針對具體通識課程開設助教制度指導工作，增強任課教師與助教的互動，及時反映學生討論課上的回饋，真正發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢作用。
而對于將通識課程成績與績點掛鉤的態(tài)度，54.19%的學生表示不贊成，24.94%的學生表示贊成，20.87%的學生表示無所謂。如圖11。結(jié)合訪談結(jié)果分析，持贊成觀點的學生認為該舉措可以有效提高學生對通識課程的重視程度，增強通識課程體驗值，發(fā)揮通識課程實效；持無所謂態(tài)度的同學認為通識課程質(zhì)量主要取決于教師水平，應該致力提高教師的教學水平和重視程度；而不贊成的學生則普遍認為通識課程主要是讓學生對不同學科有所認識，發(fā)掘自身興趣點，拓展眼界，提升自身綜合素質(zhì)的途徑，而非獲取成績、提高績點的手段。這需要通過不斷地改進通識教育教學模式，使學生轉(zhuǎn)變觀念，由被動接受通識課堂知識轉(zhuǎn)為主動接納通識教育內(nèi)容，從而真正體會到學習的樂趣，進一步提升通識教育的效果。
三、大學生通識教育深化推廣的思考和建議
1.凝聚通識教育普遍共識，加強通識教育高校地位�！巴ㄗR教育”從1995年至今，已在我國走過18年的歷程，經(jīng)過許多嘗試后，我國的高等教育通識教育已向前邁進了一大步，然而其發(fā)展現(xiàn)狀仍不樂觀。在應試教育占主導地位的情況下，中小學教育追求升學率，高等教育追求就業(yè)率，部分高等教育被認為就是專業(yè)教育，傳授學生一技之長足以。欣慰的是，近年來，我國許多高校已開始重視通識教育。然而不少高校對通識教育的內(nèi)涵認識不足，課程設置不夠合理，教育方式簡單，效果不明顯。這就需要全社會對通識教育形成普遍共識，在通識教育理念上進行必要更新，同時加強高校通識教育地位。筆者認為，一要回歸教育的本體功能，樹立正確的通識教育理念，給通識教育以應有的地位。各級教育行政部門以及高校要認識到通識教育不是專業(yè)教育的補充，不是可有可無的錦上添花，要理解通識教育理念和完整的目標，要認識到通識教育獨立的育人意義。另外要充分認識通識教育的作用，構(gòu)建科學合理的通識課程體系。通識教育的課程是為了打破學科專業(yè)壁壘而設置，要起到對人終極關(guān)懷、培養(yǎng)健全人格的作用。因此為了能實現(xiàn)通識課程對學生的真正教育，完成對目前專業(yè)教育的提升，通識課程就必須進入到每一個學生的培養(yǎng)計劃中，成為必修課、基礎課，讓不同專業(yè)背景的學生都能擁有一份科學合理的課程表。恰如杜威所言：“教育必須首先是人類的，然后才是專業(yè)的。”
2.提升通識教育課堂水平，改革通識課程教學方法�？v觀當前我國高校通識教育課程體系，有許多差異和其特色性：從課程目標看，不同高校有各自的教育理念和培養(yǎng)目標。其共性有：（1）體現(xiàn)“以人為本”的教育理念；（2 ）強調(diào)培養(yǎng)學生具有“廣博的知識，堅實的基礎，具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力，有志于成為國家高層次的建設人才”；（3 ）重視文化素質(zhì)教育。從課程學分體系看，中國各高校借鑒了美國高校通識教育的經(jīng)驗，增加學生自由選課和選擇專業(yè)的空間；增加通識教育課的學分要求，實踐通識教育的理念。在課程結(jié)構(gòu)上，高校的通識教育課程包括全校必修課程和文化素質(zhì)教育選修課。從課程教學形式看，有講授課、專家報告、專題講座、實驗課等形式，但絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)的授課式教學，少數(shù)是以課堂討論和講座的形式出現(xiàn)。從調(diào)研結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，提升通識教育課堂水平，改革通識課的教學方法已成為許多教育者所努力的方向。
筆者認為首先要明確人文類“通識課程”應以“閱讀經(jīng)典”為核心內(nèi)容。經(jīng)典就是那些無論是哪個時代的人所寫的，都能超越于幾千年歷史的具體變化，討論一些人類永恒需要面對的問題的作品。因此，在學校教育中，對于學生的生命格局的擴大與人生境界的提升，“經(jīng)典研讀”是最為有效且經(jīng)濟的教育路徑。其次，通識課程要注重啟發(fā)式教學，注重體驗式與實踐性教育。例如推廣我校的大班教學小班討論模式，必將加大學生的參與度，提升學生的學習熱情。最后，通識課程建設不能片面地追求學科齊全，無所不包，而缺乏實際的統(tǒng)一的教學目的。通識教育改革是一項任重而道遠的大工程，需要教育者知行合一，長期為之奮斗。通識課程是“培養(yǎng)學生成為一個負責的人和公民”的基礎且必須的課程。十年樹木，百年樹人。只有我們將培養(yǎng)學生的眼光超越于現(xiàn)實的流行意見，才能培養(yǎng)出合格的人才。
3.理清通識教育制約因素，完善通識教育評價體系。陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！弊鳛橐驯槐姸喔咝Ｆ毡閷嵤┑耐ㄗR教育，如何正確評估其成效就成了大家最為關(guān)心的話題。筆者認為應先認清高校通識教育能力的構(gòu)成要素，如教學師資、課程模式、制度與經(jīng)費支持、軟硬件教學資源、評價與監(jiān)督機構(gòu)、教輔隊伍等。通識教育師資的發(fā)展以及軟硬件教學資源的積累和開發(fā)是高校通識教育能力的核心要素�？茖W的通識教育課程模式，合理的設置通識課堂，制度與經(jīng)費支持都是必不可少的關(guān)鍵點，都將影響高校通識教育能力。只有制定了科學合理的制度和有充分資金的保障下，高校才能正常發(fā)揮其通識教育水平。高校通識教育能力還應體現(xiàn)在它的通識教育評價與監(jiān)督體系的科學性、及時性和有效性上。通識教育教輔隊伍的優(yōu)質(zhì)服務，比如助教工作制度，也極大的促進高校通識教育成效。
那么如何針對制約因素，建立健全一套相對完善的通識教育評價體系，筆者認為，一要因地制宜。如對于文科學生，應加大科技經(jīng)濟課堂，對于理工科學生，加強人文素養(yǎng)熏陶。二要打造精品課程。如何能在有限的時間里，讓學生有一個人格和文明的自覺。設計一套簡單、少量，卻精致的通識課程就很必要。三借他山之石。如借鑒美國通識教育的課程嵌入式評價法，讓教師以一種不受外界干擾的、系統(tǒng)化的方式，對學生作業(yè)按課程目標各個方面來評出等級，以此衡量學生學習效果。大學通識教育評價體系的建立，有助于我國高校更為有效地開展通識教育，促進大學通識教育能力的提升，進而推動我國高等教育改革走向成功。
參考文獻：
[1]劉拓等。中美部分大學通識教育實踐比較研究[J].黑龍江高教研究，2004，（3 ）：157.
[2] 李曼麗，楊莉，孫海濤。 我國高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析———以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學教育研究，2001，（2 ）：128.
[3]甘陽。中國高校通識課程設置現(xiàn)狀研究[J].復旦教育論壇，2007，（4 ）：24.
【大學生通識教育現(xiàn)狀分析及成因研究】相關(guān)文章：
農(nóng)村小學科技教育的現(xiàn)狀分析與對策研究08-25
對高校通識必修課課程開設現(xiàn)狀的調(diào)查分析08-17
農(nóng)民增收困難：現(xiàn)狀、成因、措施08-12
教學構(gòu)成與通識課教學效果的研究08-15
大學生村現(xiàn)狀分析報告08-24
美國教育改革現(xiàn)狀分析08-17