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淺析高職教育產(chǎn)學研用“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式
淺析高職教育產(chǎn)學研用“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式
楊宏麗
�。ㄉ钲诼殬I(yè)技術學院，廣東深圳518055）
摘要：高等教育大力推行產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新計劃，為高職院校校企合作的人才培養(yǎng)模式注入了新的內(nèi)涵。高職教育應突破傳統(tǒng)模式，大力加強協(xié)同育人機制建設，從專業(yè)定位、知識架構(gòu)、能力培養(yǎng)及人文素質(zhì)幾個層面上開展校企深度融合的培養(yǎng)模式。
關鍵詞：協(xié)同育人；校企合作；產(chǎn)學研用
基金項目：2011年度廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃研究項目—“高職院校醫(yī)療電子工程專業(yè)校企合作與國際合作的課程體系開發(fā)”
一、“協(xié)同育人”的研究基礎
1. 政策背景。我國高等教育領域在經(jīng)歷了211工程、985工程之后，于2012年5月7日正式啟動“2011計劃”，即高等學校創(chuàng)新能力提升計劃，這是我國高等教育中又一項重大戰(zhàn)略舉措�！�2011計劃”中提出，“以機制體制改革引領協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新引領高等學校創(chuàng)新能力的全面提升”，其核心任務是提升“人才、學科、科研三位一體”的創(chuàng)新能力。
國家教育發(fā)展研究中心主任張力認為，“2011計劃通過瞄準更深層次的產(chǎn)學研深度合作來設計，它涉及到企業(yè)、高校、科研院所，通過這樣一個平臺找到深度契合點，轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力”。按照“2011計劃”的設計，高校要充分發(fā)揮自身學科全面、功能廣泛的優(yōu)勢，吸收行業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新力量，建立一批新的協(xié)同創(chuàng)新平臺，逐步構(gòu)建“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的協(xié)同創(chuàng)新新模式。該計劃重在推動高校內(nèi)外各種創(chuàng)新要素的深度融合發(fā)展，通過高校的機制體制改革，建立協(xié)同創(chuàng)新模式。
2.現(xiàn)狀與機遇�！�2011計劃”出臺后，教育界與相關部門在產(chǎn)學研用的協(xié)作創(chuàng)新方面進行了一定研究。分析發(fā)現(xiàn)[1]，這些研究成果主要體現(xiàn)在科研開發(fā)和知識增值的領域，而具體到“人才培養(yǎng)”模式以及可操作辦法等方面的研究幾乎沒有。事實上，“協(xié)同育人”理應是高�！皡f(xié)同創(chuàng)新”概念體系中的核心概念之一。對于高等職業(yè)教育來說，在“人才培養(yǎng)”過程中如何體現(xiàn)產(chǎn)學研用，如何引入有效的協(xié)同創(chuàng)新機制，顯然是更為重要的研究方向。
二、高職教育的培養(yǎng)目標
高等職業(yè)技術教育是我國高等教育的一個重要組成部分，其培養(yǎng)的人才類型有別于普通高等教育，強調(diào)“實用型、應用型”。多年來高職教育的培養(yǎng)目標從開始提出的“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”、“高技能人才”，其本質(zhì)都是高級專業(yè)型人才，其工作內(nèi)涵是將成熟的技術和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的生產(chǎn)和服務，其工作崗位是生產(chǎn)第一線。因此，高職教育各專業(yè)人才培養(yǎng)的特色定位與辦學模式就必須依托行業(yè)、企業(yè)，確立產(chǎn)學研用“協(xié)同育人”的思路。
深圳職業(yè)技術學院醫(yī)療電子工程專業(yè)在多年的人才培養(yǎng)過程中，逐步形成了基于校企深度合作的協(xié)同育人理念，取得了一定的成效，下面加以簡單介紹。1.專業(yè)特色與定位。醫(yī)療電子工程專業(yè)源于本科教育專業(yè)目錄下的生物醫(yī)學工程專業(yè)，是電子信息類學科與生物醫(yī)學學科的交叉結(jié)合學科，各個學科的交叉結(jié)合不僅體現(xiàn)在理論層面，而且也反映在技術方法上的融合，其目的是電子信息等工程學科在生物醫(yī)學領域的具體應用。在高職教育背景下，深圳職業(yè)技術學院的醫(yī)療電子工程專業(yè)更多地與醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)、醫(yī)院設備維護管理部分建立了直接的聯(lián)系。
醫(yī)療電子工程專業(yè)堅持立足應用、服務地方的辦學原則，結(jié)合國內(nèi)醫(yī)療器械企業(yè)對人才的需求，目標崗位為企業(yè)的產(chǎn)品注冊檢測、醫(yī)院的醫(yī)療設備定期維護與購置，其人才培養(yǎng)目標確立為：適應21世紀國家經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)醫(yī)學、電子學、計算機和信息科學基礎理論與工程技術相結(jié)合的科學研究能力，能夠從事與醫(yī)療器械有關的研究開發(fā)、系統(tǒng)調(diào)試、維護與檢測管理的寬口徑、復合型高級專門技術人才。學生核心工作崗位定位在醫(yī)療器械企業(yè)急需，同時又適合高職類大專層次的中高級技術崗位。
2.校企合作思路。校企合作的培養(yǎng)模式是完善學校教育功能的有效模式之一，它不僅有利于學生知識的轉(zhuǎn)化與發(fā)展，更有利于學生能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)療電子工程專業(yè)若要適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出在醫(yī)學高科技背景下所需要的實用型人才，與醫(yī)療器械開發(fā)企業(yè)、醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會等多渠道合作辦學，進行深入融合的教學模式與課程內(nèi)容改革，探求產(chǎn)學研用一體化“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，不失為提高醫(yī)療電子實用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。
三、“協(xié)同育人”校企深度融合的基本模式
“協(xié)同育人”的校企合作是指高職院校與行業(yè)協(xié)會、相關企業(yè)相互合作，共同參與專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案的制訂以及具體的教學活動環(huán)節(jié)，雙方在生產(chǎn)、教學、科研等領域進行深入合作，充分利用各種社會資源，使學校培養(yǎng)的人才符合企業(yè)發(fā)展的實際需要，達到學校、企業(yè)、行業(yè)、學生、社會等多贏的效果[2]。企業(yè)需要人才，渴望學校培養(yǎng)的人才“稱心如意”，行業(yè)可以整合多數(shù)相關企業(yè)的訴求，參與完善整合學校的專業(yè)和課程設置；學生在學習期間能夠接觸企業(yè)知識、了解行業(yè)及社會需求，對其自身今后個人發(fā)展有積極意義；社會和政府主管部門可以引導和協(xié)調(diào)上述各方，實現(xiàn)不同目標下的利益共通。因此，“育人”是多贏的基礎，只要參與合作的多方在這點上達成共識，“協(xié)同育人”的機制才能夠長期有效地貫徹執(zhí)行下去。
校企深度融合是“協(xié)同育人”的根本，豐富合作內(nèi)涵是“協(xié)同育人”的精髓，結(jié)合專業(yè)特點，學校與企業(yè)在“協(xié)同育人”培養(yǎng)機制中要注重以下幾個層面：
1.崗位需求層面。本著高職教育“立足應用、服務地方”的專業(yè)定位模式，分析所屬學科自身的優(yōu)劣勢，聘請企業(yè)人士指導專業(yè)建設，成立由行業(yè)、企業(yè)、政府部門等人員組成的“產(chǎn)學研用教學指導委員會”，定期召開會議研討，探究本專業(yè)的崗位能力需求。依據(jù)“以企業(yè)需求為導向，以雙贏合作為目標”的方針，確立對應行業(yè)中的職業(yè)崗位，以達到學科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)鏈對接職業(yè)鏈，并能順應產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，不斷調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵，以滿足職業(yè)崗位群及典型工作任務的需求。
就目前而言，醫(yī)療電子工程專業(yè)的學生就業(yè)崗位集中在企業(yè)的生產(chǎn)車間、檢測部門、客服部門、臨床醫(yī)院設備科等，學�？梢耘c這些企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，掛牌確立“實訓基地”。專業(yè)教師在“實習基地”的就業(yè)崗位中，通過工作實踐法分析崗位工作任務和學生勝任能力的調(diào)研，采用問卷調(diào)查、事件訪談、客戶專訪等手段，獲取學生勝任能力的有關信息。通過梳理上述信息，形成專業(yè)崗位群典型工作任務的討論文檔。在“產(chǎn)學研用教學指導委員會”中根據(jù)“實踐專家挑選標準”，選擇有豐富實踐經(jīng)驗的專家召開實踐專家論證會，討論分析論證專業(yè)的職業(yè)面向，得出專業(yè)崗位及其典型工作任務的系統(tǒng)化工作過程。對典型工作任務排序、歸納形成職業(yè)的行動領域，包括工作任務描述、工作過程及方法、對象、工具、勞動組織和要求等內(nèi)容，涵蓋崗位群工作任務所對應的全部技能、知識和能力。
2.知識架構(gòu)層面。以課程建設為核心，“產(chǎn)學研用教學指導委員會”每兩年召開一次會議，集中討論專業(yè)定位、課程設置、用人需求等多方面的意見和建議。教師與行業(yè)協(xié)會成員、企業(yè)一線技術人員與管理人員共同進行課程分析，通過融入職業(yè)元素的形式來制定教學大綱、完成教學宏觀與微觀設計、制定質(zhì)量標準和考核辦法，確立基于校企合作平臺共同開發(fā)專業(yè)學習領域課程體系標準的新思路。結(jié)合專業(yè)特點，完成工學結(jié)合專業(yè)課程的系統(tǒng)化、標準化，形成專業(yè)課程的體系標準，專業(yè)教師參照校企合作課程開發(fā)標準，融合課程特點，展開面向工作崗位和工作過程的課程設計，從構(gòu)建學習情境、制定學習目標與內(nèi)容、籌劃工作任務、探討教學方法、確定課時安排和成績考核計劃等方面，逐項落實課程的校企合作開發(fā)內(nèi)容，最終形成課程大綱和教學資料。
學�？蓪φ崭黝悓I(yè)課程開發(fā)標準進行標準化管理，從政策、管理層面協(xié)助專業(yè)教師與企業(yè)跟進課程開發(fā)進程。專業(yè)教師自身應積極主動與該類企業(yè)溝通，參照課程開發(fā)標準，完成課程各階段開發(fā)任務并收集課程教學資料。
3.能力培養(yǎng)層面。職業(yè)能力發(fā)展要經(jīng)過“從初學者到專家”的五個階段，在校企合作的實訓環(huán)節(jié)中，進一步與“實訓基地”的相關崗位管理人員探討，通過分析專業(yè)行動領域的典型工作任務，對職業(yè)能力進行歸納與提取，確立包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)過程中的實訓環(huán)節(jié)，使之與企業(yè)的用人需求進行全方位對接。
4.人文素質(zhì)層面。參與“協(xié)同育人”的各主體要素除了在課程建設、實訓配套等實現(xiàn)合作開發(fā)與資源共享外，校企文化建設等軟資源的互補和共享更應該值得重視。以素質(zhì)培養(yǎng)為目標，搭建學校、企業(yè)、社會共同參與的文化育人課堂，讓學生不僅有專業(yè)建樹的科學追求，同時也要有文化成人的人文理想。
四、“協(xié)同育人”的成效
深度融合的校企合作“協(xié)同育人”培養(yǎng)模式，能夠達到學校、學生、企業(yè)和社會的多贏。經(jīng)由“產(chǎn)學研用教學指導委員會”多方研討而確立的面向職業(yè)崗位的專業(yè)定位、基于典型工作過程的課程體系建設，以及明確的專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的能力培養(yǎng)導向，讓學校在專業(yè)辦學和培養(yǎng)人才方面更加具有競爭力。教師與社會密切接觸，能夠及時跟蹤技術發(fā)展趨勢，師資力量加強�！皡f(xié)同育人”培養(yǎng)模式下的“人”是最大的受益者，學生在校期間就提前接觸社會、行業(yè)，增加了今后就業(yè)的個人競爭力，實踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的訓練，也將使其工作更易得到企業(yè)認可。有些學生能夠為企業(yè)發(fā)展獻計獻策，有些學生在技術中成為企業(yè)的骨干力量，都是學生個人價值在企業(yè)中的體現(xiàn)。與學校建立的長效“協(xié)同育人”機制，有效解決了企業(yè)發(fā)展中的人才瓶頸，訂單式的人才培養(yǎng)為企業(yè)節(jié)約了大量的用人成本和培訓成本。
提升高職院校的辦學質(zhì)量、推動高職教育的進一步發(fā)展，必然要加強建設校企合作的“協(xié)同育人”模式的深層內(nèi)涵。探討適合我國社會主義市場經(jīng)濟體制的高等職業(yè)教育模式和運行機制，還有待進一步實踐和摸索。
參考文獻：
[1]徐平利。試論高職教育“協(xié)同育人”的價值理念[J].職教論壇，2013，（01）。
[2]柴繼紅�；谛Ｆ蠛献髌脚_的工學結(jié)合課程體系研究[J].職教通訊，2011，（05）。
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