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探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源在高職英語(yǔ)聽力課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)
探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源在高職英語(yǔ)聽力課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)
魏朝夕1，冀鋼2，張勝華1
（1.北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系；2.北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用技術(shù)研究所，北京100018）
摘要：針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)資源雖然數(shù)量巨大，但與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)，難以滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用需求，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源與高職英語(yǔ)聽力課程整合優(yōu)化的原則、類別與內(nèi)容及應(yīng)用設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)資源；高職英語(yǔ)聽力課程
基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究課題”（GZGZ5414-57）的階段性研究成果作者簡(jiǎn)介：魏朝夕，女，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與跨文化研究。
一、背景
目前，就信息技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況看，大多是通過(guò)建立在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)精品課課程網(wǎng)站，或是通過(guò)購(gòu)買數(shù)字化資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，一定程度上發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)改善了“英語(yǔ)教與學(xué)的環(huán)境”；但基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)資源冗余造成學(xué)生信息焦慮；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于泛化，缺乏針對(duì)性；網(wǎng)絡(luò)資源更新不利，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏足夠動(dòng)力和監(jiān)督難以持續(xù)等現(xiàn)象比比皆是，進(jìn)而使得雖然網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，形式多樣，但合適的教學(xué)資源少，并且大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源和課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的整合，致使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果差強(qiáng)人意。就網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于英語(yǔ)聽力課程教學(xué)而言，其不僅可以提煉真實(shí)語(yǔ)境，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建互動(dòng)協(xié)作空間，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)和技能實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程輔助功能，從而營(yíng)造教師、學(xué)生和教學(xué)資源的多向互動(dòng)，有望改善教學(xué)效果。所以，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源與高職英語(yǔ)聽力課程的整合設(shè)計(jì)對(duì)該課程互動(dòng)活動(dòng)的開展、教學(xué)效果的提升很有必要。
二、調(diào)查問(wèn)卷
課題組立足于本校的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)并發(fā)放了《網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽力課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》的問(wèn)卷，發(fā)放班級(jí)為2014年開設(shè)《英語(yǔ)聽力》的教學(xué)班，共4個(gè)班近160名學(xué)生，回收有效問(wèn)卷125份，其中針對(duì)關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)資源”的問(wèn)卷中，就“你最喜歡的有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源形式？”，42%選擇了“課堂資源的深加工，既有課堂內(nèi)容的講解分析，又有網(wǎng)絡(luò)資源輔助下的拓展”，31%選擇了“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課”，只有5%選擇了“網(wǎng)友推薦的有趣的學(xué)習(xí)資源，比如電影等”；就有關(guān)“利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，你遇到過(guò)下列哪些困難”的問(wèn)卷中，“搜索網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)時(shí)間”占38%，“網(wǎng)上資源多又雜，不知如何辨析適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料”占25%；可見學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的態(tài)度是基于課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)資源的再利用，服務(wù)于課程學(xué)習(xí)，同時(shí)缺乏足夠的搜索整理和合理利用的手段和能力。針對(duì)關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)資源與英語(yǔ)聽力課程”的問(wèn)卷中，就“你認(rèn)為英語(yǔ)聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該包括哪些內(nèi)容”問(wèn)卷中，37%選擇了“輔助課程內(nèi)容的加工編輯后的網(wǎng)絡(luò)資源”，28%為“課程錄像”，18%為隨機(jī)試題庫(kù)或習(xí)題集�？梢妼W(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)可是圍繞課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂內(nèi)容的深化、拓展和自我檢測(cè)。關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”中，28%認(rèn)為缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，25%認(rèn)為“無(wú)法隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”，24%認(rèn)為“缺乏趣味性和個(gè)性化”，從中可以看出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)亟須營(yíng)造的是教師、資源與學(xué)生的三方互動(dòng)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相伴以及自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源在高職英語(yǔ)聽力課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)
1. 網(wǎng)絡(luò)資源在高職英語(yǔ)聽力課程中的整合優(yōu)化。人本主義代表人物羅杰斯認(rèn)為“人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有益的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)”，基于此，將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在英語(yǔ)聽力課程設(shè)計(jì)中，使認(rèn)知和情感的高度統(tǒng)一成為可能，也使英語(yǔ)聽力課程中信息技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充和拓展成為一種必然。克拉申的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得需要有效語(yǔ)言輸入的量和難度稍高于學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言水平，因此，教師在系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，以聽力課程的教學(xué)任務(wù)為主題，補(bǔ)充課本之外的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)主題的認(rèn)知、理解和體驗(yàn)，從而有效完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而建構(gòu)獲得自己的意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息資源的主動(dòng)選擇和運(yùn)用，因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源的整合優(yōu)化豐富密集課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)將信息技術(shù)應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)資源的自主組合創(chuàng)建中，非常有利于學(xué)生在本課程下的自主選擇資源、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并形成個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略。因此，網(wǎng)絡(luò)資源的整合優(yōu)化對(duì)聽力課程教學(xué)中教師課程設(shè)計(jì)能力的提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)資源的分享共建擴(kuò)建而言，是必須和可行的。網(wǎng)絡(luò)資源在英語(yǔ)聽力課程中的應(yīng)用的前提是對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整合，即從針對(duì)性、實(shí)用性、適度性、時(shí)代性及啟發(fā)性出發(fā)，結(jié)合課程任務(wù)設(shè)定的主題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的整理與編輯，以課程導(dǎo)學(xué)、知識(shí)點(diǎn)講授、課業(yè)輔助、課后拓展以及文庫(kù)分享的形式服務(wù)于課程。與課程相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)資源大致分為以下幾類：課程資源類，即以微課為主要形式，在5~10分鐘進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解�？梢詠�(lái)源于網(wǎng)絡(luò)微課，自制微課或者將公開課的定點(diǎn)截取，后冠以合適的標(biāo)題推送，便于學(xué)生通過(guò)零存整取的方式將知識(shí)“碎片”整合為課程任務(wù)主題的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。此類課程資源可以課程導(dǎo)學(xué)供學(xué)生預(yù)習(xí)；課程講授中進(jìn)行重難點(diǎn)輔助；留存在文庫(kù)分享，供學(xué)生課后查閱。比如聽力課程中的語(yǔ)音學(xué)習(xí)部分，搜集和加工了來(lái)自中國(guó)微課大賽語(yǔ)音講解的比賽作品，整合進(jìn)入語(yǔ)音教學(xué)部分，通過(guò)全國(guó)各路英語(yǔ)教師風(fēng)格各異的語(yǔ)音微課，從不同角度豐富補(bǔ)充了學(xué)生的語(yǔ)音課堂內(nèi)容，也提高了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。課業(yè)資源類，即提供相應(yīng)的學(xué)生作品范例，或明星英語(yǔ)秀視頻等，同時(shí)在視頻播放中，結(jié)合課程任務(wù)主題，設(shè)置思考題，或設(shè)置規(guī)范，或引以借鑒，或增添趣味，使學(xué)生與資源之間形成有效互動(dòng)，輔助聽力任務(wù)的實(shí)施。此類資源可以課程導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，或以課業(yè)輔助進(jìn)行教學(xué)提示或補(bǔ)充，還可以作為課程拓展，比如語(yǔ)音聽力教學(xué)中特意選擇上屆學(xué)生語(yǔ)音失誤典型化的作品，設(shè)置找錯(cuò)題，引起學(xué)生關(guān)注；還使用優(yōu)酷視頻中各路明星如林書豪、湯唯、謝霆鋒、陶喆等秀英語(yǔ)的實(shí)例與大家分享討論。課后拓展中結(jié)合聽力內(nèi)容和聽力主題進(jìn)行資源搜集，將影視資源、演講視頻、英語(yǔ)新聞進(jìn)行片段截取，集趣味性、知識(shí)性和時(shí)代性于一體，聽同一主題下不同的表達(dá)，積累聽力經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想聽懂，能聽懂，敢交流的欲望。本學(xué)期進(jìn)行自我介紹聽力任務(wù)時(shí)，截取了12部影片中主人公自我介紹的視頻，還有馬云、劉強(qiáng)東、黃西等等英語(yǔ)演講或表演視頻中有關(guān)自我介紹的部分，讓學(xué)生聽不同調(diào)的英語(yǔ)，摒棄干巴巴的英語(yǔ)自我介紹三板斧后無(wú)語(yǔ)的窘態(tài)，用心體會(huì)自我介紹下的語(yǔ)言邏輯和豐富個(gè)性，總結(jié)自己獨(dú)具個(gè)性和特色的英語(yǔ)自我介紹，這種角色代入式的體驗(yàn)和參與，帶給學(xué)生的不僅是資源聲色畫效果的沖擊，更多的是對(duì)主題任務(wù)下個(gè)人式體驗(yàn)的積極反思和個(gè)人聽說(shuō)模式的建立或習(xí)慣的培養(yǎng)，真正做到了教師—資源—學(xué)生的三方互動(dòng)。文庫(kù)分享中的資源按課程聽力主題進(jìn)行了資源分類，保存形式分為視頻類、音頻類、文檔類和課件類，將網(wǎng)易公開課、TED演講片段、新東方英語(yǔ)微課堂、教師課程錄像，課程音視頻庫(kù)、微課程，名人英語(yǔ)秀，影視片段集錦、網(wǎng)絡(luò)熱門視頻等分門別類進(jìn)行整理，同時(shí)也以課業(yè)的形式邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行資源共建，更新，填補(bǔ)更多主題下的資源。同時(shí)，還設(shè)立了互動(dòng)資源神器庫(kù)，搜集整理了有利于英語(yǔ)聽說(shuō)練習(xí)的神功利器，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)，集學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果檢測(cè)于一體，充分讓學(xué)生和資源、學(xué)生和同伴，語(yǔ)言和能力之間互動(dòng)起來(lái)。比如，繪聲繪影軟件加字幕，師生都可以針對(duì)輸入的視頻或音頻，進(jìn)行臺(tái)詞字幕加工，將重難點(diǎn)處進(jìn)行臺(tái)詞聽寫，隨時(shí)檢測(cè)或者自測(cè)；利用英語(yǔ)趣配音軟件，學(xué)生通過(guò)給追了很久的動(dòng)漫、英美劇配音，提高英語(yǔ)聽辨模仿能力，將口型準(zhǔn)確度達(dá)到最高，使學(xué)生在娛樂(lè)體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)還可以將配音分享到朋友圈，瞬間接受眾人點(diǎn)贊，秀出個(gè)性或大擺英語(yǔ)模仿秀擂臺(tái)，以賽會(huì)友，共同提高英語(yǔ)聽辨模仿和表達(dá)能力；利用ABOBOO軟件針對(duì)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、流利度、音量精確評(píng)分，快速提高和診斷學(xué)生的聽力和口語(yǔ)水平；還可以將聽力課堂內(nèi)容或感興趣的音視頻文件作為學(xué)習(xí)資料，自動(dòng)斷句，進(jìn)行聽力、口語(yǔ)、復(fù)讀練習(xí)，同時(shí)還可以自主制作課件并分享，同時(shí)獲得別人分享的課件，形成良性互動(dòng)，共同促進(jìn)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)水平的提升�？梢哉f(shuō)，所搜集的互動(dòng)資源神器，主要以APP為主，因其隨身便攜、自主學(xué)習(xí)、自由加工、互動(dòng)無(wú)限、釋放個(gè)性，與其他網(wǎng)絡(luò)資源一起共同服務(wù)于英語(yǔ)聽力課程教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)和英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源與課程的共享形式。網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)電腦和手機(jī)實(shí)現(xiàn)資源共享，并在共享基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與資源的互動(dòng)與反饋。為此，將高職英語(yǔ)聽力課程信息化后，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上資源的整合與共享；同時(shí)利用手機(jī)藍(lán)墨云端課的形式，提供網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)信息即時(shí)推送，解決了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的時(shí)間空間痛點(diǎn)。
隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為教師教育教學(xué)的重要信息源，經(jīng)過(guò)加工整理后的豐富多樣滿足需求的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，不僅給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，也為“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實(shí)施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生創(chuàng)建了必要保障。教師、資源與學(xué)生的三方互動(dòng)更多地是體現(xiàn)在有效利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，并在其積累和應(yīng)用過(guò)程中，內(nèi)化和發(fā)展了學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)資源的選擇和運(yùn)用最終服務(wù)于課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
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