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多媒體信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的實(shí)踐探索
多媒體信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的實(shí)踐探索
王俊鵬，賈立偉
（沈陽(yáng)航空航天大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110136）
摘要：在教育領(lǐng)域，多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)引領(lǐng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法的巨大變革，多媒體信息技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的日趨完善�，F(xiàn)如今，其在高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中正扮演著越來(lái)越重的角色。然而，在看到多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到教師在對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)上、對(duì)多媒體的適度使用以及對(duì)多媒體操作流程的了解上還存有一定的問(wèn)題。本文從實(shí)踐探索的角度出發(fā)，闡述多媒體信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題所在及適當(dāng)與不適當(dāng)之間的效果，提出合理使用多媒體的必要性。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)；適度；傳統(tǒng)教學(xué)；現(xiàn)代化教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：王俊鵬，男，工程師，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)。
教育部原部長(zhǎng)陳至立表示：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中�！睆闹形翌I(lǐng)會(huì)到：要培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才，教育必須改革，教育教學(xué)模式必須改革，要大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，而多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域上應(yīng)用的是教育信息化建設(shè)的重要一環(huán)�，F(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程，多媒體幾乎無(wú)處不在。老師已經(jīng)十分認(rèn)可多媒體，并將其作為教學(xué)的輔助工具，應(yīng)用在教學(xué)前線上。在看到多媒體信息技術(shù)發(fā)揮重要作用的同時(shí)，我們也必須承認(rèn)多媒體如果應(yīng)用不當(dāng)，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。正是基于此，在運(yùn)用多媒體信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)中，我做了以下幾方面的實(shí)踐與探索。
一、多媒體教學(xué)是否等同于高質(zhì)量教學(xué)
多媒體教學(xué)從概念上講，是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將文字、圖像、聲音、圖形等多種媒體信息綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。從其本質(zhì)上講，它只是在教學(xué)過(guò)程中，幫助老師和同學(xué)理解一些無(wú)法通過(guò)口述形式描述明白或可以講明白但講起來(lái)特別復(fù)雜的問(wèn)題，以起到節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解等作用。自從多媒體技術(shù)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，它給教育界帶來(lái)了重大變革。當(dāng)然，這么重要的一項(xiàng)技術(shù)，也會(huì)得到廣大教育界同仁的青睞。
但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些盲目追求現(xiàn)代化的現(xiàn)象。
有一部分人認(rèn)為，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就提高了自身的教學(xué)質(zhì)量，這樣的教學(xué)就屬于高質(zhì)量教學(xué)。不顧教學(xué)內(nèi)容是否需要，盲目地使用多媒體，在造成多媒體資源浪費(fèi)的同時(shí)，也使教學(xué)重心產(chǎn)生了扭曲，對(duì)教學(xué)的圓滿(mǎn)完成起到了負(fù)面影響。當(dāng)然，在對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)上，擺正觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到多媒體在自身教學(xué)中可以起到什么樣的輔助作用。在這之后，根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)、適當(dāng)、適量地使用多媒體，充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)帶來(lái)的重要作用，使自身的教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力更加豐富，教學(xué)效果得到明顯提高，同時(shí)也會(huì)使同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情得到大幅度的提升。這樣能夠充分利用多媒體，使多媒體與教學(xué)完美地融合在一起的教學(xué)，才是真正的現(xiàn)代化高質(zhì)量教學(xué)。
所以，我的建議是老師應(yīng)該從自身的觀念上有所轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式之間的區(qū)別和聯(lián)系。在保留傳統(tǒng)教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，使教學(xué)能夠錦上添花。
二、如何正確地把握多媒體使用過(guò)程中的“度”的問(wèn)題
其實(shí)，無(wú)論哪一種媒體，如果其在教學(xué)中著實(shí)起到了其他媒體無(wú)法替代、舉足輕重的作用，那么它的存在價(jià)值也會(huì)被教師和學(xué)生所認(rèn)可。如我所了解的幾門(mén)科目，都或多或少地使用了多媒體。而多媒體的價(jià)值也得到了老師和學(xué)生的認(rèn)可。但其中也難免存在著一些使用上的誤區(qū)。
如在物理課堂上，如果老師能夠合理地運(yùn)用多媒體，那么其好的教學(xué)效果也會(huì)充分地被體現(xiàn)出來(lái)。我們都知道，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。但在這門(mén)學(xué)科中，仍有很多方面，給實(shí)際的教學(xué)課堂帶來(lái)了很多的不便。如某部分教學(xué)內(nèi)容抽象、深?yuàn)W；一些轉(zhuǎn)換過(guò)程可能瞬間即逝；還有很多的實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，或可能給環(huán)境帶來(lái)一定的污染，或做實(shí)驗(yàn)的器材不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)所需的標(biāo)準(zhǔn)等等。而這一類(lèi)問(wèn)題，卻可以通過(guò)多媒體技術(shù)加以解決。在教學(xué)前期，教師可以把這些有一定難度而又很有必要向?qū)W生闡述明白的問(wèn)題通過(guò)多媒體，將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的例子，來(lái)高效率地完成教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，通過(guò)一種直觀形象的模擬來(lái)解決問(wèn)題，為學(xué)生提供一種可以代替現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)的圖像或圖片，把以前可能耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間也未必能講清楚的物理模型或物理轉(zhuǎn)換過(guò)程，通過(guò)圖形語(yǔ)言形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠很容易地理解、接受教材中的一些定理。其實(shí)，與此同時(shí)也無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，也提高了對(duì)事物的邏輯思維能力。
而反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果教師沒(méi)有很好地控制使用多媒體的“度”，忽略了物理學(xué)的本質(zhì)，把所有的實(shí)驗(yàn)都通過(guò)課件模擬出來(lái)，減少或取消了學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)過(guò)程。就會(huì)使多媒體授課產(chǎn)生不好的效果。學(xué)生本身所看到的都是課件中的模擬圖像，而不是自己親身體驗(yàn)到的，這樣無(wú)疑會(huì)對(duì)很多的物理結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。同時(shí)還會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生被動(dòng)地接受所放映的這一現(xiàn)象，而對(duì)可能出現(xiàn)的其他現(xiàn)象卻一無(wú)所知。
戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論證實(shí)，人們學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得要比間接經(jīng)驗(yàn)好得多。所以，教師應(yīng)該根據(jù)自身科目的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用多媒體，一定要掌握好什么時(shí)候、什么條件下使用，這樣不但能使教學(xué)進(jìn)行得順利，同時(shí)也能給同學(xué)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)思維環(huán)境。
三、“華麗、復(fù)雜”是否應(yīng)為多媒體精品課件制作的標(biāo)尺
這個(gè)，可以從歷史科目上舉個(gè)例子，因?yàn)楸旧須v史這類(lèi)社會(huì)學(xué)科，所涉及文化的面就十分的廣，再加上作為教學(xué)科目，要在選材上下一定的功夫。
有的老師就可以很好地把多媒體技術(shù)與歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)整合，認(rèn)真分析重難點(diǎn)，對(duì)選材有適當(dāng)?shù)男藜�，�?duì)課件的設(shè)計(jì)更是簡(jiǎn)明扼要，使同學(xué)看了以后，馬上便知什么是課堂上要講的重點(diǎn)。
而有的老師喜歡把課件做得十分“花俏”，每一頁(yè)幻燈片都顯示出不同的風(fēng)格，什么背景、動(dòng)作、動(dòng)畫(huà)之類(lèi)的做得相當(dāng)齊全。這個(gè)我曾經(jīng)也遇到過(guò)，上課正常情況下，學(xué)生應(yīng)該是集中注意力的，而那次我也在認(rèn)真地聽(tīng)，可是當(dāng)老師播放幻燈片時(shí)，“砰”的一聲，當(dāng)時(shí)給同學(xué)嚇得”媽呀“一聲，原來(lái)是切換上下頁(yè)時(shí)，老師將聲音效果設(shè)計(jì)成了爆炸聲，這樣一來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間，同學(xué)們才安靜下來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)效果也可想而知了。
還有一種是課件做得內(nèi)容十分豐富，各種相關(guān)的視頻、圖像、圖片都搬到了課件上。但為了教學(xué)進(jìn)度，老師又不能停下來(lái)給同學(xué)做詳細(xì)的講解，就這樣，一頁(yè)幻燈片做短暫的停留后，又快速地切到下一頁(yè)，而學(xué)生還未來(lái)得及思考。這正像法國(guó)的社會(huì)學(xué)家比埃爾·布爾迪厄所說(shuō)的那樣：處于緊急狀況下的人是無(wú)法思維的。學(xué)生到最后所感覺(jué)到的是上課聽(tīng)或看了很多的內(nèi)容，而真正記住的卻是感覺(jué)有意思的那些，完全忘記了這節(jié)課應(yīng)該掌握什么重點(diǎn)。而作為老師，將信息量做得過(guò)大，導(dǎo)致整節(jié)課都是在忙碌中度過(guò)的，而且對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。
在這里，我想說(shuō)的是教師應(yīng)該在課堂時(shí)間上、課件設(shè)計(jì)上都做好充分的準(zhǔn)備，將課件做得簡(jiǎn)明扼要，而又不乏趣味，使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)上十分的享受，而在課后又能將重點(diǎn)牢牢地掌握。
四、多媒體輔助教學(xué)是否應(yīng)為任課教師上課必備的方式
多媒體輔助教學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，然而我們不禁要問(wèn)所有的課程都適合這種方式嗎？難道沒(méi)有多媒體教學(xué)就不能上課了嗎？答案當(dāng)然是否定的。在實(shí)踐調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)有的老師在教學(xué)實(shí)踐中，把多媒體作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，而自身在為多媒體服務(wù)，把所有的教學(xué)內(nèi)容都放到課件當(dāng)中。而上課時(shí)，整個(gè)分析過(guò)程像“放電影”一樣，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生所做只有干瞪眼，因?yàn)橄胱鲆恍┯涗浻峙赂簧侠蠋煹闹v解速度。而只是單純地聽(tīng)，到最后又能記住多少呢！這樣的例子，我曾在在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中遇到過(guò)。到頭來(lái)，學(xué)生像是做了一個(gè)夢(mèng)。
我所要說(shuō)的建議是，教師應(yīng)該適量地使用多媒體，在必要的地方也不要忘記使用傳統(tǒng)教學(xué)方式。
五、使用多媒體進(jìn)行授課時(shí)，教師是否能夠真正做到“按章操作”
其實(shí)在平時(shí)，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到有些教師說(shuō)，使用多媒體有什么難的，會(huì)用電腦就會(huì)用它，也沒(méi)什么復(fù)雜的。其實(shí)則不然，多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)龐大的設(shè)備體系，它由多媒體教學(xué)終端（多媒體網(wǎng)絡(luò)中控主機(jī)）、臺(tái)式機(jī)、交換機(jī)、無(wú)線麥克、功放、投影機(jī)、幕布、虛擬扇區(qū)服務(wù)器、資源服務(wù)器、網(wǎng)管工作站、數(shù)字監(jiān)控主機(jī)等設(shè)備組成。由此形成了獨(dú)立的兩套操作系統(tǒng)，分別由多媒體教學(xué)終端、虛擬扇區(qū)服務(wù)器構(gòu)建的無(wú)盤(pán)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和由臺(tái)式機(jī)本身構(gòu)建的本地操作系統(tǒng)。
由此可見(jiàn)，為了達(dá)到順利使用多媒體進(jìn)行授課的目的，教師必須按章操作，可在現(xiàn)實(shí)使用過(guò)程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)有的老師不參照操作說(shuō)明，根據(jù)個(gè)人理解對(duì)多媒體進(jìn)行操作，因?yàn)椴僮鞑缓侠矶乖O(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法繼續(xù)。這種操作方式是萬(wàn)萬(wàn)不可取的，它會(huì)直接影響多媒體授課的效果和設(shè)備的使用壽命，無(wú)形中也會(huì)使學(xué)校的教學(xué)資源造成浪費(fèi)。
我所要說(shuō)的建議是，對(duì)多媒體設(shè)備的使用一定要“按章操作”，切不可“隨心所欲”。
總而言之，老師應(yīng)該將現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)很好地融合在一起，并對(duì)多媒體設(shè)備有更進(jìn)一步的了解，然后根據(jù)自身授課需要，適時(shí)、適當(dāng)、適量地使用多媒體，使整個(gè)教學(xué)任務(wù)順利完成，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。
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