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“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究
“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究
蔡蕓
�。ū本┙煌殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，北京102200）
摘要：采用“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)能獲得良好的教學(xué)效果，也是開展課堂教學(xué)的一種最優(yōu)模式。通過實踐，探索出了在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，以項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動開展教學(xué)的設(shè)施步驟、作用及保證措施。增強了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)企業(yè)實際工作環(huán)境和動手解決計算機應(yīng)用中遇到實踐問題的能力。通過做中學(xué)，實現(xiàn)了課程與崗位的零距離教學(xué)要求。
關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)；項目式教學(xué)設(shè)計；任務(wù)驅(qū)動法；做中學(xué)
作者簡介：蔡蕓（1972-），女，江西省南昌市，北京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機教研室講師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用，計算機管理等。
從1999 年開始，高等院校連續(xù)進行了十幾年的大規(guī)模擴招，大學(xué)教育也開始由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃�。隨著教學(xué)對象、教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段已不再適合現(xiàn)代教育的需要。
“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是大多數(shù)院校的計算機公共基礎(chǔ)課，所涉及的學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大，是后繼課程學(xué)習的基礎(chǔ)。旨在向?qū)W生傳授計算機的軟硬件知識，并兼顧實用軟件的使用和計算機應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機的基本能力和思維方法，從而具有應(yīng)用計算機獲取和處理一般信息的能力，為學(xué)生走向社會打下良好的基礎(chǔ)，同時也作為學(xué)生今后進一步學(xué)習計算機知識的基礎(chǔ)。而利用計算機進行信息的提煉獲取、分析處理、傳遞交流和開發(fā)應(yīng)用的能力是21 世紀高素質(zhì)人才所必須具備的。
而基于“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式在當今從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，由繼承性學(xué)習向創(chuàng)新性學(xué)習的教育改革中可以實現(xiàn)“以學(xué)習者為中心”，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)會學(xué)習。同時這種教學(xué)模式還可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同設(shè)置不同的教學(xué)項目，可以與其他課程進行很好的銜接，因此基于“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”這種教學(xué)模式非常適合于大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)。
一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時數(shù)少，學(xué)生能力弱。隨著計算機應(yīng)用范圍的不斷擴大，教學(xué)內(nèi)容不斷更新和擴充，從“Windows XP+Office 2003”到現(xiàn)在的“Windows 7＋Office 2010”以及計算機硬件知識等，講授的內(nèi)容越來越多，相關(guān)的知識點越來越細，然而學(xué)時數(shù)卻未增加。據(jù)了解一些學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論和實驗總計有64 個學(xué)時左右，教師為了講授規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只能占用實驗學(xué)時數(shù)，更甚至是遇到節(jié)假日還放掉幾個學(xué)時，使學(xué)生上機操作的時間越來越少，這個知識點還沒有掌握，但根據(jù)教學(xué)進度又要學(xué)習新的知識，造成學(xué)生的實際操作能力較弱。
2.學(xué)生學(xué)習的積極性不高，教學(xué)手段單一。當前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的授課一般采用的幻燈片形式，比以前的“粉筆+ 黑板”教學(xué)有了很大的提高，課堂的信息量加大了，形象也更直觀了。但整個教學(xué)過程仍以教師為中心，學(xué)生還是被動地學(xué)習，沒有充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的積極性。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得老師講得乏味，而缺乏聽課的積極性；而一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生因為課程內(nèi)容相對豐富，實踐性又強，覺得老師講得太快了，跟不上，難以消化，這樣也導(dǎo)致挫傷學(xué)生積極性；基礎(chǔ)中等的學(xué)生受到他們的影響，聽課效果也不理想。
3.教材內(nèi)容滯后，評價方式不客觀。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材的更新落后于知識的更新，尤其是實訓(xùn)教材更為缺乏。很多學(xué)校的評價還采用閉卷加筆試的方式，客觀地講有的學(xué)生在計算機上是能夠做得出來的，但筆試往往不會表達。這樣的評價不能真實地反映學(xué)生的水平。
二、“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式
1.項目教學(xué)法及其特點。項目教學(xué)是針對課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點設(shè)計一個整體的教學(xué)項目，而每個單元或模塊還要圍繞整體項目設(shè)計出單元項目，每個項目都有一定的難度，有一定的啟發(fā)性。學(xué)生通過小組合作討論來對問題進行分析，搜集整理資料，然后確定項目的實施方案，直到解決問題。
“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型的計算機“任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理問題的能力。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法具有以下特點：
�。�1）“任務(wù)驅(qū)動”是一種探究式的教學(xué)方法，適用于操作性強的知識和技能，尤其適用于學(xué)習計算機應(yīng)用方面的知識和技能�！叭蝿�(wù)驅(qū)動法”使學(xué)習目標十分明確。在某個學(xué)習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關(guān)的知識和操作方法，這樣做可以大大提高學(xué)習的效率和興趣。
（2）“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學(xué)好計算機知識和技能。而且，采用這種學(xué)習方法，伴隨著學(xué)習者的是一個接一個的“成就”感。
（3）“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問題能力的教學(xué)方法。計算機行業(yè)的發(fā)展十分迅猛，更新?lián)Q代的周期越來越短。學(xué)生在校學(xué)到的一些具體的知識可能在社會各行業(yè)中已經(jīng)過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計算機學(xué)科知識和技能的能力。
三、“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)實施
1.課程目標設(shè)計。（1）知識目標。掌握計算機軟硬件的基礎(chǔ)知識，程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方面的基礎(chǔ)概念與原理性內(nèi)容，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。掌握典型的計算機網(wǎng)絡(luò)操作環(huán)境及工作平臺，具備使用常用軟件工具處理日常事務(wù)的能力。掌握信息獲取、傳遞、存儲、加工、控制等信息處理方面不同專業(yè)應(yīng)該具備的計算機知識。（2 ）能力目標。能夠進行程序設(shè)計和問題求解，具備初步的應(yīng)用程序開發(fā)基礎(chǔ)。能夠使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具有數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的初步設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用能力。能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)，具有利用常用工具處理多媒體數(shù)據(jù)，應(yīng)用系統(tǒng)的集成與開發(fā)能力。能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)知識，自我學(xué)習。（3）素質(zhì)目標。通過分組完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生溝通交流、自我學(xué)習的能力；通過項目需求分析，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；通過項目實施、上機實踐與答辯，提高學(xué)生實際動手能力、觀察與創(chuàng)新思維能力、解決問題能力及書面與口頭表達能力。
2.課程內(nèi)容設(shè)計。（1）編寫實訓(xùn)教材�；谏鲜鲰椖拷虒W(xué)與任務(wù)驅(qū)動的特點，以及課程目標的定位，從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實際問題出發(fā)，采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的項目化教學(xué)方式，體現(xiàn)“基于工作過程”、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念和實踐，并以“Windows 7+Office 2010”作為平臺。整個教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，采用項目式任務(wù)驅(qū)動為實施教學(xué)手段，針對教學(xué)過程“做中學(xué)”的特點，為了解決教材內(nèi)容滯后，實訓(xùn)教材更缺乏等問題，組織編寫了適合現(xiàn)代教育情境下的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)教程》。（2）能力訓(xùn)練項目設(shè)計。本課程每個項目均來自生活實踐，具有典型性和實用性。將內(nèi)容分解成計算機基礎(chǔ)知識、Windows 操作系統(tǒng)、商務(wù)文檔制作、電子表格綜合應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用、演示文稿制作和多媒體綜合應(yīng)用7大實訓(xùn)項目。每個項目再根據(jù)知識目標和能力目標設(shè)計成不同的若干任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容安排由易到難、由簡單到復(fù)雜，內(nèi)容循序漸進。通過反復(fù)訓(xùn)練，融合課程知識點通過“做中學(xué)”獲得20 個可展示成果。每個任務(wù)對應(yīng)一個具體的上機實踐操作，包括能力訓(xùn)練任務(wù)、能力實現(xiàn)目標、相關(guān)支撐知識、訓(xùn)練方式及步驟和訓(xùn)練可展示的結(jié)果。在教師的指導(dǎo)下，灌輸基礎(chǔ)理論，將知識點融入項目訓(xùn)練中，通過設(shè)計具體的實驗操作模塊，完成技能強化訓(xùn)練的全過程，真正體現(xiàn)了在做中學(xué)的教學(xué)理念。
3.課程考核設(shè)計�？己耸墙虒W(xué)實踐中最后一個重要的環(huán)節(jié)，考核結(jié)果直接反映了教學(xué)設(shè)計與實踐的成敗和優(yōu)劣。本課程的成績評定采用過程化模塊式考核和期末綜合考試的形式。隨著教學(xué)的進程，每講完一個模塊都對該模塊進行考核，考核以上機操作為主，以80 分為合格標準；對該模塊的教學(xué)中缺課或缺作業(yè)超過1/3 的同學(xué)不允許參加考試，須重修補齊課程后再考；模塊考試不合格的需重修該模塊。期末考試采用上機操作的形式，內(nèi)容以完成綜合文檔和電子表格的處理工作為主，仍以80 分為合格標準。只有上述各次考核均達到合格標準的同學(xué)才算通過本門課程，總評成績?yōu)楦髂K成績和期末成績的算術(shù)平均值；否則該課程不予通過，并安排重修未通過的模塊。
四、結(jié)語
采用“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)，并以此構(gòu)建課程內(nèi)容體系，使基礎(chǔ)課程的教學(xué)實現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)主線清晰，教學(xué)目標明確，學(xué)生的學(xué)習目標明確，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生具備在計算機軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、信息系統(tǒng)、office 辦公自動化方面的系統(tǒng)工作和處理問題的能力。符合學(xué)生認知規(guī)律，有助于實現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)的效率。本課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，將各知識點與操作技能恰當?shù)厝谌敫鱾�項目及任務(wù)中，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，強化實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習特點，在教學(xué)過程中注意情感交流，因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，以便更好地提高教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]郭艷光，閏麗芳。大學(xué)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”基于項目教學(xué)模式的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010，（5 ）。
[2]孟中華。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2005，（8 ）
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